如何培养低年级学生良好的数学学习习惯

如何培养低年级学生良好的数学学习习惯

　　在学校里，使学生更好的学习，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。下面是小编整理的如何培养低年级学生良好的数学学习习惯，欢迎大家阅读！

　　如何培养低年级学生良好的数学学习习惯 1

　　“知识改变命运，习惯改变人生。”良好的学习习惯培养对于一个人终身发展的重要性是毋庸置疑的。特别是对于起始年级学生来说显得尤为重要。在起始年级的数学课堂中，我们不妨从以下几个方面来培养学生良好的数学学习习惯。

　　一、善听

　　美国通用公司总裁卡耐基曾经说过：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”这句话在一定程度上说明了善于倾听的重要性。只有认真倾听他人发言，你才会从他人的发言中学到更多的知识、方法，或得到启发完善自己的认识，弥补自己考虑问题的不足。还能使我们养成尊重他人的良好品质，这一点，对于独身子女占多数的当今课堂显得尤为重要。因此，教师要注意培养学生善于倾听的良好习惯。那么如何引导学生学会倾听呢？

　　1、强化倾听意识

　　一年级的小朋友很善于表现自己，对别人的发言往往不关心，只急于表达自己的意见。尤其是当学生发言卡壳或出现错误时，性急的学生常常会迫不及待地打断其发言，毫无顾忌地说出答案或指出错误。这样不仅破坏了和谐的学习氛围，不利于问题的解决，更会伤害发言同学的自尊心。因此，我每接手一个新的班级，从第一节数学课开始，就抓住机会首先让学生明确倾听的重要性。听和说同等重要。说是表达自己的观点，让别人明白。听是尊重别人，弄懂别人的意思。说要大胆，听要专心。老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再生成自己的意见，发表自己的见解，那是倾听的最高境界。其次引导学生换位思考，学会宽容。“假若发言的是我，愿意别人打断我的思路吗？”通过这样的换位思考，他们就能从体验中明白耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重，更是对自己的信任。因为你能耐心地倾听别人的意见，别人也能耐心地倾听你的意见。

　　2、授予倾听方法

　　由于一年级学生刚从幼儿园过来，年龄小，在幼儿园时又没有过多的学习任务，缺乏倾听的方法指导。因而，当学生开始认识到“听”的重要性时，教师还应该适时教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。

　　(1)在听老师讲课时要边听边想边记忆，还要抓住要点。

　　(2)当课堂上老师提出问题时，要静下心来，认真思考，不要急于回答，等考虑成熟了再作出回答。

　　(3)老师叫别的小朋友回答问题时做到：不插嘴，不跟其他小朋友小声交流、讨论；仔细听小朋友回答问题的过程，并想想看他说得有没有道理；哪些地方他的意见比较好，自己还需要改进，哪些地方他的意见与自己不相同；等小朋友回答完毕，自己再举手要求作出补充，可用“刚才xx同学的意见……我认为……理由是……”，“我想补充的是……”等方式与大家交流。

　　这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听再思考后说，真正养成了善于倾听的习惯。

　　3、训练倾听能力

　　倾听作为人的一项基本技能，可在教师有计划的培养下，得到不断的提高与完善。在数学教学中，我常常通过听算练习训练学生的倾听能力，是这样做的：

　　口算分为视算和听算两种，教师经常利用口算练习提高学生的计算能力。在练习中，不但让学生进行视算练习，还经常穿插听算练习。在一年级教学中，我分三步进行：刚开始我报算式，学生在本子上一边写算式一边算答案，速度稍慢。等我报完算式，学生同桌互换本子，我报得数，学生批改。然后同桌讨论、交流、纠正；第二步我报算式，学生在本子上有序的只记下得数。我有序的报算式与得数，学生对得数，并进行第二次思考、纠正；第三步同桌一个学生报算式，另一个学生算得数，报算式的学生要进行批改，然后交换进行。

　　这样既改变了单一的练习模式，有利于激发练习的兴趣，提高口算的能力，同时也逐步提高了学生的倾听力。学生在听算中，吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此在听算活动中要集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服其他因素的干扰。通过听算，使学生明白，我们不但要会算，更要注意会听，只有听清楚，才能算正确。

　　二、会说

　　在数学教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施。同时，培养了学生的口头表达能力，促进学生思维的发展。

　　1、呵护好说的天性

　　“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者。”在儿童身上这种需要表现得尤为明显。传统的课堂，压抑了学生表达的愿望，如今的课堂，提倡学生发表自己的观点，学生出于天性，都想争着说。即使有些胆小的学生，在全班同学面前不敢主动表达，但在小组内无所顾忌，能争先恐后地发言。但随着年龄的增长，越到高年级，课堂上好说的同学反而越来越少。有些学生知道问题的解决方法，也懒得举手，反正有别人会回答。一副“事不关己，高高挂起”的姿态。为什么会出现这种现象呢？当然，原因有各方面，但有一点是肯定的，学生举手想表达自己的想法，但教师很少或没有机会请他表达，伤了学生的自尊。部分学生逐渐成了课堂的“默默无闻着”。因而，教师要呵护学生好说的天性。首先在课堂上，教师要营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我。其次，教师要做到心中装有每一个学生，给每一个学生创造平等说的机会。我是这样做的：第一节课侧重请第一大组的学生回答，那么下节课就侧重请第二大组的学生回答，依次轮流。那么一周下来，每个学生都有3~4次说的机会。这样，教师不仅仅给了学生一个平等的表达机会，更重要的是点燃了学生思维的火把，激起了学生学习的热情。

　　2、铺设说的“拐杖”

　　语言是思维的外壳。要说就离不开大脑的思维。因此教师要十分重视学生口答能力的培养和训练。对于低年级的小朋友来说，培养学生把话说完整是非常重要的，从简单的问答，到比较复杂的情境描述，都应让学生试着去说一说。

　　一年级学生入学不久，口头表达能力非常有限，回答问题更是残缺不全。要提高学生的语言表达能力，首先教师要善于倾听学生的发言，及时收集信息，对于学生表达中的合理成分要予以肯定，对于学生表达不当之处要及时点明，对于学生表达不足之处要及时引导补充，力求表达语句完整、准确。其次，在学生表达困难处需要教师铺设“拐杖”让学生接着说下去。如在学生表达困难的地方适当做些标记、暗示，其表达会更轻松；将繁琐的内容设计成填空的形式，只让学生说出关键的部分，其表达会更顺畅；教给学生一些常用的表达句式（“我觉得……”、“我认为……”、“根据……和……能求出……”等），减少无关因素的干扰，其表达会更精彩。

　　三、细读

　　认真读题，仔细审题。在小学数学教学过程中教师要重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力。加强数学阅读能力的训练，有助于数学知识的理解、数学语言的积累与数学交流能力的培养。审题是解决问题的基础和先导。通过审题训练，可以养成学生认真思考的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的解决问题的方法，提高解决问题的能力。

　　1、指导学生学会读题。

　　一年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱。当遇到有文字的题目时，教师必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。读题时我要求学生用手指指着读，做到不添字、不漏字、不读错字、不读断句。边读边思考，明确题目究竟告诉我们什么，要我们做什么，怎么做。培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读、养成自觉通过默读理解题意的习惯。

　　数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，我要求学生一边读题，一边抓住题目中的关键字、词、句，把重要的字词圈起来，养成用符号标记的习惯，准确理解其表达的意义。同时对难度较大的题目，要求学生边读边摆学具，或在草稿纸上画示意图，将数量关系直观科学地体现出来，提高学生分析问题、解决问题的能力。

　　2、引导学生学会观察。

　　对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，如果学生不会全面观察，就不能正确理解题意。如一年级教材中有这样一幅情景图：一颗大树底下有9人在堆雪人，又跑来的人数图上只画着5人，旁边一个小女孩说“又跑来了9人”。一共有几人？学生很容易得到有9人在堆雪人的信息，但对又跑来几人，学生却常常会从图中观察，直观认为又跑来了5人，得出“一共14人”的答案。这就需要教师引导学生学会全面观察，不能只观察图上的直观信息，还要根据图中的文字提示得到相应的数学信息。画面上只有5人，但还有的小朋友被大树挡住了，站在小女孩的位置能看到，但我们看不到。因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。

　　四、慎写

　　低年级学生好动，写作业时总是静不下心来。下笔之前比较随意，读题马马虎虎，只看个大概。就是几个0~9的数字、“+、-”符号也写不工整，还会经常抄错。这种不够谨慎的态度直接导致学生一错再错，习惯坏了，学习成绩总是很难进步。因此，在写作业时要求学生，书写姿势要端正；数字、符号的书写不但要工整，而且要准确；下笔之前要仔细思考，下笔后不能用修改液，少用橡皮。在平时的批改作业时，我就特别留意学生写的字是否工整、清楚，数字、符号有没有抄错，计算有没有正确。对符合要求的学生在作业本上加红红的“☆”，并定期进行优秀作业评比、展览，还给他们发奖章。在这种奖励诱惑下，他们就能自觉地检查自己的作业。

　　五、勤思

　　数学是一种思维活动，只有勤于动脑，善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。教师首先要通过各种方式激发学生思考的欲望；其次要提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；第三，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促进学生思维的发展。

　　“千里之行，始于足下”，要使学生养成良好的数学学习习惯，必须从点滴做起，并将这一目标贯穿在教学的全过程。良好的学习习惯养成，必然让学生终身受益。

　　如何培养低年级学生良好的数学学习习惯 2

　　众所周知，良好学习成绩的保持，离不开良好的学习习惯，从接班开始，我就注重同学们的学习习惯的培养。

　　（一）课前习惯

　　1、认真完成前置性作业的习惯。前置性作业是生本学习的的重要环节。要让学生掌握完成前置性作业的方法，能够主动积极完成前置性作业。

　　2、课前准备的习惯。上节课下课后，要求学生把课堂上用的东西，如课本、练习本、笔等放在桌上必须的地方，安静坐好，小憩收心，准备上课。

　　（二）课中习惯

　　1、良好的听课习惯

　　（1）听课姿势：要持续正确的坐姿。听讲时就应挺胸直腰坐好，两眼平视前方。

　　（2）读写姿势：做到“一尺一寸一拳头”：读书眼睛离书本一尺左右；写字时上身坐正，左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖1寸左右处，胸口离桌沿一拳左右。

　　2、课堂常规学习习惯

　　（1）遵守课堂纪律、专心听讲的习惯。根据学生注意力不持续，易转移等特点，教师要把握好上课的节奏，有张有弛，使学生的思维处于活跃的状态之中，让每个学生都有事可做。

　　（2）规范答题的习惯。口头回答问题时声音洪亮，表达清楚；在学生课堂板演以及平时的作业和练习中，教师要规范要求，不放松任何细节，加强讲评，及时纠正。

　　（3）认真书写的习惯。要求学生从小养成认真书写的习惯，坚持正确的写字姿势，书写要认真仔细，规范整洁，字迹要清楚、工整，文字和符号要规范，格式要美观。

　　（4）有条理、快节奏的习惯。小学生普遍存在着做事无紧迫感、拖拖拉拉、动作缓慢的现象。课堂上要求学生做到提高效率，加强学习的计划性，养成做事有条理的好习惯。

　　3、课堂思维习惯

　　在学生逐步养成了良好的常规习惯之后，教师应将培养重心调整到培养学生在课堂上用心发问、多向思维、独立思考、大胆发言、勇于批判、相互合作等品质习惯上来。

　　（1）用心动脑、大胆发言的习惯。要从学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的要求，精心设计教学情景，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的潜力。要加强学生实验操作和动手潜力的培养，培养学生的动手潜力和探索精神。

　　（2）与人合作的习惯。课堂上，务必唤起学生与人合作的意识，使其能正确处理个人与群众的关系，将个人活动与群众活动融为一体，互相配合，协调一致。

　　（3）敢于提出问题的习惯。能提出问题是主动学习的表现，是创新的开始。新课程的教学尤其重视培养学生提出问题的习惯。教学过程中要逐步培养学生自主探究、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。

　　（三）课后习惯

　　1、认真“做作业”的习惯。

　　（1）按时认真完成作业。要求学生当天的作业当天完成，书写工整规范。

　　（2）作业独立完成。做作业时不能抄袭他人作业，或一边做作业，一边做其他事情，要求作业认真，独立完成后再做其他事情。

　　2、及时复习的习惯。要让学生学会每一天晚上把当天的功课进行回顾，周六、周日把本周学习资料进行小结，一段时间集中搞一下复习等。要善于将学过的知识进行前后联系，构建知识框架，构成知识网络。

　　如何培养低年级学生良好的数学学习习惯 3

　　一、培养浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

　　本学期是学生由小学进入初中的第一个学期，是小学阶段和初中阶段的一个衔接点，也是学生学习的一个转折点，更是一个关键的学期。学生由小学的语文学习到适应初中语文学习的要求，要经历大的跨度。初一年级识字不是教学的重点，但生字学习对一部分学生有困难；阅读应该是学习的重点，但学生对问题的理解不够深入，阅读学习的“度”很难把握。因此，本学期我在注重加强语文课堂教学效果基础上，把激发学生学习语文的兴趣，培养学生良好的语文学习习惯。

　　从第一堂语文课开始让学生感受“语文的魅力”，让学生树立“生活处处有语文”的思想，要勤于阅读，善于读书、读生活，注意开拓学生的视野，使学生的语文学习由课内向课外延伸，使语文学习能有源源不断的活水。

　　我要求学生坚持阅读《读者》等，文章内容容易引起学生共鸣，同时坚持写读书笔记，每篇读书笔记包括三部分内容“故事概括”，培养学生的概括能力；“美文佳句”，让学生自主摘抄，扩大学生的词汇语句积累量；“点亮心灯”，谈自己的阅读感悟。又教给学生圈点批注阅读，培养学生良好的阅读习惯。这样日积月累，学生的语文素养会有所提高。

　　“让语文走进生活，在生活中学习语文。”有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习。

　　二、培养学生勤练笔的习惯。

　　我变周记为练笔，变自定题目自主去写为规定选题系列写作。要求学生仔细观察并记录身边一个细节或场景，捕捉生活中的点滴，可长可短，然后试着写成绘声绘色的文章。每周的练笔都组织学生进行交流赏析，由于是写身边所熟悉的，激发了学生的写作兴趣，很多孩子逐渐能写出生活的情趣。

　　三、加强文言文基础知识的落实，培养良好的语感。

　　文言文知识量大，需要大量记诵，初一学生刚接触文言文，想学好不是一件简单的事情。所以本学期在文言文、诗歌的教学上，着重注意了文言基础知识的落实和朗读背诵培养语感两个方面。文言文的翻译必须放到课堂完成，课下进行巩固。

　　诵读的能力是语文素养的体现，课堂上经常在指定的时间内进行背诵竞赛以激发学生的兴趣。

　　教学的过程不仅是促进学生学习的过程，也是教师指导自己认识自我的过程。我决心用智慧经营教学，用感情去灌溉学生，为提高学生的语文素质而作出应有的努力。

　　四、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

　　本学期我担任了初一年级语文教学工作。与高年级教学相比，初一年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

　　教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

　　五、不断实践，不断完善，优化课堂教学

　　课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

　　课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈的新天地。

　　六、反思语文课堂中的几种现象

　　1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。

　　2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。

　　3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

　　4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。

　　如何培养低年级学生良好的数学学习习惯 4

　　在素质教育的今天，随着教材内容的不断变化，教师的课堂教学理念正在不断更新，教师的教学策略也在不断改进，培养低年级学生良好的学习习惯。但是作为低年级的教师，仍应该把培养低年级孩子的学习习惯摆在重中之重，因为小学低年段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养学生的良好学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。甚至影响到孩子的未来。在开学初，我对本班学生先进行一次初步的听、说、读、写这几方面测试，发现学前儿童能基本符合小学课堂习惯要求的大约只有十个左右，比例为百分之二十左右。这个数据告诉我，要想让以后的语文课堂达到预期的目标，培养习惯为首要任务。如何培养孩子良好的学习习惯呢？下面我主要从两大方面谈谈我的粗浅做法，供大家一起探讨与交流。

　　一、把握课堂四十分钟，用眼神关注、手势提示和小组奖惩来培养学生倾听习惯和表达能力

　　在低年级上课的老师，怎样做到课前精心备课，课堂又能达到自己预期的目标？我认为教会孩子认真倾听至关重要。因此，教师在课堂上要随机应变，根据学生的情感变化及时采取相应的措施，指导他们认真听讲，积极思考。我在课堂上常应用这三种方法来帮助他们更认真地听课。1、眼神暗示法。在上课过程中，我一般不轻易停下课去批评学生，遇到不认真的学生我会用眼神与他们交流。通过眼神关注让他们意识到要马上停手，认真听讲。2、手势提示法。对于个别还是无法马上注意力集中的孩子，我会边上课边走到他们的面前，摸一摸他们的头或将他们的手摆好以示提醒他们。3、被动控制法。如遇到他们手上在玩一些与课堂无关的东西时，我会暂时先将它们收上来，等下课时让他们来找我承认错误后拿走，教育论文《培养低年级学生良好的学习习惯》。这样做一是避免了经老师提醒他们收起来后有可能再拿出来玩，二是使他们懂得，课堂不注意听讲是不尊重他人的行为，就要找老师赔礼道歉，学会尊重别人，知错了以后才会去改正。4、不定时检查法。发现思想不集中的孩子，我会故意请他来评价前面的孩子，或让他们学着前面孩子说的再说一遍，这样，多次提醒、暗示，经过一个学期的训练，我发现有百分之九十左右的学生已养成自控的能力，课堂倾听有了极大的飞跃。

　　在学生进入一年级时，我们就要培养学生发言做到大声、大方、大胆。我主要从两方面来训练。

　　1、示范。面对能大声，大方发言的孩子，我经常会请他们当小老师进行示范。

　　2、鼓励。对于胆小的孩子，不管他发言的好坏我首先都会先表扬他敢于举手站起来的勇气，再告诉他们你说的很好，如果再大声些，小朋友会更佩服你的。以此给他们自信。对于发言有进步的孩子，我经常会向他们竖起大拇指，并说“佩服”“太棒了”或啧啧称赞。使学生有了一份成功的自豪感。我还会给他们讲故事，告诉他们大声、大方、大胆表达的好处，经过一段时间的训练，他们发言更积极了，胆子更大了，声音也更响亮了。

　　当然，低年级在课堂上应用奖惩来提高学生的倾听习惯和表达能力是非常有效的。每节课我都会进行小组比赛，通过小组的力量去帮助一些学生。好的奖励，比如给小组添上一张笑脸；差的小惩罚，比如将差的小组的笑脸扣掉，奖励给好的小组；又比如在读书时，请不认真的小组再读一遍等。这样一评比，小组的同学积极性很高，发现同桌没坐好，都会主动去提醒他们。自然，老师上课就轻松多了，因为有了许多小帮手。

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　　中国古代著名思想家孔子曾说：少成若天性，习惯成自然。意思是说，在儿童时期养成的习惯，会伴随孩子一生，影响孩子一生。不管这个习惯是好习惯还是坏习惯，当然好习惯受益终生。一年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好习惯培养的关键时期。然而怎样培养这些好习惯呢？

　　培养孩子养成良好学习习惯需要遵循的原则。

　　1、起点要低

　　一年级的学生，只有六、七岁，他们年龄小，依赖性强，动手能力差，没受过正规的教育训练。再加上现在大多是独生子女，长辈宠爱有加，大多没有养成良好的习惯，有的甚至刁钻任性。这时，教育切不可太心急。欲话说：“心急吃不了热豆腐”。只有耐心，对学生所设定的目标要求起点低，教师学会换位思考，站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受、掌握情况，学生才能踏踏实实、循序渐进，步步走好。也才能树立学生养成良好行为习惯的自信心。如刚入学时，学生还不懂得怎么做作业，为了克服学生对做作业的畏难情绪，为以后养成良好作业习惯打下基础，我布置较少的作业；在课堂上留下足够的时间让学生做作业；并只提两个小要求：做作业时一不讲话，二不玩，只要做到了，就是认真做作业的好孩子。要求低学生很容易就获得了满足感、成就感。这个要求做到了，再提新要求。这样为学习设置台阶，使其不断进步。

　　2、要求要细

　　一年级学生，天真活泼，以形象思维为主，对抽象的概念理解不够，也把握不好尺度。为此，教师对学生提出的习惯要求不能太空洞，太笼统，要细，要实，要学生一听就懂，知道做法，操作性强。如要求学生上课要专心听讲，那到底怎样做是专心听讲呢？我就编了一首儿歌“小眼睛看老师，小耳朵听老师，小小手举起来，不乱说，不乱动，不乱站，这样上课真正好”。有时学生上课开小差了，做小动作了，随便讲话等，教师一说儿歌前半句，学生马上接着说后半句，既是复习了上课听讲常规，又有效地提醒、督促了不守纪律的孩子。

　　3、检查要勤

　　小学生持久性差，意志薄弱，容易出现循环往复的现象。因此，培养学生的良好习惯是一项长期的、艰苦的工作。检查是督促学生长久做好一项事情的良方。因此，平时我对于提出的要求勤于检查。采用定时检查和不定时检查相结合，普查和抽查相结合

　　4、评价要快

　　每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到人们怎样的评价，一年级的学生更是如此。为了迎合学生的这种心理，在训练、检查过程中细心观察、记录典型情况。好的、进步的及时表扬。表扬方式多样，可以是一种赞许的微笑，一次亲昵的抚摸，一句由衷的赞养，敲一个表扬章，送一颗小红星，贴一张小照片等，可以是当众表扬，也可以是单独表扬；不好的、退步的及时提醒。提醒方式也很多：可以是自身示范，可以是谈心教育，可以是榜样学习，总之要以鼓励为主，激发学生的信心。

　　养成良好的习惯是要付出心力的，它不仅需要爱心、耐心，也需要理智、意志和智慧。为了孩子，让我们共同努力吧！

　　如何培养低年级学生良好的数学学习习惯 6

　　如何培养低年级学生养成良好学习习惯，我认为有以下几点要做好。

　　一、兴趣的培养要体现于每个教育环节

　　首先，新颁布的课程标准识字量要求下降，有利于各种学习习惯的养成，学习方法的养成。教师要认真地落实课标要求，精心设计教学，让学生在入学不久就喜欢汉字，做到自主识字。

　　二是课程标准指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”例如，可以引导学生在现实生活中识字。比如，学生入学不久可以布置这样的家庭作业：做一个可以有图画等装饰的姓名卡片。上学后，在课间或课下鼓励同学之间互相交换，互相认识。学生会很容易、愉快地认识许多字，并激发一定的认字兴趣。语文学习和社会生活是紧密相关的，学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。如，指导学生把平时阅读、生活中认识的字剪下来或写，粘贴制成自己的识字乐园。比如说，每天上学经过的商店、路牌、广告、书店都有自己的名称；人民币上面的汉字，这些都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。

　　三是在课堂识字教学中创设一定的情境培养学生识字的愿望。还可以利用游戏、竞赛、表演等形式激发学生识字的兴趣。比如，在进行识字单元教学的时候，为学生创设比赛情境，这样就激发了学生竞争的欲望。在识字教学过程还要关注学生个性化的识字策略。

　　四是不同的识字方法都有各自的优势，要选择合适的识字方法来教学。鼓励学生运用自己的识字方法。教科书所要求会认、会写的字，是最基本的要求。每个学生都要尽可能完成。但是应该给那些已达到基本要求的学生提供一些空间和机会，体现差异性。当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在阅读中识字，在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，让我们的学生更加喜欢我们的语文课。

　　二、保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯

　　首先，语文老师要写一笔好字，要具备这种指导学生写字的基本技能。然后把写字教育和书法教育融入到日常的语文教学中去。

　　二是不仅仅是语文老师，其他学科的老师，如果在课堂上展示出来写得非常精彩的字的话，对孩子来说也是一种引领、引导和影响。因此，所有学科的老师都要练字，我们大家来享受书法艺术的熏陶，享受它给我们带来的乐趣。

　　三是通过教师的感染与示范帮助学生在课堂上认认真真写好字。如果教师在课堂上能够做到在黑板上板演、范写，注重笔顺，注重间架结构，同时让学生在老师范写的时候认真看，用心记，模仿写，这样做的话，写字教学就不再是一种负担，而是一种文化。学生写字的姿势和良好的书写习惯，非常重要，这不仅仅关系到写字的质量，还关系到学生的身心健康。

　　四是在写字的评价方面，一定要以鼓励学生为主，形式要活泼。在布置写作业时，作业量要适中，作业形式要多样化，可以让学生把同偏旁的字写在卡片上，把卡片剪成水果状在全班交流，在黑板上画一棵大树，把卡片贴上去等。识字评价要激励学生识字的兴趣，展示学生识字的成果，不要让写字成为学生的负担。

　　如何培养低年级学生良好的数学学习习惯 7

　　低年级的计算在我们看来实在是太简单不过了。可是，在上学期期末数学考试中，有一位一年级学生数学科考试成绩出乎意料的差，这不禁让我去翻看他的试卷。结果看到计算题出现了类似“8+5=3,13-4=17”这样的错题有六题。一张考卷卷也不过就那么几题，他竟然出现了这么多题类似的错误！我略带批评的语气直接地告诉他的家长：“这个小孩做题太粗心”.过后心里还是充满疑问。

　　这学期开学来，我有意的再去翻看了一年级的数学单元试卷，结果发现，有不少的学生都出现了类似的错误。因此，不能再单纯的去想这仅仅是学生粗心的原因。我想我们也得从自己身上找找原因了——低年级学生良好学习习惯的培养应该作为教学的一大任务

　　习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。习惯对人的影响是巨大的，乌申斯基说过：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生都可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。”也就是说好的习惯会让人受益终生，坏习惯则会阻碍人成功的道路。小学低年级阶段是习惯养成的重要时期，如果抓住了这个关键期，让学生养成良好的行为和学习习惯就会提高教育、教学工作的效率，做到事半功倍。在小学低年级需要养成的习惯很多，比如：学生的握笔习惯养成，上课习惯的养成，作业习惯的养成等等，但是我认为：

　　首先，低年级教师应该重视学生良好的独立思考习惯的养成。虽然，低年级的很多问题都很简单，但是我们老师还是应该给学生独立思考的空间和时间，因为学生存在个别差异，一个问题出来，要尽量的提示学生先想一想再回答，而不“群言堂”,没有给出思考的时间和指定回答的时间。这样就会出现，思维敏捷的学生马上就说出答案，而思维较慢的学生没有完全思考，也“人云亦云”的随便跟个答案，不但思维没有得到锻炼，反而养成了对问题处于“恍惚”的状态就给出答案的不好习惯。 因此我们应该在低年级开始就重视学生的独立思考习惯的养成。例如：学生计算“8+5=3,13-4=17”,原因之一就是学生看到题目没有思考就理所当然的用自己头脑中的方法去计算，而没有让题目真正经过自己大脑并进行一定的思维加工产生的错误。

　　其次，低年级教师也应重视学生读题审题习惯的培养。虽然低年级学生在做题时还要求老师读题，但是老师读题的过程其实也是需要学生听取并获得判断的审题过程。再有老师读的题目也只是题目要求之类的，诸如“8+5=3,13-4=17”这样的题目是需要学生通过自己审题，认清是加法还是减法，再进行计算的。而学生之所以会产生这样的错误，决不能说他不会计算，或计算不精准，而是没有认真审明是加减法而造成的错误。不要认为低年级需要老师读题就忽略学生读题审题习惯的培养，其实，随着现在学生认字的途径增加，再加上家长的重视，学生在入学前就认识不少汉字；再有很多练习的题目都标注有拼音，老师完全可以慢慢放手让学生去尝试读题，从而养成学生读题审题的好习惯

　　著名教育家叶圣陶先生指出：“什么是教育？”简单一句话：“教育就是习惯的培养。”低年级特别是一年级，上课的知识容量相对较少，因此我们可以有更多的时间和精力去有意识的培养学生的良好学习习惯。当然我们也不能因为习惯的重要而一下子给低年级的学生提出一大堆养成习惯的要求，而应该有计划地、潜移默化地、细雨润物般的让学生自然的、自觉的养成良好的学习习惯。

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