创校本研训示范校汇报材料

2、明确校本培训内容，拓宽校本培训渠道。在校本培训工作中，做到“一二三”：即树立“一个理念”，校本培训兴校，校本教研兴校；开通“二个渠道”，即个人自训、集体培训。明确“三个内容”，即常规校本培训、专题校本培训。常规校本培训主要培训所教学科知识体系，教材把握处理，成效测试评价;专题校本培训主要培训教师研究教学目标、课堂教学要素、教学方法和学习方法、教学辅助手段、创新教育、创新学习等。

3、制定校本培训工作整体规划。配合上级校本培训内容、制定符合我校实际情况的目标：以湖北省课内比教学活动为载体，开展校本培训、校本研究、课题研究，切实落实新课程，从学科本位、知识本位向关注每个学生的发展转变。

4、开展校本培训工作例会制。面对新的形势，我们不断地探索和完善校本培训与校本培训体系，从而确实提高教师的专业素养，引领教师专业成长。近几年，我校逐步开始实施校本培训活动“例会制”。

（1）课题研究例会制。课题申报→研究计划→阶段小结→课题结题，每一个环节均实施全程监督管理，真正落实课题研究的有效性、针对

性、发展性。（2）校本培训组学习例会制。我校要求校本培训组每周一次（语文校本培训组校本培训活动时间是星期二下午，数学校本培训组校本培训活动时间是星期三下午，英语校本培训组校本培训活动时间是星期三上午，文综、理综本培训组校本培训活动时间是星期四上午，艺科校本培训时间为周日晚）在理论学习、个人经验交流、专题研讨等方面开展活动，实现相互促进、相互提高。（3）校本培训、教研工作进行回顾与小结，并且有针对地部署下一阶段的校本培训与培训任务。

二、建立整体校本课题研究体系，扎扎实实探索实践

1、建立完整的校本课题体系是提高校本培训的关键，我校建立了一套科学的校本课题研究体系，使每一个学科的校本培训都有章可循。

语文学科针对作文教学中效率不高、落实不足等问题，摸索出了“序列化作文”的符合新课程新课标的课堂教学模式，培养学生自主创新能力。数学学科注重学生掌握的知识在生活中应用，开展了“数学在生活中应用”的实验研究。政治学科开展了“探究性学习”的研究。学校《乡土教育资源与校本课程开发研究》作为校本课题，《新课程背景下初中课堂教学有效性策略研究》也深入已经展开研讨，2017年6月即将结题。

2、开发校本课程，丰富学习内容。教师，是校本课程的决策者、设计者、管理者，也是学生学习上的鼓励者、支持者、同行者。校本课程的开发，使学校的办学方式有了乡土特色、学校特情；教师的教学思想，打上平等民主的烙印；新课程的教育理念，开始深入教师的心田。我校在大量调研的基础上，结合学校实际和乡土教育资源，相继开发出教学内容符合学校实际、贴近学生生活的校本课程，得到了广大学生和家长的普遍欢迎。

3、更新教育观念，积极推进课堂教学改革。为了转变教师教育观念，我校组织各学科教师积极参与省、市、区各级各类新课程、新教材培训，撰写学习体会，在学校分学科、分年级展开讨论，提高认识，转变观念，同时，积极参与课堂教学模式改革试验，通过自学、自我研讨、向课改先进学校学习等方式开展各种形式的校本培训和校本研究活动，提高教师课改水平，如建立“讲（课改讲坛）、评（课例评析）、思（教学反思）”活动制度，开展以“个人反思”、“同伴互

动”、“专业引领”为要素，以“三课”（听、评、说课）为主要形式的活动，不断提升校本研究的质量，推进课改的实施。

三、立足学校教师学生实际，建构校本培训模式

1、教学实践与反思的模式。以课例为载体，以个人教学实践为依据，采取“专业引领、同伴互助、自我反思”三位一体的教学实践与反思的校本培训模式。在我校开展“反思我的新课堂”活动中，每位教师都养成了一课一反思的习惯。还让教师在日常教学中截取一个有代表性的课例，由教师个人写出反思千字文，供大家学习。

2、校本培训组活动模式。学校成立“六大”校本培训组（语文、数学、英语、文科综合、理科综合、艺科）。各个校本培训组有创造性地开展活动,各自采取上课、评课、讲座、边上课边评课，写反思、体会等一系列的切合于本组实际的校本培训活动。这样一来，校本培训的自主权扩大了，校本培训的对象统一了，校本培训的氛围浓厚了，校本培训的效益凸现了，“校本培训”的特色形成了。

3、集体备课模式。集体备课是同伴互动开展教学研究的一个最好的平台。学校实行行政分组负责制，主要领导分头与年级挂钩（程光阳分管八年级，杨将能分管七年级，段新良分管九年级），在教导处的安排下，各备课组每周至少开展一次集体备课活动。每周集体备课做到“五个定”：a定时间、b定内容、c定人员、d定场所、e定记载（指定专人记载，记录研讨时间、地点、参加者、研讨内容及遇到的困惑等。）除了固定时间的集体备课外，各个备课组还能不定时的随时随地进行沙龙式的集体备课。

4、骨干教师的培养模式。学校骨干教师的培养，是直接关系到今后区级、市级，乃至省级骨干教师成长的最基础的起点。我们以自己的学校实际出发，培养自己的学校的骨干教师。对自身条件好，又肯于钻研，品行专业双优的教师作为骨干教师的培养对象，给他们更多的成长机会。

四、校本培训内容丰富多彩

1、推进创新课堂教学模式培训。课堂改革成败的关键在于教师，教师对创新课堂教学模式的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本学期重点把七年级作为师资培训的试验区来抓。重点学习《初中各科新课程标准》，结合创新课堂教学模式，加强培训，主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化

教育过程，为全面课改打实基础。二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课、反思，开展教研组活动，通过对三个年级尤其是七年级课堂教学达标评选出校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课。四是加强合作交流：邀请市、区教研员来校讲座、辅导；派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，写出外出学习汇报材料，主讲一节汇报课，相互学习，共同提高。

2、抓好骨干教师培训工作。

本学期以中学部开展的“青年教师四项全能”评比为契机，组织了校优质课评比活动，将“课内比教学”推向纵深，真正实现常态化。另外，学校领导十分重视教师业务能力的提高，想尽办法安排骨干教师参加各级各类的培训学习，2011——2012年我校派出近30位教师外出参加培训，学校全额报销。

3、加强教研组集体备课的培训。

每周一下午学校规定两节课为全校统一教研活动时间，各备课组分别集中，交流、总结、反思教学情况，进行课例评析，进行以思考、研讨为重点的备课和研究，共同确立出下一周各课时的教学目标、教学重点、难点以及突破重点、难点的有效方法、策略等。教研组定期活动与分散活动。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每学期一到两轮教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的`提高。教师每周写一篇教学反思或教学随笔。课前反思:新旧教材有哪些不同、新课改的思想如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等。课中反思:根据教学实际,及时反思调整教学策略。课后反思:上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。因每位教师所任班级的学生情况不同，难免存在各种差异，教师本身由于各种原因也存在着发展的不平衡。所以，我们本着因人而异、因班而异的指导思想，又要求在集体教研中教师之间要发挥相互切磋、取长补短的协作精神，做到“五个随时”，即“随时交流得失、随时亮明新观点、随时帮他人调整心态、随时解决个别教师遇到的难

题、随时分享好的信息资源”等，使集体备课落到实处，校本教研力求实效。

4、开发校本教材，让教师尝试专家探索之趣。

我校进行校本课程开发实验，主要目的是开阔师生的视野，拓展学生的知识面，把研究性学习引入课堂，明确校本课程的一些基本理念：在教学思想上，确立以学生发展为本的教学理念；在教学方法上，确立以学生自主学习的研究性学习方式；在教学内容的选择上，注重学生创新精神和实践能力的培养。把立足点定位在充分利用本校特色、乡土教育资源上，注重搞好三个结合：一是与课堂教学改革、教学创新相结合；二是与提高教育教学质量相结合；三是与提升教师整体素质相结合。我们相继开发了一系列校本教材，使教师尝试到了专家探索之趣。

五、校本培训显露成果，素质教育硕果累累

“一分耕耘，一分收获”，我校狠抓校本培训工作，取得了累累硕果

1、转变了教师的教育、教学观念

<1>教学观。明确教是为了不教，教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习，“授之以鱼，不如授之以渔。”注重学生的德育教育，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题、交流合作等综合素质的全面发展。

<2>教师观。教师不再是学生学习的领导者，而是学生学习的促进者，不是居高临下的包办者，而是“平等中的首席”。教师不是无所不能者，而是新课程下的学习者，他不只是一桶水，而是要成为自来水。同时教师又是同伴的合作者，教育教学的研究者。

<3>学生观。校本校本培训让我们明确了学生是一个完整的人，他并不单纯是抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，同时每个学生又都具有他独特的个性，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，应考虑和尊重学生的个性差异。另外学生又是发展中的人，要理解学生存在的不足与错误，尽量帮助学生解决问题、克服不足。

<4>教材观。教材是教育教学的一种手段，它不是目的，教材也不是圣经，我们是用教材教而非教教材，教学活动的目的是通过教材进行互动交流，而不是为了记住教材本身。我们不仅使用国家级、省级教材，还使用校本教材。

2、改变了教师的教育、教学方法

<1>教学方式的改变，以前的“满堂灌”和“题海战术”如今已不复存在，课堂上， “你能说说自己的想法吗？”、“让老师也来试试，行吗？”等等语气多了，师生互动，生生互动，你争我辩等探究、合作式的多了，上课不再是传授圣经的独言堂，而已成为激发学生创造动机，发掘学生创造性潜能、促进学生形成创造性的人性的乐园。

<2>学生学习方式的转变。学生传统的被动、过于接受式的学习方式，在开放、互动、讨论、合作、启发式的教学方式影响下已逐渐淡化，学生已初步形成主动、积极的学习态度，他们的主体性、能动性，勇于发现、探究的精神已初步形成。如今在学生中普遍出现“三多一少”的现象。即大胆提问的多，善于辩论的多，勤于动手的多，死记硬背的少。

<3>评价方式的转变。我们不再以分数这唯一尺度来衡量学生，而是多角度全方位地进行评价，即要全面综合，又突出学生个性，“三好学生”这一传统说法已被“文明之星”、“学习之星”、“劳动之星”、“雷锋之星”、“体育之星”等名称代替。我们的信念：每一个学生都是“好”学生，我们的目标：充分发掘学生的潜能，让每一个学生都得到发展。

<4>作业方式的转变。作业是学生自我表现，自我反思，自我发展的方式，作业由单一知识型的向综合能力型的转变。由单一巩固课内知识型向注重向课外延伸型的转变。不仅培养学生对知识的掌握，还注重培养学生运用知识，解决问题的能力。同时作业的形式也呈现出多样化。

3、调动了教师的积极性

教师勤学、乐教、互助已蔚然成风。老师撰写的论文多了，获奖多了。主动承担公开课的多了，教师们都主动申请承担，一改以往不愿意讲公开课的现状。

4、培养了教师之间合作研究精神

有了校本培训的这种机制和校本培训组、年级备课组这个平台，许多老师在教育、教学中碰到的问题都会拿到科组去与同伴互相切磋探头，彼此增强了合作促进了共同发展。

六、校本研训活动的困惑与思考

1、教育经费不足，许多教研工作难于开展。

2、学校教学设备陈旧落后，不适宜现代教育的需要。

3、学校校舍和教师教研活动场地不足，制约了教研工作的规模。

4、受整体理论水平制约，校本培训的提升空间很大。

三河中学

2017 .3