在语文教学中如何培养学生提问习惯
“学起于思，思源于疑”。学生产生学习动机的一条根本原因就是问题，没有问题也就难于诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，使学生积极主动投入学习，从而激发学生思维的活跃性。我们今天的课堂教学，普遍存在着重视学科内容的讲授，忽视学生问题习惯的培养。教师总认为把学生教得没有问题，才算是成功的教学。实际上困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富,没有问题恰恰是最大的问题。由此可见，培养学生良好的提问习惯，开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探究应引起我们足够的重视。那么如何在语文教学中培养学生的提问习惯呢？就这个问题，谈几点自己的看法。
一、放下架子，抛弃师道尊严，尊重学生的提问权利。
传统的教学比较重视求同思维，而忽视求异思维、创新思维的培养。有的老师在课堂上往往是一副严肃的面孔，给人一种唯我独尊、盛气凌人的感觉，常常给学生留下拒人千里之外之嫌，学生质疑问难的火花，在师道尊严面前，有时就那么一闪而逝。因此，我们培养学生良好的提问习惯，无论是课内还是课外，都要放弃师道尊严的思想，把自己当作学生中的一员，与他们共同学习，共同娱乐，让学生感到教师的亲切可信，做学生的朋友，使他们在朋友面前尽情地畅谈自己的疑问，做到充分尊重学生的提问权利。
一次课间，为了鼓励孩子们多读书，提高他们的语文素养，我在教室的后面墙上贴上了苏东坡的一副对联：发愤识遍天下字，立志读尽人间书。看到老师与平时不同的举动，孩子们都问：老师，你在干什么？我没有简单地说我在贴对联，而是热情地告诉孩子们：“我在贴一副催人上进，勤奋读书的春联”。说着，我指点着一字一句地念给孩子们听。孩子们的提问得到了鼓舞，问题一下子来了：这句话是什么意思？是谁说的？为什么要这样说？他真的做到了吗？结果怎样？……
一石激起千层浪，学生七嘴八舌地问开了，我对孩子们的问题表现出极大的兴趣，不厌其烦的回答着他们的问题，尽管有些问题很简单，但我们不能简单、粗暴地对待。作为教师，应该利用生活中一切可以利用的机会，尊重学生提问的权利，保护学生好问的天性。
二、鼓励学生，营造宽松氛围，使学生敢于提问。
敢于提问属于良好心理素质的一种外在表现。提问者在提出问题时，很少考虑被问者的态度、情绪、接受程度、回答能力，很少考虑时空限制，成功与否。学生“提出问题”需要勇气，他们不向老师提问的原因是不愿提，不敢提。他们有种种心态:我提出的问题过于简单，同学们会不会笑我？我提的问题说不清楚，老师会不会批评我？别人不提我也不提……因此，作为教师，我们要鼓励学生的提问，千万不要对孩子的问题漠然置之，有时孩子们提出的问题很可笑，很幼稚，但再可笑，再幼稚的问题都是孩子独立思考的萌芽，千万不要讥笑孩子们。
（一）允许学生提简单的问题，使学生敢问。
一位教师上的一节语文课。上课铃响后，孩子们带着下课玩耍后的兴奋走进教室，老师在黑板上写下课题《手捧空花盆的孩子》，让学生齐读一遍课题后，引导学生进行质疑：“读了这个题目，你想知道些什么呢？”首先给予肯定的是，这个班的学生有良好的提问习惯，纷纷举手发言，提了很多问题：谁手捧着空花盆？手捧着空花盆干什么？为什么手捧着空花盆？这时，在我身旁的一个小男孩从上课一开始，一直都沉浸在下课时的玩耍中，可以肯定，它是一个学业成绩不良的孩子，这时看到别人举手发言，着急了，站起来大声嚷道：“老师，我想知道这个孩子手里捧着什么？”一句话惹来全班学生的哄笑，因为刚刚读完课题，老师一听，也把脸沉了下来，生气地说了一句：“坐下！”然后对这个学生提出的问题置之不理，转而进行别的内容，按照自己的思路继续教学。我仔细地观察了这个孩子，发现他坐下之后，一言不发，满脸通红，再也无心认真听讲。我想：当时教师如果能够换一种方式，说上一句：“你能把课题响亮地读一遍吗？”这个孩子读完课题之后，一定会意识到，答案就在课题之中，由于方才的不认真听讲，自己提了一个显而易见的问题，下次他一定会注意。
（二）消除学生心理障碍，使学生敢问。
小学阶段学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，他们还没有掌握好提问的方法和技巧。可能受“胆子太小，不敢在众多人面前说话”“没有自信心，害怕说错，惹得别人笑话，”“害怕同学们对你提出的问题没有兴趣，”“有人讥笑你提出的问题，”“担心自己的问题没有新意，没有探讨的价值”等因素的影响，不敢在大家面前提出自己心里的问题。面对这种情况，就需要教师努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆、放心的提出自己的问题。可以采取一些办法帮助学生敢于提出问题。
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比如：对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。
（三）营造宽松的提问氛围，使学生敢问。
教师的课堂教学只有充分发扬民主，大家都生活在宽松、和谐的世界里，学生才肯问、敢问。当学生提出的问题有一定的深度、难度时，教师要给予表扬，鼓励，这是不难做到的。但是，当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学要求，引起全班哄堂大笑时，即使老师不责怪提问的学生，对大多数学生的嗤笑置之不理，也会挫伤提问学生的自尊心，也许会导致该学生从此以后在课堂上沉默下来。所以，对于不善于提问题的学生加以鼓励，表扬他们敢于提问题的行为，保护他们质疑的积极性，增强他们提问题的勇气是十分重要的。
此外，学生受强烈的求知欲的驱使，开动脑筋，提出了问题，这时，他们迫切希望能够得到一个满意的答复。遇到这种情况，教师不管通过什么途径或办法，都要使学生的求知欲望得到满足。只有这样，学生“敢问”的积极性才会保持下去。教师还要培养学生的灵性，要鼓励学生争强好胜，敢于怀疑，敢于挑剔，敢于质疑，以挑战教材，挑战老师，挑战他人。传统教学的弊端之一，是教师教学中的“一言堂”，面对课堂严肃的气氛和教师严肃的神情，学生大都眼不敢抬，口不敢开，问题不敢提，意见不愿说，这种沉闷的气氛，不仅严重影响着学生的思维的发展，而且影响着学生健全人格的培养。因此，教师要鼓励学生敢问，帮助他们树立信心，让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态，敢于提出自己的问题。学生只有在宽松、民主、和谐的氛围之中，才能沿着“敢问”的轨迹，不断创新，不断成长。
三、教给方法，创设提问时空，使学生会问。
为了让学生善于提出问题，老师先引着学生去发现问题，能够有意识的培养学生提问的技能，教会学生怎样去发现问题，提出问题。也就是说从哪些方面去思考、去提出问题、提出一些什么样的问题。在语文课堂教学中，针对小学生的认知特征和学习的.规律，可以引导学生从以下几方面提出问题。
（一）就课题提问题。
课题是文章的眼睛，就课题提问题的好处是课一开始就能设下悬念，吸引学生往下学习的欲望。有许多课题适合学生提问题，比如一位教师讲《看月食》一课时，设计了这样的一个导入语：“看了这个题目，大家想知道什么或有什么疑问吗？教师话音刚落，学生就迫不及待地提出问题：“谁在看月食？月食是什么样的？在哪里看月食？什么时候看月食？怎么会发生月食呢？……然后，让学生带着自己提出的问题来读书，找到问题的答案，这样会帮助学生读懂课文。像《换胆记》、《排队逃命》等，这些文章的课题都很适合学生就课题提问。
（二）就书中的插图提出问题。
现在的教科书图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文有很大的帮助。而我们在教学中往往忽略这一点，关注插图也应该是教学的一个有机的内容。我们要有机的引导学生观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题。例如在教学《手捧空花盆的孩子》、《会摇尾巴的狼》《关在笼子里的狐狸》等都适合采用这种方法。
（三）就不懂的或不理解的地方质疑。
学生在初读课文时，常有许多不懂或不理解的词语和问题，应引导学生提出来，然后适时进行解答。例如我在教学《长城砖》一课时，引导学生提出：长城砖为什么“妄自菲薄”，“自惭形秽”？它的真正价值何在？等问题，让学生带着问题读书，围绕问题展开讨论，找到问题的答案。
（四）就不同想法质疑。
一篇课文学完了，同学们对课文内容有疑惑的地方，要鼓励学生敢于提问。例如：《狼和小羊》一文，学生很容易有这样的想法：“狼为什么不把小羊一口吃掉，找那么多借口干什么呢？”结合学生提问展开讨论，在讨论中学生进一步理解狼的本性。
（五）就句子进行提问。
含义深刻的句子，统领全文的句子，均可以安排学生的质疑活动。例如：《军神》一课，文章结尾就有这样一句话：沃克惊呆了，大声嚷到：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”可以让学生先齐读这个句子，然后问学生：“读了这个句子，此刻你最想弄明白的问题是什么？”学生一定会提出：“沃克为什么会惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？为什么说他是直正的男子汉？”等等许多问题，然后让学生用心地去读书，寻找问题的答案。
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总之，教给学生提问的方法有很多，我们教师应该从实际出发，因地制宜，因文而异，不断探索，灵活运用。疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，提问是孩子们积极思维表现，结合语文教学，我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。但是任何一种习惯的形成都离不开一贯的坚持，培养学生良好的提问习惯，需要持之以恒。我们要做孩子的知音，充分认识孩子良好提问习惯的形成对其一生不断发展的重要意义，挖掘一切可以利用的资源，为孩子开辟良好的提问时空，让提问伴随孩子迅速成长。
在语文教学中如何培养学生提问习惯 [篇2]
［摘要］在教学中学生能否提出问题，关键在于教师的启发和诱导。不管学生提出的问题在教师看来是多么的简单，都应积极鼓励。只要学生提出问题，就说明他在积极思考；提出的问题越多，说明思维越活跃，学习积极性越高；培养提出问题的能力不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且可以培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性及批判性。
［关键词］语文教学；培养；提问
陶行知说，发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。这里把发明创造的起点归于“问”。在当前大力提倡课改的背景下，鼓励学生培养与锻炼自己提出问题的能力显得更加重要。在日常教学中，教师该如何在语文教学中培养学生提问题的能力呢？
一、努力创设情境，提高学生的问题意识
爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。知识始于疑问。敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。中学生受心理特点和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不敢于发现问题。教师在课堂上要留有足够的给学生思考的空间与时间，还要尽可能多地设计一些情境让学生去思考，让学生积极参与课堂活动，自主发现问题所在。因此，教师在教学中创设一定的情景，激发矛盾，促使形成问题意识。
如在教学《荷塘月色》这篇散文时，教师可先让学生回忆八月中秋的夜晚（有明月的），让学生各自发表自己的看法，这时气氛相当活跃。接着教师可以不失时机地追问“如果月色朦胧，我们的心情将会如何？”“当我们心情不舒畅、孤独苦闷时，是希望月色明亮，还是月色朦胧呢？”当学生兴致勃勃地讨论时，教师便马上引人新课。
二、多方鼓励，使学生主动提问题
在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，以不同的方式肯定并鼓励学生提出问题，努力培养学生的自信心。因为学生具有自信心，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问，在知识的上下联系比较中要敢于反问，在总结知识时还要不断地追问。
如在教学《流行服饰的非理性》这篇课文时，教师可就一些学生的穿着打扮要求他们谈看法，提问题，并结合课本展开讨论。其中就有一些非常现实而又尖锐的问题：“社会进步了，难道还要我们复古吗？”“难道我们穿的服饰就不美吗？”“什么样的服饰才叫美？”“什么叫流行？”
同时，教师也经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问，或直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬。这样长期坚持，定会激活学生的思维，促使学生主动提出问题。
三、循循善诱，引导学生提问题
以疑引疑，是一种重要方法。教师可布置预习内容，提供预习提纲，培养学生提问的习惯。课前有一定程度的思考，才能在课堂上提出更多更好的问题，也同时为回答问题、解决问题提供了思路方法。如在学习《故都的秋》第1、2自然段时，给出预习提纲：1.北国的秋天有什么特点？2. 第1自然段在文中起什么作用？3. 南国之秋有什么特点？4.作者写第2自然段的目的是什么？5.“秋并不是名花……是不合适的”一句是什么意思？通过预习和思考后，在课堂上，学生的学习积极性明显提高了。
技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握阶段的过程，培养学生提出问题的能力也要遵循这一规律。为了达到逼学生提出问题，教师要注意以下几点：1.教学中不要把一切问题都讲出来，应让学生有问题可提。2.发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。3.因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
四、认真引导，让学生善于提问
要使学生敢于提出问题，而且要善于提出问题，锻炼提出问题的能力，还要在“敢”和“善”两个字上下功夫。
敢于提出问题。不要怕丢面子，不要怕问题提得不恰当、不对头，遭人取笑。中国人好面子，是一大弱点，必须克服。善于思考并提出问题。学生面对已知和未知的东西都要多问一个“为什么”“怎么样”，不要拘泥于现成的答案或结论（尤其是语文教学），这样才有利于培养善于提出问题的能力。
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