如何培养学生的自我评价能力王德荣
我们从学生的作业与测试中出现的差错看到，除个别学生因认知的缺陷而造成错误外，更多的是一些非智力因素造成的错误。如：粗心大意，缺乏良好的作业习惯等等。针对这种情况，我们通过帮助学生建立良好的评价习惯，培养学生基本的评价能力来加以弥补。因为在评价过程中不仅能使学生再现所学的知识，拾遗补缺，减少学生练习时的错误，切实提高教学效率，而且能调动学生学习的积极性和主动性，从而提高自学能力。同时，也可以减轻教师批改作业的繁重负担，及时反馈学生的学习情况，使教师有更多的精力来安排教学。
但对学生评价能力的培养，决非一蹴而就。根据平时的教学实践，我们以为可以从以下三方面加以引导与点拨。
一、导之以行，使学生惯于评价。
对于刚刚步入初中生活的孩子的评价意识较为淡薄，他们很少对自己的思维及练习进行多次的反馈、修正，或者用另一种思维来评价，当然更不善于对其他同学的发言或练习进行恰当的评价。针对这种情况，教师就必须有意地加以引导，逐步形成学生的评价习惯。通常可从以下四方面入手：
1.借用榜样的力量。
教师可以通过学生的阅读，或以讲故事的形式将中外科学家、数学家的榜样形象在学生的头脑中树立起来。如：讲陈景润的故事。他
在解答出哥德巴-赫猜想“1＋2”后，不断进行自我评价，逐步修正，经过了十余年，才正式发表了经过简化的论文。
2.为学生提供更多的评价机会。
在教学过程的每一环节中，教师要有意识地为学生创设更多的评价机会。多问一个“为什么”，就多为学生提供一次评价的机会。多引导学生用正确的方法来鉴别自己或别人的思维及练习，久而久之，就能逐步养成学生的评价习惯。
3.让学生适当参与批改作业。
在处理学生作业时，有时可以选几道题让学生在教师的指导下自己批改。批改时说说自己的理由，如果发现错误，还可让学生说说错在哪里，为什么会造成这样的错误，从而帮助学生养成评价的习惯。也可以让学生充当小老师，互相批改，在批改时不仅训练了评价能力，而且还有利于克服思维定势，同时也能使学生形成互帮互学的良好学风。
4.在课后作业中布置自查要求。
据了解，学生的课后作业绝大部分学生没有检查的习惯。针对这一情况，教师在布置课后作业时，除了要求学生迅速、认真完成外，还应提出自查要求。要求每一位学生在完成作业后认真地自查一遍，并在作业本上注明“已自查”。并在作业批改时，注意观察学生的学习情况及自查能力，及时加以指导。经过阶段性的训练，逐步使学生养成评价的习惯。
二、激之以趣，使学生乐于评价。
兴趣是学生最好的老师。根据学生的年龄特点，他们的自我调控意识还不成熟。教师可以采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。经常采用的形式主要有以下几种：
1.组织学生讨论。
由于中学生好胜心强，他们往往会在同伴面前表现出强烈的求胜欲望。教师如果能利用学生的这种心理，适当地加以引导与启发，让学生在分组讨论或当堂辩论中充分显示自己的评价才华，势必能激发起学生评价的兴趣。
学生在小组讨论中，先由学生互相讨论，各抒己见，开展自评互评。这样部分学生出现的错误不仅能得以纠正，而且在互帮互学中能展示学生的思维，使思维表达能力得到训练。
2.开设“病题医院”。
在一堂课中，教师要留出几分钟时间，将学生作业中的错误集中筛选，送进“病题医院”。让学生自己充当“小大夫”，为每一道错题进行“诊治”，找出“病因”，提出“治疗”方案，并在专门的“病历”上加以记载。使学生的学习兴趣十分浓厚，充分激发了学生的评价兴趣。
3.采用“故错”教学。
几乎所有的学生，都认为他们老师的话是绝对正确的。如果教师在教学过程中能故意出现一些错误，有些学生会盲目轻信，有些学生会产生疑问，个别学生会提出自己的评价意见。教师在采用这一教学
手段时，要让学生建立自信心，敢于发表自己的看法，用客观的标准来鉴定。
4.注意运用分层原则，让学生体验成功的喜悦。
学生评价能力的强弱，如同其他能力一样，始终存在着差异。教师在教学过程中，应注意把握好这些差异，将评价难易正确划分，分别选择不同层次的学生参与评价。让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持评价的兴趣。
5.变换激励策略。
如果教师只是一味地口头表扬或加分，暂时会收到一定的效果，时间稍长，学生的兴趣就难以维持了。教师在坚持激励策略的同时，还应周期性地变换激励形式。这样，才能长久地保持学生的评价兴趣。
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三、授之以法，使学生善于评价。
在激发学生评价兴趣，养成学生评价习惯的同时，教师应教会学生一些评价方法：从易到难，由单项到综合，逐步完善学生的评价能力。
1.教会学生一些简单的评价方法。
2.同步训练学生的正、逆向思维。
学生练习中有相当一部分的错误是受思维定势的影响造成的。如果只是顺着一个思路来评价自己的思维，很难找出其中的错误；如果换一个角度来评价一下，就比较容易得出客观正确的评价。因此，在教学过程中，同步训练学生的正、逆向思维，将大大提高学生的评价能力。
如在教学应用题时，如果教师平时注意将问题、条件互换训练，学生就会潜移默化地学会采用这一方法来评价自己的思维。
3.经常进行辨析练习。
在教学过程中，特别在概念教学中，教师安排一些判断题、选择题，使学生经常受到“咬文嚼字”、“吹毛求疵”的训练，不仅能使学生更深入地理解掌握知识，而且可以提高学生的辨析能力。这些训练，可说是培养学生的评价能力的针对性练习。
如何培养学生的自我评价能力王德荣 [篇2]
在小学语文学习中，培养学生自我评价能力。有助于学生再现所学知识拾遗补缺，减少学生练习时的错误，切实提高教学效率，而且能调动学生学习的积极性和主动性，从而提高自学能力。同时也可以减轻教师批改作业的繁重负担，及时地反馈学生的学习情况，使教师有更多的精力来安排教学。那么，如何帮助小学生培养语文的自我评价能力呢？
一、什么是自我评价？
自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。小学生数学自我评价能力是指学生在数学学习的过程中对自己所表现出来的态度、动机、习惯和个性特点等各方面的判断和评价。
二、自我评价的意义及可行性
从心理学的角度看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。而从低年级开始，更应让学生学会自我评价，这有利于促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。叶老指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教。而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的自的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评价，促进自己的学习。所以，从小学阶段就开始引导儿童进行自我评价，对培养高效、自主的学习者是非常重要的。心理学研究表明：自我评价对于从幼儿园到大学的所有年龄段学生而言，都应是日常学习和评价的一部分；教育者只要适合不同年龄阶段学生的心理特点，根据自我认识的发展规律来选择不同的教育手段，培养儿童的自我评价能力是可行的。
三、培养小学生语文的自我评价能力的策略
1、为学生创设自我评价的课堂氛围，培养学生的自我评价能力。
1）、一个学生喜欢评价的课堂。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以经常采用实物演示、情景展现等教学方法来吸引学生的注意，以直观形象的手段来创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与自我评价的积极性。对发言流利、声音响亮的同学给予表扬和肯定；面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽人意的回答，教师必须以饱满的热情，充满信任的眼神，宽容的态度，多元化的激励评价和精当的讲解。
2）、一个充裕的时空环境。要让学生参与评价，教师在课堂上必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的.机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们在研究中努力改变这种状态，要求教师每节课至少给予学生10分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。
3）、课堂开展同学之间的相互评价。课堂教学要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求？那么应如何改动呢？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，这样的过程实际上就是评价过程。因此，在教学过程中，教师如此长期训练，可以促进学生的自我发展和自我完善，从而也形成了自我评价能力。
4）、教师必须学会“倾听”学生的观点，让学生无所顾虑的表达意见。引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在组内合作、班级反馈时就有机会表达自己的感受、意见和结论，而不是去猜测与揣摩教师所期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的想法
2、客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范。
小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价逐渐形成自我评价能力。他们从成人的评价中获得对自我的肯定与否定。因此恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用，教师对学生的表现，不要做笼统的评价，笼统的评价很容易扼杀他们努力的火花。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。教师对学生的客观评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当及时的评价。
3、引导学生正确认识自己，帮助学生形成自我评价能力。
小学生是正在成长中的个体，他们各方面的能力还不够成熟，特别是还不能够正确的认识自己。这时就需要教师们的正确指导，培养他们正确认识自己。小学生之所以在评价过程中，最容易只看到自己的优点，却及少能认识到自己的过失，就是因为他们不能正确的认识自己。自我评价是自我意识的重要组成部分，过高和过低的自我评价对小学生的成长都是不利的。所以说，在帮助学生形成自我评价能力的过程中，教师需要引导学生正确的认识自己，只有在正确认识自己的前提下，才能给予自己恰当的自我评价。
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