如何培养初中学生的英语日记写作能力

如何培养初中学生的英语日记写作能力

写作一直是中考英语试题的重要组成部分，它体现书面表达和信息的交际能力。有不少同学觉得用英语写作很难然而对于多数的学生来说，写作是一件很令人头痛的事。通过对学生试卷作文的分析，学生写作存在以下几个问题：1.、不会审题，写作时总是偏离主题，很多学生在写作时没有审题和构思的习惯及概念，拿起笔就写，会什么句子就写什么，结果文不对题，造成成绩不理想。2、有些学生则用汉语思维逐字翻译，学生根据汉语顺序，直接翻译成英语，结果是汉语似英语，无法理解。3、用词不当，或词语乱用，比如，到达，有好几个单词，却不分介词搭配，arrive in, arrive at,get to, reach,不知道词组的区别，不能正确运用。4、词汇量小，表达困难，拼写错误。部分学生在写作中所用的词汇量太少，有的知道用，但又拼写不出来。结果，出现英语中夹杂汉语拼音的现象。对初中学生而言，写作是一件很烦的任务，有的学生宁愿背十首作文也不愿意写一篇。针对学生的现状，教师只有在平时的教学中有意识的进行作文训练，帮助学生树立写作的自信心，学生的写作能力才能进一步的提高。那么，如何才能提高学生的写作能力呢？我认为以课文为中心，由易到难，由浅入深的写作训练很适合中学生的实际水平。

在教学中应该注意加强以下几方面的训练：

1、重视词汇学习，加强由词到句的训练阶段，提高学生的写作文采。

词汇的合理选择和运用不仅有助于提高写作文采，而且有助于考察学生的综合运用能力。然而，大多数的学生对于词汇的学习并没有引起足够的重视，因而在英语写作中就不能随心所欲地表达自己的思想，以致于出现了无话可写、用汉语思维方式写作、词语误用、表达不正确和语法错误百出等问题。久而久之，不仅不利于学生写作能力的提高，而且还会影响道学生写作的兴趣。因此，学生在学习词汇时要认真掌握新词的确切含义及其用法。当然还要提高学生的词汇量，词汇学习是英语的基础，是英语写作必不可少的基本要素，又是进行交际和思维的重要手段。学生要写好一篇作文来表达自己的思想，必须从重视词汇的学习。让学生积累写作的词汇。在所学的每个单元的对话和课文中，都有很多单词、词组、习惯用语和句型。每个单元学完后，我总是及时总结本单元的单词和重要句子，让学生抄写在书前的空白处，有利于复习。并且坚持听写单词、词组。有时我讲英语，有时讲中文，要求学生写出相应的英语单词和词组。对于课文中的重要句型，我总是叫他们读熟，晚上回家背诵，并且把汉语意思写在小考本上，第二天上课时利用几分钟时间进行默写。有时全班交来批改，有时叫学生打开书，对照课文自己更正。 做到每天小考，不过关的学生，可以在当天放学回家前，给指定学生进行二次补考。以保证学生能够踏实的掌握每一个词汇和重要句型。然后，即时布置一些译文，或给指定的词语造句，这样起到巩固词语的作用。比如like to do,like doing, enjoy doing和have fun doing的同时应用，既可以掌握词汇，还可以给文章增采。

教师不但要加强对学生记单词的监督，而且要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，激起学生想学想记的欲望。而要通过根据上下文猜测词义，全面、具体地运用词汇，将词汇的形式和内容统一起来，真正提高对词汇的理解和运用能力。长期坚持下去，学生“学以致用”的意识就会越来越强，写作的兴趣也会在不知不觉中提高了。 

2、坚持写日记。

经常听学生说，用汉语都会表达，可是一说英语，就不知道该怎么写作文。我认为，坚持用英语写日记,鼓励他们用英语把日常生活中的所见所闻，以及自己的苦与乐用英语写出来。当然，对刚开始写日记的学生，我们教师要多鼓励，不要过早的在篇幅和结构上严格要求。要让学生，用学过的词语和句子来表达自己的思想和感情。循序渐进地要求学生用一些好的词组、句型和复合句等一步一步地提高他们的写作能力。例如，开始，可让学生用中式的英语表达，写一些简单的，并且日常常用的句子。学生的作文是老师改出来的还是学生背出来的。对于这个问题，我一直认为，学生的作文时老师改出来的，把学生写的日记收上来，对他们的日记做出一些评价，效果很好。学生如果能长期地坚持写日记练笔的话，对培养英语写作习惯是有很大帮助的，并且也能培养学生的英语思维能力，让学生学以致用，只有这样才能切实有效地提高他们的英语写作水平。

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3、坚持复述课文。

培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要，因为课文中的句子就是规范的地道的英语范文。因此，每学完一篇课文或对话，我都给学生划出一些重要句型，叫学生抄写、背诵，然后默写出来。第二天老师要及时检查或抽查。此外，学生的知识主要来源于教材，教材是学生学习的基础。教师可以通过让学生复述课文来达到提高写作能力的目的。这样，不仅有利于加深学生对课文知识点的理解，增强英语语感，而且有利于学生模仿其内容进行写作，所以，我在教完一篇写作范文之后，我都会在黑板上写出一些关键词，让学生根据这些词进行课文复述。 并且，开展小组评比活动，看哪个小组复述课文的人数最多，来调动学生的积极性。先复述完的学生帮忙检查后边的学生，可以加深学生记忆力。例如，我在讲解七年级下期英语第五单元时，要求看图写作文，用现在进行时来写，我就在黑板上写出，in the first photo,in the second photo ,in the next photo,in  the last photo 等这些关键词让学生复述。结果，许多学生都好像是“有备而来”，个个争先恐后，争着表现自己。这样既培养了学生组织和运用词汇的能力，又训练了学生的口语表达能力和书面表达能力，从而为他们的写作能力提供了有力的保障。正如我国古而有之的说法，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会偷”久而久之，语感就会潜移默化，形成内在的人文素养。 因此可见，复述课文是提高写作能力的好的方法。

4、加强阅读和听写训练，提高学生的写作能力 。   

首先要从良好习惯的培养开始，在阅读的过程中，学生必须学会整体阅读了解作者的写作意图和作文结构，从中学习写作的技巧、和用到的词汇，并且收集文中出现的重要词汇和优美句子。要求学生在阅读时，一定拿笔，边看边做记号，找出不明白的词组，和学过的常用词组，写作时可以直接引用或套用。这样在不知不觉中可提高学生英语写作的实践能力和水平。并且要求学生会翻译一些作文，每天让学生抄写一片优美的英语作文，当然限定题材，学生可以从各种英文材料上查询，然后翻译，可以培养学生翻译能力，并且从中可以让学生体会中文和英文之间的文化和语言表达上的差异。例如，在所有的资料中，经常会遇到这样的句子“我们家有五口人。”有些学生直接译成“my family has five people."这句话从语法等个方面也能说得过去，但是在英文中却很少这样表达，因为，某处有某物，要用到there be 句型。这样，可以让学生理解中英文化语言上的不同。更好的掌握英语。同时，基础训练每单元都有作文训练，我在训练学生的写作的同时，还加强学生的听力训练，一篇作文，我让学生先自己写，然后批改 。接着，我会让学生听写作文答案，听写后，给出正确答案，让学生自己校正，看学生哪些句子写错了，这样可以提高学生的听力，也加强了作文训练。

5、坚持批改学生的作文，做到 多鼓励、多表扬。 

在日常教学中，我坚持认真批改学生的作文，并且每一篇作文都给学生打上分数作为激励，而且还在优秀作文旁边加上一句，比答案给的作文都优秀。因为我明白学生是教学活动的主体，要想教学有效果，就必须发挥学生的积极主动性。学生辛辛苦苦的一次写作，总希望成功，总希望得到赏识。如果我们教师多用欣赏的眼光去批改他们的作文，那么就会使学生更有信心去写去练。从一个精彩的构思到一个优美的句子，甚至一个恰当的词组，我们教师都要去用心发现。碰到错句，我总是用红笔给他写出更适合的句子。教师对学生的肯定和鼓励不仅能改出错误而且能改出学生的自信，尤其对于那些写作有困难、惧怕写作的学生尤为重要。对于这类学生，我总是鼓励他，可以先写一两句，以后逐渐增多。这样循序渐进，可以消除学生对写作的恐惧感。带给学生更多的信心和动力。因此，教师在训练学生写作时要经常给予鼓励和表扬。 每天表扬学生，好孩子是表扬出来。优秀作文也是如此。

总之，英语写作能力的提高是漫长的，绝不是一朝一夕就可以蹴就的，教师要在日常的教学中通过各种途径来培养和提高学生的写作能力，并且要让学生坚持多读、多练、多写，多听，要让学生进行听、说、读、写全方位的训练。这样就一定能帮助学生提高英语写作的能力。  

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如何培养初中学生的英语日记写作能力 [篇2]

学生的写作能力是实践能力，它反应了学生实际运用英语的水平。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练，学生的写作能力就会得到有力提高。

《英语课程标准》要求初中学生能根据写作要求,收集、准备素材; 能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下修改; 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系; 能简单描述人物或事件; 能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。但是,在英语学习中, 很多学生怕写作, 他们觉得写作无处下手, 不知如何去表达自己的想法。作为英语教师, 在日常教学实践中有意识地加强写作方面的指导至关重要。西安学大教育一对一家教辅导老师认为要提高和培养学生的英文写作能力应从以下几个方面做起:

一、抓好课文教学,夯实英语基础, 积累写作素材。

学生的知识主要来源于课本,课本是学生学习的根本。中学英语课本内容均属于精读内容，学生应把课本中的知识学透记熟,课本中reading 部分的课文都应该让学生背上。在学习时,教师要引导学生把课文中的重点句型找出来，经过反复练习,熟记于心。学生熟背课文对练习写作很有好处: 一是有利于对课文内容的理解。二是能增强英语语感。三是有利于学生模仿写作。课文中的句子一般来说是很规范的, 学生的写作也就会较规范, 记忆中的课文也是学生写作时处理句子的依据。

二、引导学生广泛阅读, 拓宽知识面和词汇量,为写作做准备。

英语精读是必要的, 泛读也是不可缺少的。教师要善于根据学生水平和特点, 指导学生在众多的书籍和报刊中寻找适合自己阅读的英语短文。学生在课外阅读中能体味到读书的快乐, 吸收书中的词句, 丰富自己的知识，提高自己用英语思考的能力, 同时也在为写作做准备。首先, 教师要指导学生挑选适合自己的难易适中的文章; 其次, 要教会学生正确的阅读方法: 一是善于运用词典。词典是学生身边最近的老师，二是指导学生善于猜测词义。再次，教师应引导学生长期坚持课外阅读，不断丰富学生的英语知识。教师要鼓励学生克服生词的干扰和自己的懒惰心理, 坚持阅读。随着形势的发展，英语考试越来越注重能力方面的考查，只通过精读课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的。只有让学生在浩瀚的英语海洋中遨游， 才能使学生综合运用能力不断提高。

三、勤于训练，借鉴好的写作方法。

首先，教师在决定让学生写作之前要选好内容, 并认真做好学生的“需要分析”。要根据学生所学知识、学生的实际生活以及他们的实际需要来设计英语短文写作教学。学生写作的积极性也就能被调动起来了。学生的积极性有了, 情绪高了, 也就会有很强的参与意识,他们就会有内容可写, 不会头疼从何处着手了。

其次, 教师要勤于动手写作教学范文。批阅学生的写作例文后， 教师应把自己的范文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧。模仿是学习的一个重要过程，在模仿的过程中完善自我，成就自我。另外，不少英语报刊上有英语作文讲评栏目， 那是帮助学生写作的极好教材， 其中例举的错误往往是学生容易和经常出现的错误， 学生通过阅读可以逐渐减少和避免自己在写作中重犯类似错误，提高写作水平。再次，鼓励学生勤于写作实践。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平。平时教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并进行恰当指导。一开始，教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的，只有反复复习，才能粗中取精. 在教学过程中还可以常读读学生的范文, 张贴优秀作文, 对部分学生的作文进行面批。另外，教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子， 老师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话， 学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬不仅能和谐师生之间的关系， 也能激发学生对教师的爱，对英语学科的爱，对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的不断提高。

四、勤于指导, 关注学生的写作过程。

写作训练也是一种综合技能训练。它的全过程可以概括为:pre-writing, while-writing, post-writing and re-writing 4 个环节。教师要通过教学让学生了解并掌握这四个环节。

1. pre-writing。准备阶段的目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料,形成写作提纲和“腹稿”。它对于写作起到“统筹规划”的作用, 这个阶段包括两个过程:(1)审题。教师在指导学生英文写作时, 应要求学生对题目所提供的信息, 反复阅读, 作认真分析, 弄清题目的文体和要求, 合理运用所给的提示。(2)列出提纲。审题后, 指导学生根据题目, 通过列提纲使所要写的内容条理化。

2.while-writing。写作阶段的目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这个阶段共包括四个过程:(1)起草; (2)自检错误; (3)文字推敲, 润饰; (4)初步定稿。

3.post-writing。修改阶段的目标是通过师生信息互动, 使学生的作文逐步完善。教师在指导学生检查修改已成文的短文时, 要告诫学生注意以下六个方面:(1)体裁, 格式是否正确; (2)内容要点是否有遗漏; (3)语言是否规范准确, 时态是否一致, 句子结构是否混淆; (4)句子成分是否残缺, 特别是谓语动词; (5)句与句,段与段的过度是否得体;(6) 单词拼写, 标点符号, 字母大小写是否正确。

4.re-writing。重写阶段的目标是通过反反复复的练习, 使学生在每一次循环中得到一次提高,一次升华。五、多批细改，持之以恒，不断提高英文写作水平。由于学生的知识和写作实践少， 学生在作文中难免出现许多问题，这就需要老师认真给予修改。学生把作文交上后，老师应逐句给学生批阅，并尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中出现的问题，对于共性的问题，教师要在课堂上突出讲解，避免学生以后再犯同样的错误;对于个别出现的问题，教师要醒目地批注在作文上并及时反馈给学生。教师的责任心换来的定是学生英文写作水平的不断提高。

总之，学生的写作能力是实践能力，它反应了学生实际运用英语的水平。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练，学生的写作能力就会得到有力提高。

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