如何培养小学生的语文自我评价能力
教学过程中，只重视教师对学生的评价，只强调外部评价对学生等方面的作用，而忽视了学生的自我评价及自我反思能力的培养。
自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志。它是激发人向上进取的内在动力。然而，自我评价是否恰当可能激发或压抑人的积极性。过低的自我评价会降低人的社会要求水平，产生对自己潜力的怀疑态度，引起严重的情感损伤和内心冲突；而过高的自我评价又必然与别人对自己的评价发生矛盾，遭到同伴的反对，引起与同伴交往的冲突，也会导致严重的情感损伤或不良行为。小学阶段是学生自我评价的萌发时期，而一个人自我评价能力的形成，往往也是始于小学阶段。如果在这个时期不注意对学生进行自我评价能力的培养，孩子的自我意识就得不到良好的发展，有可能影响孩子一生的成长。所以可以说，海口金盘实验学校的教育工作者们在注重培养小学生自我评价能力这一方面的教育措施是符合小学生心理发展特点的。
每个学生都是正在成长中不同的个体，随着年龄的增长，独立性也日益增强，但是他们的认识能力还不成熟，自我评价能力也不强，还离不开教师的指导。由于见习的班级是二年级，经过认真的观察和小组讨论会，我了解到小学低年级的学生在自我评价方面，有以下几种不健康的现象：一是，轻信老师对其具体行为的评价，简单重复成人的评语。二是，评价往往是简单的，片面的，评价自己往往是好的方面多，评价他人则是不如自己或差的方面。三是，评价往往是笼统的，只看行为效果，而不看行为的动机。在回答老师问题后，他们不管自己表现的好不好，都是一畏的相信老师的评价。而当老师不给予评价，叫他们自评时，大多数同学看到的都是自己好的一面，评别人时，从不评别人表现好的一面，总是挑别人的毛病。在一节语文课上，陈老师抽取同学朗读课文，即使我觉得这位同学读的特有感情，读的很好了，而当同学们在评价时，还是只挑了别人存在的缺点，比如：某个字发音不准或漏了某个字或读得太慢等等。但经过在五年级里听过三节课后，我发现五年级的学生与低年级的学生在自我评价方面有着明显的不同之处，主要表现在：⑴从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。比如：在回答你认为班主任老师对你的看法都对吗？你对自己班级的看法跟大家一样吗？你对别的同学表现时的看法跟大家一样吗？等问题上反映出的独立性水平明显随年级的升高而升高，这表明小学生逐步减轻对他人评价的依赖性，独立地进行自我评价的能力在不断发展。⑵从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向。小学低年级儿童的自我评价具有很大的具体性，如“认为上课认真听讲，不讲话，不打骂同学，才能算是个好孩子。”他们更多地是针对其外显行为进行评价（如不打人，不骂人，完成作业等）。但直到小学高年级，进行抽象性评价（如认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负，能分清真善美与假恶）和内心世界的评价（表里一致，谦虚，热情，诚实等）仍然不多。⑶自我评价的稳定性逐渐加强。比如：在前后回答同一个问题时，一致性也随着自我评价能力的逐步发展而逐步增高。这表明小学生的自我评价的稳定性随自我评价的能力增强而增强。
小学阶段是个性开始形成的重要时期，在这个阶段，学生的大脑神经系统迅速发展，大脑对各种刺激都很敏感，模仿性，可塑性很强。针对儿童生理和心理特点，要注意抓住契机，创设情景，相机诱导，萌动儿童自我意识，培养自我评价的能力，促进学生健康发展。教师可以从以下几个方面培养小学生的自我评价能力：
一．客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范。
小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价逐渐形成自我评价能力。他们从成人的评价中获得对自我的肯定与否定。因此恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用，教师对学生的表现，不要做笼统的评价，笼统的评价很容易扼杀他们努力的火花。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。教师对学生的客观评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当及时的评价。
二．引导学生正确认识自己，帮助学生形成自我评价能力。
小学生是正在成长中的个体，他们各方面的能力还不够成熟，特别是还不能够正确的认识自己。这时就需要教师们的正确指导，培养他们正确认识自己。小学生之所以在评价过程中，最容易只看到自己的优点，却及少能认识到自己的过失，就是因为他们不能正确的认识自己。自我评价是自我意识的重要组成部分，过高和过低的自我评价对小学生的`成长都是不利的。所以说，在帮助学生形成自我评价能力的过程中，教师需要引导学生正确的认识自己，只有在正确认识自己的前提下，才能给予自己恰当的自我评价。
《如何培养小学生的语文自我评价能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
三．鼓励学生提出不同的意见，启迪学生树立良好自我评价的意识。
每个学生都是不同的个体，对于同一个问题，也会有不同的意见。但并不是每个个体都会认同自己的观点，特别是小学低年级的学生，大多数都会顺从别人的评价，所以，这时就需要老师的正确引导。由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而阻碍学生的发展，同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误与不足。在一节学生字的语文课上，陈老师首先把生字及其拼音都写在黑板上。陈老师把“钻”字的音节“zuan”标成了“zhuan”,即使有些学生也看到了老师标的与课本上标的不一样，当他们都没吭声，都顺从老师的读音。下课后，我们告诉陈老师“钻”字的音节标错了。由于两节语文课相连，一上第二节课，陈老师就叫同学们认真观察黑板上的字和拼音，并问同学们有没有什么错误的地方。在老师的提问下，同学们才说出“钻”字的音节有误。陈老师勇于承认自己的错误，给学生树立好的榜样，并鼓励学生要敢于指出老师犯错误的地方。
自我评价也是新课程目标思想的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息，又能加深学生对自己行为的自我认识，是深化了的认识过程。小学生评价能力的发展规律是：从“他律”到“自律“，从评人到评己，从片面到全面。学生只有认识到自己的不足才能在自己学习过程中逐渐得到提高。在开见结大会中，我从别的队长发言中，了解到他们所见习的学校也很注重，而他们见习的学校在培养这一能力时的特点是多开展像“寻找别人的优点”的班级活动，进而使后进生也有别人的赞美和表扬，并在自我评价的体系中促进较差的小学生向优秀学生积极学习的动力，生活中如何看待自己的不足，如何看待别人的优点和缺点。
通过这两次的见习，我学到了很多书本上没有的知识，比如：如何管理小学班级，如何培养小学生自我评价能力等。我们平时学的都是理论性的东西，理论只有联系实践才能更好地发挥出它的作用。我相信在见习中学到的这些知识在以后从事小学教师这一职业会有一定的帮助。
如何培养小学生的语文自我评价能力 [篇2]
语文课程标准明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。”自我评价和相互评价是学习者为促进学习成功,提高学习效果,检测学习成果,主动积极的评价认识、动机和行为的过程。小学生在语文学习中自我评价和相互评价总体态势是:他们已有一定的评价意识,尚处在掌握初步技能阶段,评价水平还较为稚嫩,抗干扰性较差。所以自我评价和相互评价的培养应该贯穿教师教学、学习的全过程之中。以通过自我评价和相互评价来激发学生的学习,检验学生的学习成果,促进学习活动的全面性。
一、学生自我评价能力的培养
学生自评是学生自我认识、自我教育的方法，是教师掌握学生学习兴趣的直接来源。是改进教学的动力和手段，有利于解决学生学习中“要我学”和“我要学”矛盾的转变，改变了学生被动学习，体现了学生主体性，对改善教学效果提高教学质量起到重要作用。自我评价也是培养学生健康心理素质的一条重要途径。如何使低年级学生正确、客观地评价自己的学习能力和学习效果，需要教师在自主学习的每个环节上给予科学合理的具体指导。
1、识字、写字教学中的自我评价。
教师进行了识字教学之后，马上组织学生对照课后生字条自查（自查形式可以是点认、顺认或倒认），用打勾、画笑脸等形式进行评价。通过评价，学生不仅可以了解自己的识字情况，进而享受成功的喜悦；同时还可以看到自己的不足，正视自我，从而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。写字自评引导学生从态度与习惯来评价。即从坐姿和执姿、整洁、正确、匀称、有笔锋等几个方面指导学生自评。有了评价的标准和评价依据，孩子们进行评价时就好操作了。开始学生写作业错误率很高,抄写生字拼音都会出现错误，有了自评这一环节后，每次学生写完作业都会认真检查然后对每一项进行评价,并给自己画“小红旗”、“小花”或者“笑脸”，写字水平有了不同程度的提高。 学生在自评中学会了认真审视自己的学习成果，培养了对汉字的审美能力；在自评中也意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到了成功的愉悦：“我也能评自己的字！”
自我评价让识字写字的课堂充满了活力。在教学过程中，充分发挥评价的育人功能，通过自评提高了学生识字、写字能力。激发了学生的识字写字兴趣，学生有自主识字的愿望。
《如何培养小学生的语文自我评价能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
2、朗读教学中的自我评价。朗读是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。低年级学生语感积淀贫乏，识字有限，朗读长句时就显得拖拉难听。如何让他们明白朗读时节奏的快慢、抑扬顿挫等，操作起来较为困难。我总是适时地点拨，引导学生感悟，自我评价，让心灵与语言碰撞出火花。教二年级上册《比本领》时，文中描写梅花鹿心情的句子，我先让学生自由练习读，然后指名读，读完问他：你觉得自己读得怎么样？引导学生从读音的准确流利性、感情的基调、语速的快慢等几方面进行评价。最后让学生们扮演自己喜爱的小动物，戴上头饰分角色朗读课文，读完自己评价自己演得怎么样。
3、培养学生自我评价的习惯。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是说人要经常检查自己的思想、言行。学生应通过自己检查作业、分析考试情况、回顾自己学习过程，总结经验教训等，认识自己的学习情况，实事求是、科学地分析评价自己，逐步养成自我评价的习惯。例如，在单元检测或一些阶段检测交卷时，学生对自己的评价往往会很高，好像每一个交卷的同学都是高分甚至满分，即使教师监考时再三提醒、敦促学生多检查，他们依然我行我素。如果教师不督促，那么，在做好试卷后的多余时间内思想开小差的学生不在少数。一旦老师试卷批阅后，许多学生神情沮丧，他们原来的自信与实际分数相差很大。这说明这些学生还不会正确评价自己。因此，我尝试让学生在试卷上先对自己打分数的方法，作一些自我评估。然后对照实际分数，对比找出差距，经过多次尝试，当差距越来越小并逐渐趋于零时，学生也就具备了较高的自我评价的能力。在自我评价与教师评价结合的过程中，逐步建立了“自我评价----教师评价----找出差距----自我评价----教师评价----有所提高”的评价模式。这样学生随时随地的自我评价必然会渗透到学习过程的其它方面，最终形成自我评价的习惯。
总之,学生自我评价能力的形成，不但有利于提高学生的语文能力，而且有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养；还有利于学生自我发展、终身发展和可持续发展，更有利于建立新课程理念下的学生自我评价模式，也更有利于教学质量的全面提高。
二、学生互相价评能力的培养
新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”，这就需要学生能积 极主动地参与到学习中来。在课堂教学评价环节将学生互相评价引入，能充分发挥学生的主观能动性，使学生的学习主体地位得到充分体现。
1、让学生学会倾听。
在教学中，我们常常会碰到同学还没回答完，便有个别学生插进话来，或是在一边喊：“老师，我，我，我”；还有的学生只顾表述自己的想法，根本不听是否已有相同见解和答案被提出；也有学生干脆不听，在下面做小动作，课堂效果很不理想。每位老师都知道，低年级的学生，大多在课堂上注意力不集中，这是他们的年龄特征所决定的。由于他们的有意注意的持续时间比较短，致使教师们千方百计地靠物质奖励来维持40分钟的课堂，这样做虽然有可取之处，但不能滥用。因此，我认为，孩子在课堂上学会倾听的能力对低年级的孩子来说是必不可少的，应该有意识的加以强化训练。而且倾听是评价的前提。学生只有主动倾听同学的表达内容，并能准确知道同学想表达的意思，才能做出正确的评价，是同意还是反驳，而且能知道为什么同意，为什么反驳？因此，评价是艺术，倾听更是艺术中的艺术。学生学会倾听这个本领不是一朝一夕能养成的。首先我们教师要做好表率作用。在学生发言时要做到倾听学生的意见，既有利于自己恰如其分的语言评价的生成，更为学生起到了榜样的作用。其次，在平时的教育教学中，让学生意识到倾听的可贵性：不仅说明你是个尊重别人的人，而且说明你会倾听，别人才愿意和你说他的想法，和你交朋友。如；一位老师在听到学生的回答后及时表扬这位学生“你真会倾听，老师特别喜欢乐于倾听别人发言的小朋友。因为这样的小朋友，别人都愿意跟你说自己的想法，对吗”学生会不自觉地意识到：原来倾听这么重要。，同时深刻地意识到倾听别人的可贵性。
2、培养学生一定的理解能力、辨析能力。
听人说话，主要为了理解别人说话的内容，获得有用的信息，听清楚，主要是对语音的辨识，这是理解语义的前提。所谓“听懂”是指能听明白讲话人所讲的每一句话，并能抓住中心和要点，体会出话中蕴含的思想感情。辨析力是在听清语音、理解语义的基础上，对讲话的内容，文本的内涵进行辨别、分析、判断的的能力。只有听懂了意思，抓住了要点，展开了辨析，才能为正确的评价做好准备。小学生，尤其是低、中年级学生，不具备边听边思考的能力和习惯，不善于从整体上和语句的联系中去理解讲话的内容。因此教师应结合日常教学，教给学生一些基本的方法，在此基础上，学会听话时抓住讲话的主要内容。同样，培养学生的辨析力，在低年级可以结合听说训练课进行，此外，还可以把学生平时说话常犯的错误安排在听的材料中，让学生边听边辨析，指出其中错误。
3、教给学生评价的方法。
古人云：授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供一生。著名教育家陶行知曾经说过：“教材只是例子，教是为了不教。”在学生进行评价的实践过程中，教师要适时地指导学生评价的方法，使学生行之有法，逐步培养他们的评价能力。这一点对于低段的学生来说尤为重要。他们在评价时，评得最多的是“好”或“不好”。至于好在哪里，不好在哪里，又或者自己有什么新的想法都不讲。像这种评价，根本就没有真正体现评价的作用。因此作为教师，就得让学生明白从那几方面去展开评价。只有这样，学生的评价才会有内容、有针对性。
开始时，需要教师“扶着学生走”。要求学生先评优点，再评缺点，说缺点时，鼓励用激励性的语言使其乐于接受意见并改正。例如对朗读声音小的同学，可以说：希望你以后朗读时声音再响亮点。或假设性说：如果你朗读的声音再大点，会让我们听得更清楚，效果会更好等。
接着引导学生掌握评价的语式，引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，提高辨别是非的能力，提供相互沟通和交流的机会。如果学生只会用“好、对、错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以教师要把评价的标准和评价语式“看法+原因”渗透给学生，这样可以使学生有一把衡量的尺子，讲清自己的看法，呈现清晰的思维过程。
同伴评价被认为是一种活动，是某些学习者对处于同等地位的其他学习者的学习的数量,水平,价值,成功性等学习成果进行的一种思考与评判。同伴评价可以让学生真正参与到课堂中来，活跃课堂气氛。
总之，我主张学生在课堂上能大胆地对其他人的表现进行全方位的评价，在班级中形成友好互助的学风。此外，要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要能有说服力等等。我相信这从另一方面来讲，也正好培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面的发展。
【如何培养小学生的语文自我评价能力】相关文章：
如何培养小学生语文自我评价能力05-06
在语文教学中如何培养学生的评价能力05-06
如何培养小学生语文阅读能力05-06
如何培养学生的自我评价能力王德荣05-06
如何培养学生语文阅读能力05-05
小学语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力05-06
如何培养自我激励能力的员工05-06
如何培养学生自我修改的能力05-05
如何培养学生语文自学能力05-06