阅读教学中如何进行思维能力的培养

阅读教学中如何进行思维能力的培养

勤于思考，善于思考，是未来社会向学生提出的新要求。恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。我们的阅读教学理应主动适应时代的这种新要求，在教学中应积极加强思维过程的引导，使学生在阅读过程中有所思、有所得、有所悟，以达到有效训练和发展学生的思维。

阅读是语言与思维相互作用的过程。阅读心理过程大致可以分为感知、理解、评价三个不同的阶段,而思维活动则贯穿这三个阶段的始终。在感知阶段，大脑通过直觉思维对阅读材料进行初步的认识，然后通过阅读理解对阅读材料进行分析、综合、比较、归纳等一系列思维活动。在这一过程中，读者必须极大地调动自己的智慧去领会作者的匠心，体验作者在作品中所表露出来的情感。阅读评价是更高层次上的，它要求读者在正确理解作品的基础上，激活调动读者已有的相关信息，作出自己的判断。通过以上分析可以明显看出，阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程，在其过程中最活跃的就是大脑的思维。阅读过程如果没有思维活动的投入是无法想象的。阅读教学与思维能力的培养是一个互相促进、相互作用的双向过程。通过阅读教学可以促进学生思维能力的发展，反过来，学生思维能力发展了，又能提高阅读教学的效果。那呢？

一、设疑导学，以疑促思。

在阅读教学中，教师要深入钻研教材，并根据一定的教学目标和教学要求精心设计一系列问题情境以促使学生积极思考。阅读中的设疑具有很强的

艺术性，好的问题往往是把学生阅读思维引向深入的关键。如教学《将相和》中“完璧归赵”这个故事时，学生在对蔺相如的表现，认识仅仅是：蔺相如用谎称璧上有斑点的巧妙办法，把璧从秦王手中要回来，说明他很机智。从表面来看，一个“巧妙”，一个“机智”，思维目标是达到了，但“智”在哪儿？“妙”在何处？为什么这样要回“和氏璧”就说明他机智？上述问题如果不能理解，思维目标也就没有真正达到。为此，可针对上述问题让学生思考解决：蔺相如还可以用什么办法要回“和氏璧”，这样做的结果如何？由此可见，蔺相如“智”在何处？这样引导，学生的思路宽了，思维活了，认识也深刻了：蔺相如可以因秦王不想拿城换璧，直接说要把璧拿回来；也可以把璧抢来。但这两种办法都不能达到目的，因为秦王对璧“爱不释手”，直说，秦王决不答应；抢，只能适得其反，甚至导致严重后果。而谎称璧上有斑点，则可迷惑对方，待对方醒悟过来时，主动权已操在蔺相如的手中了。从而，真正达到思维训练的目的，发展学生思维。

二、激发情感，以情促思。

在阅读中学生保持良好的情感状态可以推动思维的逐步深入，教师要充分发挥情感因素对思维发展的积极作用。当学生心情平静、活泼愉快时大脑皮层处于兴奋状态，使学生注意力集中，思维活跃，易于理解和掌握新知识并有可能开展创造性的活动。小学生正处于形象思维阶段，他们的情感容易被表象和情境所感染。在教学中教师要挖掘文本中可以用来创设情境、激发情感的素材，让学生展开想象、联想并组织语言表达出来。如学习《白杨》一课时：引导学生采用朗读的方法，抓住并强调写大戈壁的“茫茫”、“没有……也没有……”、“浑黄一体”等词语，想象沙漠地区区域的辽阔、风沙的肆虐、环境的恶劣，认识白杨的生活背景，加深情感体验，而白杨这样的生长坏境

与爸爸的工作环境是多么的相似。在这样难以臵信的环境中，那高大挺秀，像卫士一样挺立的白杨树引人注目。朗读理解爸爸的介绍时，让学生联系爸爸的经历去思考从而明白爸爸是在表白自己的心。爸爸到底要表达自己什么样的心愿、志向呢？把学生的思维引向深入：爸爸的话语，实际上折射出一个热爱祖国、热爱事业的人，在祖国需要的时候，毅然从繁华的都市来到条件艰苦的边疆发光发热的形象，表明了父亲在任何艰难困苦面前毫不动摇、退缩的决心。从而实现了由物到人的升华，同时发展了学生思维。以上过程首先通过朗读训练，入耳入心，以声感人，以声传情，使情感体验达到高-潮，同时为理解白杨树的形象，理解爸爸的心愿做好铺垫，从而使学生的情感体验与思维不断深化。

三、鼓励表达，活跃思维。

将阅读获得的信息口头语言表达出来，这在阅读教学中也是很重要的一环。常常会有这种情况，有的同学自以为想清楚了，可是在表达的时候却显得语无伦次，其实，他并没有真正想清楚。表达是检验学生思维是否通顺流畅的外部标志。因此，阅读教学中激发学生表达欲望也是活跃学生思维，培养学生思维能力的重要手段。教师要善于激发学生表达的欲望，给予学生自由表达的机会。小学生好表现，教师应对于学生回答问题中有价值的部分应当大力肯定，及时给予表扬和鼓励，从而保护这种表达的欲望。如学习《小熊住山洞》这课时，首先，充分的调动学生对小熊的喜爱之情，当学生好像和小熊成了好伙伴时，提出这样的疑问：小熊为什么一年四季都住在山洞里？因为小熊爱护坏境。他舍不得去砍树造房子。面对小熊爱护坏境的行为，请同学们说一说心中的话。如：“小熊，谢谢你这样爱护坏境。”“小熊，我也要像你一样做一个爱护坏境的小卫士。”学生通过情感表达，体悟到作品

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更深的思想情感，使情感与思想认识结合起来，达到情操上的深化；同时把学习、思考和愉悦的情感建立连接，是学习和思考令人愉悦。

四、传承发展，创新思维。

求异思维，是创造思维的核心，是培养学生创造能力的关键。教学中，教师要鼓励学生打破思维定势，发展求异思维，不迷信教材，不向权威俯首，大胆创新。如教完《穷人》一课，在学生深入理解内容，体会人物品质特点基础上，我不失时机地抛出这样的问题：对课文内容的安排，你有什么看法？能否改一改，以更进一步突出桑娜的善良品格？通过一番争议，大家认为：如果把课文改为桑娜自己只有两个孩子，在生活极端困难的情况下，毫不犹豫地收养了西蒙留下的五个孤儿，则更能烘托出桑娜的善良。如此引导，学生跳出了教材的局限，跳出了权威的阴影，使思维的批判性、创造性得到解放和充分地发挥，进一步发展了学生的思维。

总之，发展思维，培养学生创新精神，是实施素质教育的要求，是社会发展的需要。阅读能力的提高，关键在于思维能力的培养。在日常的语文教学中，教师倾心研读教材，精心设计新颖、独特、科学的教法，激发学生自主探究，引领学生思维过程，使思维进入积极状态，更有利于学生牢固掌握知识，培养思维，提高语文素质。

阅读教学中如何进行思维能力的培养 [篇2]

阅读能力的培养是语文教学的主要任务，学生语文能力水平取决于阅读能力的高低，而思维能力的培养又是提高阅读能力的关键，那么在阅读教学中如何进行思维能力的培养呢？

（一） 自觉形成培养思维能力的习惯。

我们在进行阅读教学的过程中，总是不同程度地对学生进行思维能力的培养。所不同的是，有的教师是有目的、有意识地进行，有的教师是无意识地进行。阅读教学过程中，教师要有意识地针对学生和教材的实际情况，充分调动学生思维的积极性，恰当地传授一些思维方面的知识，传授一些思维的方法，那么，其教学效果和不这样做是绝对不一样的。为了提高阅读教学的效果，作为一名语文教师必须要增强在语文阅读教学过程中培养学生思维能力的意识，并要有目的、有步骤地进行。

现行语文教材的编写，已经较以往有很大的进步，能够注意到对学生思维能力及情感的培养了。这就要求我们教师在进行具体教学的时候，不仅要钻研教材，还要研究整个初中段或高中段的语文课本，从中了解它的逻辑体系，并把相关的心理学知识、思维发展的知识融入其中，使对学生思维能力的培养争取到方式多样并且系统化。 有的中学教师认为教学任务繁重，课时紧张，哪有时间去培养学生的思维能力呢？其实，这种顾虑是没有必要的。这是因为阅读教学中思维能力的培养并不是在完成预定教学任务之后，另外添加上去的

教学内容，而是自始自终融注在整个阅读教学过程之中的。教师在具体教授一篇课文时，总是要想方设法调动学生的积极性，或分析，或综合，或比较，或归纳，或迁移。在这个过程中，我们去激发学生的思维，发展学生的思维能力。这是在阅读教学中自然形成的。

（二） 激发兴趣感，培养思维积极性。

教学过程是一个师生互动、和谐共创的脑力劳动过程，阅读教学也如此。仅有教师的“自觉”行动是远远不行的，只能是单方面的。要想取得好的教学效果，必须使学生开展积极的脑力劳动，促使学生去主动思维。要开动学生的脑筋，首先就要激发学生的兴趣感。兴趣是获取知识的动机，是进行智力训练的动力。兴趣意识越是强烈，智力的发展潜力就越大。当兴趣变成追求的时候，大脑就趋于高度的兴奋和紧张，思维就会呈现出一种积极活跃的状态。那么在中学语文阅读教学中具体如何去激发学生的兴趣感呢？

1、妙设导语，引发阅读兴趣。

学生都有一种迫切地认识社会、人生和自然的需要，他们的求知欲特别旺盛而且似乎永远得不到满足。作为教师在具体进行教学的时候，要把这种需要感和阅读教学挂起钩来，首先需要做到的就是设计好每堂课的导语，引起学生阅读的兴趣。

导语在整个课堂教学中，起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激发学生的求知热情。针对文章饱含深刻的社会意蕴，我在教授鲁迅先生的《故乡》一文时，是这样设计导语的：“一个人背井离乡是痛苦的，再回到故乡应当是一种幸福，但

在文中的‘我’再次回到已阔别了二十多年的家乡时，看一看故乡的景，看一看故乡的人，他还会快乐吗？他还会幸福吗？现在我们就来学习这篇课文。从这篇课文含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。”这样的导语设计造成学生心理的悬念，肯定会引起学生的阅读兴趣，激发学生的思维，促使学生迫不及待地去阅读、钻研课文，寻求答案。

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2、抓住关键语句设疑，引起解疑的需要。

疑是刺激学生积极思维的诱因，是激发学生的动力。而有了疑问，

就会有解疑的需要。关键性的词语或句子在具体的语言环境中的表达作用是学生理解课文的有效依据。但由于学生思维往往处于肤浅的或跳跃的状态中，他们不易发现课文中的关键性语句，即使有所发现，他们通常也不善于从上下文逻辑关系中去理解和把握。教师通常要在此处设置疑点，激发学生思维的积极性。如在《孔乙已》一文的教学中，我就抓住“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一关键性的句子，就“站着喝酒”、“穿长衫”、“唯一”几个关键性的词语设疑，便很好地引导学生理解了孔乙己的经济状况、思想意识、畸形性格。

3、及时肯定，激发表达需要。

设置疑点引起学生解疑的需要，当学生的疑点解决之后，教师还要因势利导激发学生表达的欲望。任何人都有体现自我价值获取别人承认的需要，学生尤其如此。教师对于学生回答问题中有价值的部分应当大力肯定，及时给予表扬和鼓励，从而保护这种表达的需要。 将阅读获得的信息口头语言表达出来，这在阅读教学中也是很重要的

一环。常常会有这种情况，有的同学自以为想清楚了，可是在表达的时候却显得语无伦次，其实，他并没有真正想清楚。表达是检验学生思维是否通顺流畅的外部标志。因此，阅读教学中激发学生表达欲望也是活跃学生思维，培养学生思维能力的重要手段。

（三）分层递进，把思维导向深入

当学生有了兴起感，思维处于积极活跃状态的时候，教师应该因势利导把思维活动导向深入。

客观事物及其本质的层次性决定了人类对同一种或同一类事物的认识有层次和水平上的差异。人们常将阅读技能分为五大类：认词技能、词义技能、理解技能、阅读学习技能和欣赏技能。这五项技能的训练必须循序渐进地渗透在阅读教学中。教师在进行阅读教学时必须指导学生由语言文字符号的感性认识阶段开始，逐步过渡到认识文体、理解内容、吸收信息并初步进行创造性思维的理性认识阶段，最后开始到欣赏评价阶段，无论是语言知识的学习还是语言能力的培养，都是以这种滚雪球的方式进行。所以，整个阅读教学中，无论是内容的安排，技能的培养应当遵循由易到难、分层递进的原则，让学生逐步开阔眼界，在已知的基础上不断地向思维的深度和广度开拓。如在教学《孔乙己》一文时，学生对孔乙己排出九文大钱的“排”字表达的生动性容易理解，但在刻画人物形象中它究竟起多大作用，学生往往理解不了。为此，教师就应当适时把学生的思维引向深入，让他们结合孔乙己的社会经济地位、思想意识加以综合考虑，从而使理解更为深刻了。

（四）运用初读、研读、品读的阅读方法，培养学生思维的整体性。 语文阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，在局部深入的基础上更深入理解作者融注于作品中的内在思路，从而形成了对一篇课文的整体观念。这样，学生就能明白课文若干要素是如何按照一定的方式组合起来的，这就能在更深层次上培养他们运用祖国语言文字的能力。

但是在通常的阅读教学过程中，由于学生缺乏对整体综合印象的把握，其思维的通道没能顺畅地接通，他们常常对于老师的讲解感到茫然，学生头脑中所留下的印象也只能是肤浅的，支离破碎的，其教学效果也就可想而知了。笔者结合自身实践认为，在阅读教学中运用初读、研读、品读的阅读方法，可以较好地培养学生思维的整体性。

初读阶段就是在教师讲析课文前，让学生自己去阅读，自己去领

悟课文的思想内涵，从而对课文作出没有外界干扰的属于他个人特有的情感评价，让学生从整篇课文出发，把一篇课文看成一个不可分割的整体，在心里形成一种主观的整体知觉，借助课文提示，初步感知课文。

研读阶段的主要任务在于分析课文结构关系，主题含义和艺术手法的运用等。教师在此阶段应作比较具体的指导，引导学生理解课文，把握重点，突破难点。在此过程中要注意克服传统方法中从正音释字到分段讲解再到概括大意，把具体知识拆散，孤立地讲解段落层次，从而破坏整体情境的不足，而要在初读整体把握的基础上，在理解和

训练方面特别注重段与段、层与层的联系和作用。

品读阶段是对课文更高层次的综合，它的主要内容应是对全文技巧和情韵上的充分领悟。经过前两个阶段，学生对课文的认识已上升到理性的层面，显得更加准确、深刻。

采用这种阅读教学的方法，较好地注重于整体和部分的关系，注重了知识的联系，因而能在整个教学过程中避免了只见树木不见森林的缺点，遵循了教学的整体性，也使学生的思维更趋整体性、系统性。这样的过程也符合人的思维认知规律，易为学生所接受。

综上所述，阅读能力的提高，关键在于思维能力的培养，而学生思维能力的培养则又需要每一位语文教师认真钻研阅读教材，以科学的方法去训练，去培养。

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