谈如何培养初中生英语写作的能力

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谈如何培养初中生英语写作的能力

一.仿写

谈如何培养初中生英语写作的能力

模仿是人的本能。对绝大多数初中学生而言，尤其是初中低年级学生，他们的现状是：词汇量不大，语言知识不系统、不牢靠，遣词造句能力不强。在这种情况下，进行大量的仿写是最合适的。如：新目标七年级上册第二单元中有寻物启事、招领启事。学习这些内容时，我当堂让学生仿写。在新目标版和冀教版教材中都有书信、电子邮件、日记的内容，学完之后，可让学生仿写，要求格式必须正确。在冀教版九年级下册第六课中，我们学习了英文五行打油诗，我让学生仿写，任选一种学习用具或生活用品为题。学生们“群情激奋”，在不到10分钟的时间里，大部分学生完成了。其中不乏佳作，试举一例。这位学生以mouse（鼠标）为题目：

mouse （按:右侧为我的译文）鼠标

smallbody 身体小巧

running withoutfeet 没有脚但会

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show me theworld 带领我们看世界

guide 是个好向导

这首九年级学生仿写的五行打油诗，形象而生动，贴切而深刻，抓住了主题。由此可见，仿写的效果的确不错。

二．改写

初中英语中，我们会学到一些谚语、格言等。本人发现谚语、格言往往是从生活中高度提炼浓缩出来的语言精华：结构简单，内容深刻。结构简单，学生容易掌握，容易改写；内容深刻，学生不易忘记，且很有教育意义。所以，我在教这些内容时，让学生改写或创造格言，有些学生还美滋滋地称其为“名人名言”。如：nopains，nogains．（不劳无获）。有学生这样改写：nostudy, no success．no work, nomoney．再如: time is life.(时间就是生命).学生们改写得五花八门,蔚为壮观: time is money.time is friendship. time is health. time is knowledge. time issuccess. …也许,这些句子还欠推敲,但对于初中学生来说，我认为已经不错了，至少达到改写的目的了。再比如，我们学习了广告（advertisement）之后，我让学生查找一些英文广告词并改写，效果也很好。还有一种改写，把对话改写成短文或把短文改写成对话等，这里本人就不举例了。

三．用英语写日记

实践证明，用英语写日记对学生的英语写作能力的培养有很大的帮助。学英语的最高境界就是“学中用，用中学”。用英语写日记就是“学以致用”的最好体现。《礼记·学记》上有句话说得好：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。”学生在写英语日记的过程中，运用已学的语言知识，同时必然会遇到各种困难。教师指导学生利用手头的工具书自我解决。教师在批阅的过程中会发现学生的问题所在并从而得知教师自己的教学该从何着手。所以，《礼记·学记》上还说：“教学相长也”。当然，写英语日记只是练笔的一种形式，教师不能要求过高，以免挫伤学生英语写作的积极性，要适量适度。

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四．课堂口头作文

本人曾尝试过让学生在开课的前几分钟，给学生一个简单的作文题目，让学生略加思考准备，然后抽叫几名学生口头作文。作文一般5—8句话，我简明扼要点评一下。对于语言流畅，思路清晰的学生进行表扬鼓励；对于语言上的错误予以纠正。尤其是大多数共性的、典型的错误，选一代表学生，将病句写在黑板上。集体纠错，收效甚佳。

五．任务型想像作文

记得有次看中央电视台的小品大赛，其中有个任务型才艺展示环节，要求演员任选一个主题词，限时即兴表演。众所周知，没有想像就没有艺术。显然，这个环节意在考查演员的想像力。本人受此启发，把这一环节移植到我的英语写作教学的课堂上。我的做法是：给学生十个近期学过的英语单词（不限词性、词义），让学生充分发挥想像力，用这十个单词编一个不少于80词的故事（作文）。这既培养了学生的想像力，又提高了学生的写作水平。这种做法调动了学生英语写作的积极性，学生们觉得有话可写，而且心理上想超过别人，得到老师的表扬，他们喜欢写这种作文。

六．要大量地听、说、读、背

南宋大诗人陆游在《示子遹》一诗中告诫儿子如果要真正学习写诗，应该在诗歌本身以外的生活中多下工夫。他说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。英语写作也是这样。单纯为写作而写作，那是硬写，而硬写是写不出来的，更谈不上写好。就象陆游说的那样，我们要在听、说、读、背上下大功夫，这样厚积薄发，自然会“水”到而“渠”成。

七．教师讲授一些简单的技巧

初中的英语写作要求比较简单，主要用单句，不提倡用复句，当然如能适当地、正确地运用复句肯定能为文章增色。初中的英语写作体裁一般为简单的记叙文或说明文。无论记叙文还是说明文，只要抓住六个wh（who，what，which，when，where，why）和一个h（how），叙述清楚，语言准确，条理明晰，主题鲜明，就是一篇英语好作文。

八．结束语

培养初中学生的英语写作能力的方法还有很多：扩写、缩写、续写、看图作文、写读后感、写作专项训练等。陆游说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说一千，道一万，培养学生写作能力的最佳办法只有一个----写。只说不写是空谈；只教不写是空教。只有让学生多写，甚至让英语写作成为一种自觉和习惯，让听、说、读、写四位一体，齐头并进时，那么，我们的英语教学也就成功了。

谈如何培养初中生英语写作的能力 [篇2]

一、夯实基础，注重词汇教学

初中英语写作是英语教学的最高境界，是一个逐步形成的过程，是一个水到渠成的过程，源头十分重要，它的整个流程应体现在：语音------词汇-------句子-------文章，俗话说：“巧妇难为无米之炊”没有一定的词汇基础，语言训练就是空谈，英语写作永远就成了一个高高在上的东西。所以我校课题组成员开始就认识到这一问题，就词汇教学如何容入整体教学、为英语作文教学铺路而献技献策。初步总结了以下的教学经验：

（1）、及早教会学生音标知识。俗话说，授人以鱼，不如授之以渔。教会学生一定的语音知识，就会极大的提高学生的学习单词和记忆单词的能力，更能激发学生的学习兴趣，同时减少教授单词的时间。一举三得，何乐而不为哪。我们从初一开始进行全面推广，节节渗透，词词应用，培养先进，鼓励为主，班班张贴英语语音表，并计划举行“英语语音能力大赛”以使我校的语音水平提升一个新台阶。

（2）、度量适宜、分层管理。各班都成立了英语单词检查小组，并根据我校学生英语差距较大的情况，分a、b、c三个等级，制定不同分量的任务，分层待遇，分层提高，防止一刀切，简单粗放的教学管理。这种检查分层管理便于学生都能完成自己的任务，促进整体基础知识的提高。为激发学生学习单词、记忆单词的热情，在6月中旬我们在全校不同年级开展单词竞赛活动，各年级评选出10名“单词王”，并给予表彰。

（3）、词不离句，句不离词。在教学中，我们不能让学生只是孤零零的死记单词，而是把它放入句中、篇中去理解。英语中一词多义、一词兼几种词类的现象十分普遍，所以只有把它放在一定的语境中进行，才能准确地理解它的词义、词性。

（4）、注重方法，力求实效。我们知道学生的学习方法直接影响着他们的接受能力和开拓能力，单词教学也不例外。为此我们也摸索了几种方法，效果不错。a 生词画圈。能强化学生对本课新单词的重视。b形象联想记忆。如：sprout发芽(春天出来) tomato,onion(前后对称)tongue（发音汉意结合：烫舌头）等，归纳动物类、人体部位类、植物类、运动类等。c“滚雪球”式记忆（根据词义、构词法、反义词、近义词等）

二、依托教材内容，重视课堂训练

学生在英语写作中最突出的问题是缺乏写作素材，而新教材的内容涉及社会生活的各个方面，包括教育、科技、卫生、体育、天文、地理、历史、风土人情、人物传记、大众媒体、娱乐、饮食文化、人与自然、动植物、自然灾害等。丰富多采的主题能让学生在英语学习中接触真正和实用的英语语言。教师在指导学生掌握材料中出现的生词词组和句型的同时，应帮助学生欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，逐步培养学生语言组织和写作构思能力。课堂教学是课程改革的主阵地，是实施作文教学的重要途径之一。尤其是随着创新课堂教学改革的深入，合作学习，任务型教学等创新课堂教学越来越成为英语课堂教学的主流方式。

我们知道任务型课堂教学活动是实践性强，突出合作学习，能满足个性发展，能提高学习者的学习兴趣和动力的交际活动。这种教学途径实际上是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，也就是“为用而学，再用中学，学以致用”。它可分三部分：前任务，任务件，后任务。这和作文教学的宗旨不谋而合。

在任务性教学的前任务中，围绕作文教学，创设多种形式，如小表演、小报告、小翻译、提示性小作文、连词成句等。任务件中首先把词汇学习寓于课文整体教学中。孤立地学习单词是机械记忆、容易遗忘，导致在语境中不易理解，很难运用。如果遵循“词不离句，句不离文，文不离法”的原则，把词汇放在句子、语篇只去理解，就能达到学以致用和全面掌握的目的。这对英语写作是一大帮助。

其次根据语音的功能去学习语法。现代英语学习语法的目的是为了“交际”。因此，以往那种强调过多的语法分析、过细地死抠语法的做法是不可取的。学习语法要遵循以下原则：

1 以句法为主，词法为辅。以句法的五种基本句型为核心，词法的动词为重点，在掌握句法的基础上学习词法。

2 学习语法要抓重点、抓关键。如学习含有时间、条件状语从句的复合句时，若主句的谓语为一般将来时，那么从句的谓语就总是用一般现在时；如学习since引导的时间状语从句时，从句用了一般将来时，那么主句通常用现在完成时。

3 系统归纳语法规则，用语法规则去解决篇章中出现的语法现象，又在篇章中加深、巩固语法知识，做到在篇章中学、在篇章中用。

另外要重视英语习惯用法和固定搭配。英语有词法、句法，还有惯用法。英语的这种习惯用法是约定俗成的，因而我们在学习中必须留心记忆，注意模仿运用。例如：bob hit john in the face。为什么不是bob hit john’sface，似乎讲不出很明确的道理，这是习惯上约定俗成的说法。所以在写作中要特别注意。

后任务的语言综合应用结合课文内容，用过复述，缩写，仿写等方式呈现，从而达到双赢的目的。作文教学在课堂教学中还要注重面向全体，这是整体综合语言运用的体现，所以教师在设置作文任务时，要有易有难，体现全体性。

三、专题训练，课外延伸

专题训练，课外延伸指的是英语专题作文课和作文日常训练。英语作文教学光渗透于课文教学之中还是远远不够的。作文教学应呈现多元化。结合语文作文课的灵感，每周最好上一节英语作文课。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。而我们的是每个学生每周必须按照初中英语教科书每单元中writing的要求或者教师布置的题目当堂做一篇英语作文。教师要充分利用评价机制，教师和学生实施双边协调互动、贯彻始终。学生写作文后上交，教师应及时批阅并发回给学生，因为时隔太久，学生忘了当初写了什么，教师批阅应逐句批改并指出遣词造句方面的错误，切不可一目十行，只打个分数，学生习作中普遍性和典型性的错误，在讲评课上让学生分析讨论，精心挑选1-2篇优秀习作在讲评课上朗读或者张贴于教室“优秀习作”栏中，这样不仅激发学生的写作兴趣，而且提高英语写作能力。作文课的形式可以使多种多样，有：当堂习作，示范修改；学生易错句子改错，先口头作文再书面作文；复习本单元重要词句形成主题作文；先说后写；佳作欣赏等等。作文课就是力求“活”，力求激发学生的兴趣，力求多样化，防止课堂呆板、沉闷、单一。我们还要在课下下功夫，如写日记，作摘抄等，以此来熟悉句型，丰富阅历，实践证明，这是十分有效的途径。

总之，初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要多角度，全方位，要全面开花。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。实践证明，只要坚持不懈的按照“一个中心，四个环节”的步子去走，在英语作文教学中必将结出丰硕的成果，同时也带动英语各个内容的提升。

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