语文教学如何培养创新能力

语文教学如何培养创新能力

陶行知曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生是未来世界的主人，他们不仅要认识世界，而且还要改造世界，推动社会的发展。这一切，需要的就是具有创新的能力，而创新能力的培养，应该从新课程教学入手。作为教师必须改变传统的教学观念，改进传统的教学方法，充分利用课堂教学这个主渠道、主阵地，寓创新素质的培养于课堂教学之中，努力使每一节的课堂教学都能体现民主性、主体性、活动性，激发每一位学生的创新意识，培养他们的创新精神。

一、培养学生独立思考能力

在语文教学中，教师要善于启发，引导学生独立思考，以此激发学生的创新思维。语文学科的许多问题，答案都不像数学题那样精确，对于许多文章的主旨，也可以从多方面理解，可以进行深入挖掘，因此，教师一定要设法打掉束缚学生创造的枷锁，鼓励学生独立思考，自主学习，例如教学《从百草园到三味书屋》一课时，老师启发学生从两个方面去思考夏天的百草园：1.你从哪些方面感受到百草园是“我”的乐园？2.划出“我”描绘的百草园的动、植物，想一想，作者的描绘有规律吗？这样的启发引导，可使学生经过思考，既对课文有深刻理解，又学会观察景物的方法。

二、培养学生多角度思维的能力

在独立思考的基础上，语文教学过程要突破传统的思维定式，引导学生面对问题，从多角度进行思考。例如：在教学议论文时，老师提到“小草”和：“昙花”，让学生讨论如何多角度认识它们，对小草：有的学生认为生命力顽强，“野火烧不尽，春风吹又生。”适应性强，韧的精神，“疾风知劲草”；有的学生认为小草不值得我们学习，一生庸庸碌碌，无所作为。对昙花，有的学生认为“昙花生命力太脆弱，经不起风雨的吹打，不能承受阳光的哺育。有的学生认为，昙花的生命力是短暂，亮丽的生命不在长短，关键要让自己的生命发出耀眼的光芒。对于上述的观点，教师都给予支持与鼓励。在教学《事物的正确答案不止一个》时，我适时的引导学生进行讨论，作者为什么说事物的正确答案不止一个？从而引导学生看事物要从多角度进行思考。

三、培养学生发散思维能力

无论在家庭教育方面，还是在学校教育方面，学生的认知往往受家长和教师传统的是非观念的影响，而缺少创造性的思维，在教学中培养学生发散性思维，是素质教育的要求，是培养新型人才的基础，是适应未来的需要。发散性的思维，会大大激发学生的认知能力，同时，学生的感受力、理解力、创造力都会因此而激发出来。例如，一个教师在黑板上写了个“冰”字，他问冰融化后是什么？大部分学生回答是水，而有一个学生回答是“春”，我们教师既要肯定学生看到了水，又要引导学生看到春。

四、培养学生的质疑能力

教育的首要目标，应是不断地唤醒和弘扬人的天性中的蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性，教师若能经常注重启发和鼓励学生去发现问题、提出问题，积以时日，学生不仅能有效地掌握知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身良好的问题意识。如在教学《怀疑和学问》一文时，我先以科学技术不断进步，不断更新作为导语，引出质疑的话题。正如文章所说的：“只有常常怀疑，常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答，在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。”通过本课教学，学生不仅学到了议论文的有关知识，还真正的意识到了质疑与学问的关系，从而培养了学生质疑的意识和能力。思源予疑，疑问是思维的火花，有了疑问才能有思维，通过思维才能辨疑解难，有所进去，才能有所创新，因此，教师在教学过程中不但自己要大量设疑，而且还要鼓励，引导学生不断的提出问题，使学生养成质疑的习惯。

五、培养学生的想象能力

教师在教学活动中要善于培养学生的想象能力，让他们通过说，通过写表述出来，要为他们的想象插上翅膀，爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概况着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”我认为：学生在课堂教学中，能懂得积极地思考老师提出的问题并能利用所学的知识解答问题，这仅仅是第一步，还要让学生充分地发挥想象力。想象能力是创新能力的关键，人类的发展，就是不断地证明自己的想象，把想象变成真理，把想象变成事实的过程。例如：在教学《春》这篇课文时，在熟读的基础上，让学生闭上眼睛，把作者所描绘的春天的景物，都想象成一幅幅动人的美丽画面，同时要求他们把这些美丽的画面再丰富一些，。还让学生自己也想象出一些比喻的句子，来赞美春天。

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六、创设情境教学培养学生的创新能力

语文学科的有些文章，可以让学生利用情境自己完成，学生在情境中，能够更深刻地领悟文章的主旨，学生在情境中发挥的越好，就说明他们对文章领悟的越深刻，就越具有创造力，而且在情境教学中，课本所没有的方面，学生都能创造性地发挥出来。例如：学习《变色龙》一课时，学生自己组合人员编排课本剧，于是学生纷纷行动，四五个人组成剧组，他们钻研教材，设计人物服装，研究人物语言、动作、心理，而且演得形象、逼真，富有创造性。这篇文章，我只在课前介绍了一下当时的写作背景，在总结时，我仅做了一些有关主旨问题的探究。学生对人物的把握，对主旨的理解，都十分深刻。

总之，要把课堂变为学生创新的天地，一定要在激发学生的创新意识、培养学生的创新精神、提高学生的创新能力上下工夫。通过营造民主的课堂气氛，使他们敢于创新；通过确保他们的主体地位，使他们有创新的机会；通过组织丰富多彩的课堂活动，使他们乐于创新。因此，和谐、活跃的课堂气氛，民主的教学方法，更有利于学生自信心的树立，创新能力的培养。

语文教学如何培养创新能力 [篇2]

作为中学教师，将创新与语文学科相联系，从而培养学生的创新能力和创新意识是很重要的，也是一个新课题。语文教育中的创新，是指通过对中学生的教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法，掌握其中的规律，并具有相应的能力。如何培养学生的创新精神和实践能力，是新课改展开的形势下讨论得较多的一个话题。但是，如何才能在语文教学中培养学生的创新精神呢？笔者在具体教学实践中做了一些有益的尝试，从中有了点滴体会，愿请教于同仁。

一、采取现代多样的教学方法，培养学生的创新能力，使学生乐于创新

传统的教学，教师仅凭一本书、一支粉笔、一块黑板，教师讲，学生听，这种课堂教学往往把学生的思维限制在很狭小的范围内。随着科技的发展，多媒体教学进入了课堂，在语文课堂教学中我们完全可以充分发挥这一教学技术的优势，激发学生的创新意识，培养其创造思维能力。如学习《智取生辰纲》，运用多媒体教学，不仅一节课完成了教学重点，而且学生耳听刘欢演唱的《好汉歌》，眼看杨志等人物的画面介绍，头脑中想象双方的矛盾冲突，兴趣盎然，思维灵活，不断创新。只有教学方法上不断推陈出新，才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性，才能更好地培养学生的创新能力。

二、鼓励学生质疑问难，养成思考习惯

俗话说：小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“思生于疑”，疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。著名诗歌理论家谢冕在《富有的是精神》中说：“学习是不能偷巧的，一靠积累，二靠思考，综合起来才有了创造。”因此教师应创设问题情境，鼓励学生质疑问难，培养学生的思考习惯。“质疑问难”是学生思考的具体体现，课上对学生的“质疑问难”，教师要加以恰当鼓励，这样有利于调动学生的积极性，从而促进学生的学习进步。如教孙犁的《黄鹂》一文，有个学生问：“‘前几年，终于病了。’他怎么这样说？他想生病吗？”此问题问得很好，带动了对整篇课文的学习，我对他提出了表扬，课堂教学气氛立刻变得活跃起来。

三、提倡学生求异，鼓励学生大胆创新

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂上，教师通过点拨，指导学生从不同角度提出不同的见解，大胆突破传统观念，形成新思想，树立新观念，课堂学习就会变得主动、积极、有效。在语文研究性学习中，提出一个有价值的问题有时比开展研究更困难。教师要引导学生在问题情境中促进创新思维与创新能力的发展，要鼓励学生大胆创新、标新立异，要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规、突破传统观念，给学生提供一个大胆创新的机会。例如在讲授朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”时，按以往教学要求，教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但如果我们多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的”，与学生一道研究，鼓励学生质疑求异，那么答案就不再简单、单一，这种问题意识如果提高一个层次，就是一个很好的研究性学习小课题。

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