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如何培养低年级学生自主识字的能力
培养，意思是指以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖，也指按照一定的目的长期地教育和训练，使其成长。下面是小编整理的如何培养低年级学生自主识字的能力，欢迎大家分享。
如何培养低年级学生自主识字的能力
《新课标》指出：小学语文低年级要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。在小学一、二年级要完成大部分识字任务，为中年级开始的系统读写训练创造条件。
可见，识字的重点在低年级。如何抓好低年级识字教学？培养学生自主识字的能力呢？
一、从兴趣入手，以愉快教育作为儿童识字的内驱力。
《新课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。中外心理学家都重视学生学习兴趣的培养。瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫一作是违反心理原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”在识字教学中，如何激发学生的识字兴趣呢？
1、营造愉快课堂，激发学生识字兴趣。
愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：
（1）找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是‘回’，谁来和我做朋友？”另一个学生拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是‘家’，我和‘回’组成‘回家’”。
（2）摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形卡片贴到相应的果树上，如：“请、清、睛、情”“赶、干”“进、井”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。像这样的教学方法让学生在玩中学，学中玩，轻松识字。
2、减轻学生负担，轻轻松松识汉字。
孔子云：“学之不如知之者，知之者不知好之者。”有了兴趣，就等于有了好的开始，如果兴趣都没有了，就谈不上有什么好的效果。大部分一年级学生在幼儿园的时候对小学的生活充满了幻想和向往，他们非常乐意进入小学认识更多的汉字。但是，在小学低年级的识字教学中，往往忽视了小学语文大纲对识字写字教学的要求，把写字看得无足轻重，一味追求写字的数量，简单化地要求学生每个字写五遍、十遍，甚至至占用学生的休息时间。有的学生为了解脱老师惩治，就随便乱写一气，凑满所规定的字数上交，这样一来，不但失去了“识字、写字”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯，更主要的是严重打击了学生的积极性，扼杀了学生识字的兴趣。
识字、写字是息息相关的，当学生在识字后，教师话锋一转：看谁能把这个字写得最漂亮。小学生那种天生的好胜心马上被调动起来，虽然写字的数量不多，但巩固识字的效果绝对是最好的。
二、联系生活实际，唤醒学生自主识字的欲望，扩大识字量。
《新课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”
小学生从呱呱坠地起，就不断接受母语的教育与熏陶，进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息。在识字教学中，把这些学生熟识的语言因素作为教学的材料和载体，不仅能快捷地打开学生识字的心灵通道——把识字和生活结合起来，而且能拓宽学生的识字空间。有专家指出：识字教学要与学生周围的事物紧密联系。的确，学生熟悉的事物，是识字教学最好的工具。他既深化了学生对汉字本源的认识，又有利于培养学生运用语言文字表达事物的能力，避免走入“为识字而识字”的误区。
三、教给学生识字的方法，让学生自主识字
低年级的识字任务是1600-1800个，随着幼儿园的普及，儿童入学前受过一定的“语言文字教育”，智慧潜力大，迫切要求低年级识字量应向2000个字靠拢。如何在小学低年级认识如此多的汉字，把它作为重要的工具，继续学习的基础呢？单靠老师一个个去教是不行的，教育行业里有一句话：教是为了不教。只有教给学生一套行之有方的认字规，才能完成新课标所要求的识字任务。
在小学一年级上学期主要是教给学生一些简单、常用的汉字，指导他们利用识字的工具——拼音，借助插图来识字，慢慢过渡到在儿歌和简短有趣的故事中识字。到一年级下学期，学生的识字达到一定数量，就要在激发学生识字兴趣的同时培养他们的识字能力，让学生自主识字。
学生最常见的自主识字的方法是通过字形和字义来识字，如：换偏旁识字、加减笔画识字、利用熟字识字、利用拼音随文识字等等，指导学生利用这些识字的方法自主学习。
总之，在低年级的识字教学中，要以学生的认识活动为主体，要既注意教法，又要研究学生的学法，只有全面把握，紧扣信息加工的层次，明确要求，内容具体，耐心指导，不断调动学生识字的积极性，才能提高识字效果。
如何培养低年级学生的倾听能力
曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期，所以，笔者近两年来在课堂教学中重点研究如何培养低年级学生的倾听能力。
1．什么是倾听能力
倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。
2．低年级学生不能认真倾听的几种表现
有心理学家指出：“积极倾听的人把自己的全部精力──包括具体的知觉、态度、信仰、感情以及直觉──都或多或少地加入到倾听的活动中去，消极地听，则仅仅把自己当作一个接受声音的机器，既不加入任何个人的感觉或印象，也不产生什么好奇心。”在倾听的过程中，如果人们不能集中自己的注意力，真实地接受信息，主动地进行理解，就会产生倾听障碍。在课堂上，笔者发现，低年级的孩子不能认真倾听有以下几种表现：
（1）做“小动作”
不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。
（2）很努力让自己“端正”坐好
不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。
（3）啃咬手指
笔者在教学中发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。
（4）频频要求发言
在课堂上，经常见到这样的孩子，每次老师提出问题，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。”
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