加涅的教学设计理论最新版
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《教学设计原理》是加涅关于学习的结果分类与教学事件比较系统的著作，较为系统地介绍了教学设计的基本原理与方法。全书共分三个部分：第一部分是教学系统绪论，第二部分是学习与教学的基本过程;第三部分是设计教学。
第一部分：教学系统绪论的主要内容有：
1、关于学习的假设;
2、关于学习的基本原理。关于学习：学习是伴随一定经验之后，人的行为和产生特殊行为的性能发生变化。
3、关于学习的条件。关于教学：教学必须考虑影响学习的全部因素，整体而言，可以把它们称作学习的条件(分为外部条件和内部条件)。用学习的信息加工模型来说明学习的过程，并针对整个过程的影响，提出了九大教学事件，这块内容在被何克抗先生称为九五矩阵。
4、教学设计的理论基础：系统论的思想
第二部分：学习与教学的基本过程：
此章介绍的是教学系统和ID的系统观。教学系统有多种形式和层次水平：第一层次称为“教学设计”，适于单元和单课的教学设计，个人感觉，Dick & Carey在其《教学系统设计》中重点阐述的教学设计模式即属于此类层次的教学设计;第二层次即教育系统设计，是超出课堂与教学单元的系统水平的教育系统设计，学校的校本课程设计、某学科的课程设计应该属于此类。
第三部分：设计教学。
1、教学和教育目的;
2、学习结果的五种类别：
(一) 智慧技能：如何完成某种智慧行为，从造句这样的基本语言技能到学科工程工其它学科的高级技术性能。Anderson(1985)认为这是一种程序性知识。由低到高分别是：辨别——>具体概念——>规则和定义性概念——>高级规则——>问题解决。
(二) 认知策略：支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能。由Weinstein和R?E?Mayer1986年提出的分为复述策略、精加工策略、理解监控策略、情感策略。
(三) 言语信息：又称为陈述性知识，以合乎语言规则的命题形式存储的。三种情境：(一)学习名称：可使用记忆术;(二)属于孤立和单个事实的学习：两个或多个名字的客体或事件之间关系的言语陈述;(三)有组织的信息学习：由相互联系的'事实构成的知识体系。
(四) 动作技能。
(五) 态度：影响个体对人、对物、对事的行为的复杂内部状态。1. 直接法;2. 间接法。
在Dick & Carey的教学系统设计中，将这五类合并为四种技能：言语信息、智慧技能、心智运动技能、态度。原因是智慧技能中通常包含认知策略。
加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入上述五类习得的学习结果中。每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。
利用半个月的时间把加涅的《教学设计原理》又读了一遍，本科时只是泛泛的读，大体了解这本书的主要内容，没有深入的思考。现在以探究的心态来读这本书，可以提出一些疑惑一些问题。我们都熟悉加涅的教学设计思想是根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应的安排学习的外部条件。这本书首先提出这一思想，然后分章节阐释。这里有三个关键词，学习结果类型，内部条件，外部条件。
学习结果类型。加涅把学习结果分为五种类型，智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度，我们所学习的任何知识都可以归类到这五种类型的某一种或某几种的综合。对于这一点我有些怀疑，我们所学的任何知识都可以进行这样归类吗?有些即使归类了会不会有些牵强?
内部条件。
我一开始不明白这里所讲的内部条件指的什么。他提到是学习者的记忆储存，也就是指学习者已有的知识体系，或者具体到某节课是指我们学习某种知识之前的先决知识。但是在后面的章节中可以了解到这里所说的内部条件还包括学习者的先天品质，例如记忆能力。我认为学习者的先天品质是由遗传决定的不能改变的，但是加涅提出我们可以根据这些学习者的特征设计教学，避免超越人类潜能。
外部条件。
我所理解的外部条件就是指媒体和学习环境，其实教学的程序也是属于外部条件，通俗点讲就是教学事件发生的顺序问题。这里加涅提出了九阶段教学事件，我觉得和我们所熟悉的五段教学法很相似。九阶段教学事件，引起注意、告知学习目标、刺激回忆前提性的学习、呈现刺激材料、提供学习指导、引出作业、提供作业正确性的反馈、评价作业、促进保持和迁移。五段教学法，预备、提示、联合、概括、应用。详细说来就是，预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;提示：讲授新教材;联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;总括：得出结论、定义或法则;应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
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