小学语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力

小学语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力

鲁讯先生》中，“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句，教师必须引导学生结合前后文和时代背景，知道这里的“黑”并非是夜黑，而是当时社会的黑暗，国民党反动派肆意屠杀进步人士，这样，“碰壁“便轻易成了遭受迫-害之意。加上鲁迅在这儿使用了反问，他对国民党反动派深恶痛疾使跃然眼前，而他顽强的革命斗志，语言的风趣幽默更激发了学生幼小的心灵。

其次，在朗读中玩味作品语文的优美。朗读，就是出声读。朗读，可以培养学生的口头表达能力，提高学生语感能力；朗读要求感情的投入，可增强学生对文章的感受能力。这就要求师生必须以课文为内容，发音正确，清楚，克服方言，按普通话音的声、韵、调来读，语气、语调要恰当。——表示疑问、愤怒、惊异、命令、号召等句子，朗读时应前低后高，表示肯定、沉重、感叹、请求的句子，朗读时要前高后低；音量强弱，大小（轻重）要适当，把握好重音和轻声；停顿准确，语速适当，把握好节奏。一般说，小学生朗读应该慢一些，以便“咬”准字音，一句话中有若干个音节，“这些音节成串连续发出，叫做‘语流’。语流中间必须有被人听得出来的音界（音节与音节间的界限）”。3当然，朗读时更不可随意改字、改词、添字、减字、颠倒等。教师可通过示范读提高学生的朗读能力、理解能力、欣赏能力，也可采用领读、仿读、接替读、轮读、齐读、分角色读等方法培养学生的朗读兴趣。如小学语文教材五年级上册（s版）第1课《小麻雀》中有这样一句话，“妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来，，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。”教学时应用平缓的语调来读，且“扑下来、推、竖起、张大、瞪”应重读，以表现出妈妈为保护孩子的勇敢无畏、奋不顾身。

另外，在理清作者思路中欣赏结构安排的缜密。如《詹天佑》一课，先总述“詹天佑是我国杰出的工程师”，再分别从“认真勘测线路”“克服困难开凿隧道”“设计‘人’字形线路”等方面来写，不但文章结构更紧密，而且詹天佑的“杰出”与“爱国”也有了依附。

第三，从对事物的批判中培养欣赏评价能力。朱自清说：“欣赏是感情的操练，可增加感情的深度，也可以增加高度。”4欣赏既然是“感情的操练”，就需要感情的投入，自然对读者产生影响。影响有积极与消极之分，因此不仅要欣赏美的一面，而且要批判丑的一面。评价就得一分为二，评价之中带有批判的任务，这是不容忽视的。如在教学意味深长的寓言故事，如泉水般清澈、如万花筒般五彩缤纷的童话故事，及世界各国的瑰宝——名著时，我们除欣赏其中精美的语句，别具匠心的构思，主人公伟大的品质外，还要对寓言寓意及其间个别人物的无知、横蛮、凶残进行批判，这样才会使阅读效果锦上添花。

第四、要扩大学生的知识面。指导学生阅读课外书，增加阅读量，培养阅读兴趣；引导学生参加社会实践，组织学生举办与生活和学习有关的评论，使欣赏评价活动课内外结合。《语文课程标准》中明确规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。学生只有博览群书，才能想得深广，评价起来才会更合乎实情。教师每教学完一课，应让学生结合本课内容和自己的经验充分展开想象后，再进行练笔，以使教学内容得以扩展延伸，欣赏评价才会更妥帖。如教学六年级语文上册（s版）第1课《稻草人》后，可组织学生展开想象，想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事，再写下来。教学五年级语文上册（s版）第7课《海上日出》后可安排学生仿照第三自然段的写法，把自己观察过的日落、刮风、下雨、叶落等某一自然景象的变化过程写下来，这样使学生的思想得以升华。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。”5只有学生在阅读中领略到文章的美，享受到其中的乐趣，才会产生思想共鸣，进而发现生活中的美，并把其倾吐出来。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应循序渐进地，有的放失地在阅读教学中培养学生的欣赏评价能力及其他能力，才能培养出面向世界，面向未来，面向现代化的创新性人才。因为“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落或句读的问题，除此之外，更重要的是内容问题。国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”6

参考文献：

《小学语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

1阎立钦、倪文锦：《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年版，第168页。

2朱自清：《国文教学·序》，《朱自清论语文教育》，湖南教育出版社1985年版，第38页。

3徐世荣：《朗读·默读·背诵》，福建教育出版社1981年版，第13页。

4朱自清：《古文学的欣赏》，《朱自清论语文教育》，湖南教育出版社1985年版，第86页。

5叶圣陶：《国文教学的两个基本概念》，《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版第58页。

6小原国芳：《思想问题与教育》，《小原国芳教育论著选》下卷，人民教育出版社1993年版，第109页。

小学语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力 [篇2]

内容摘要：创新是素质教育的核心，是一种精神。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。在小学语文教学中，教师要将培养学生的创新精神与能力，当成一项重要的教学目标来对待，只有这样，教师才能时时将创新意识放在教学首位，并以创新精神为教学指导思想，改变教学观念，发挥语文学科在学生能力培养方面的优势，尽可能地创造培养学生创新精神与能力的环境，给学生充分的发展空间，使学生能够创新地学习。通过学习，学生可以充分感受到学会知识，探索知识的乐趣。教师只有不断进取，才能带动学生创造性地继承知识，才能在学习中养成创新习惯，成为新时代创新型的人才。

关键词：创新能力  培养方法    激活思维

创新是素质教育的核心，是一种精神。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。诺贝尔物理奖得主朱律文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力很差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”这一评价切中时弊。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科，在培养学生创新思维方面有独特的作用。在小学语文教学中如何培养学生的创新思维呢?我结合自己的课堂教学实践，从以下几个方面谈谈如何有效地培养低年级学生的创新思维的一些做法。

一、从导入入手，激发好奇心、求知欲，开动学生的创新思维。

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语是思维的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。“现在语文新课标也要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”那么，在课堂教学中，训练学生创新思维能力的第一站则是课堂导入。富有创意的导入，可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使学生善于思考问题，并能培养其思维能力。教师恰入其分地导入新课，能够迅速地调动学生的积极思维，诱发他们主动探究问题，掌握新知，为进一步学习打下良好的基础。精彩的导入，可以让学生尽情地把握思维中心，围绕教学内容开动思维器官，并积极思考，达到知识的彼岸。教师把生活经验、生活感悟以及学生喜闻乐见的事情导入课堂，师生之间必然会产生共鸣。通过师生之间的对话，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的表现欲和表达欲。由此，教师可以因势利导，开动学生的创新思维、鼓励他们勇于探索、深入发现知识的真谛、语言的魅力、生命的精彩，实现自我的发展，自我的提升。科学、合理、新颖的导入方法，能够提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开动学生的创新思维，使整个教学活动达到事半功倍的效果。如我在教学《骆驼和羊》一课时这样导入新课：“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论。今天就有两只动物不知为什么事争论起来了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什么争吵吗？”这样提出问题，一下子调动了学生的情绪，全身心地投入到课文的阅读中去。

二、在识字教学中培养学生的创新思维。

在识字教学中，以前我总是从字形上、字义上进行讲解，然后让学生扩词，说句。效率比较低，一节课只能学会书本要求的十几个汉字，学生也只拘泥于认识这几个字，会写这几个字。在和学生的共同学习中，我发现学生在已有知识经验的基础上，完全能够独立解决识字的问题。因此，我在上识字课时进行了大胆尝试，让学生自己探究识字方法，学生利用加一加、减一减、换一换等识字方法，有的还能用上猜谜语来识字，学生还会交流和汇报自己是如何理解和记忆这些生字的，而后学生再仔细阅读用本课生字组织起来的文章，在这些文章中学习运用刚刚识记过的生字，理解了文章的意思，也明白了生字的用法，教学效率大大加强。我们的生字学习到这儿并没有结束，紧接着我们进入“自主创编”环节。在这个环节中，我引导结合自己的所见所闻，结合自己的生活经验创编小故事，当然要用上刚刚学过的生字。学生们创编的小故事生动流畅，妙趣横生。这样，学生不仅发挥了自主性，创造性也得到了很好地体现。学生在一节课中，可以较快的通过各种形式来学习本课的汉字，学会运用汉字，还能够了解到本课以外的很多汉字，识字量大大提高，信息量大大加强。在识字中阅读，在阅读中识字，在用字中创编，在创编中用字。使课堂教学更具综合性。

《小学语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

三、在想象中培养学生的创新思维。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知道是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”丰富的想象力是创新思维腾翔的双翼。在教学中，我重视对学生培养，激发学生想象的愿望。在学习一年级下册《春雨的色彩》一课时，课文通过三个小动物的对话告诉我们，春天是美丽多彩的。学生们思维异常的活跃，有的学生说春雨是紫色的，落到丁香花上，丁香花就变成紫色的了；有的说春雨是白色的，有的说春雨是蓝色的，有的说春雨是棕色的……因为它们想到了梨花、兰花，想到了杨树那棕色的“小毛毛”……接下来，我又请学生思考春天的声音、气味，学生们的思维更加开放，孩子们又想到了小动物快乐的叫声、小朋友们高兴的歌声……想到了花朵沁人的芬芳、植物新芽的清香……学生的思维非常的活跃，更深刻的体会到事物之间的联系。又如在教学《阿德的梦》一课时，我启发学生想像：“读完阿德的梦，说说你心中的未来世界是什么样的？”学生表现出极大的热情：我心中未来世界是每个人家里都有一个机器人，我们想要什么他的口袋里就能掏出什么来；我心中的未来世界是到火星上建一座学校，这所学校的环境非常优美，教室里的设备非常先进，全都是机器人给我们上课；我心中的未来世界是我们可以到月球上生活,我们住的房子造型很奇特，窗子是用一种特殊材料做的，冬天暖和，夏天凉爽，而且外面的人看不见里面的任何东西，也听不见里面的任何声音；我想未来的世界应该是和平的……学生的想象力这样丰富真让人惊奇。

四、打破定势，训练学生的逆向思维。

逆向思维是创造性思维的基础，它常能引发创新思维，取得创造性成果。因此教学中，我很重视学生的顺向思维和逆向思维的协调发展，不放过任何一次机会去引导学生打破思维定势，训练逆向思维。如在教学二年级下册《画风》这篇课文时，我引导学生思考：如果让你们也来画风，还可以画些什么呢？这个问题一提真是一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃起来：有的学生说可以画风筝，让它在空中飘起来，有的学生说可以画头发飘起来了；有的学生说可以画窗帘被风吹动了；有的学生可以画书页在翻动；有的学生说要画一个风娃娃，把树叶吹得漫天飞舞……最后,我还启发学生想象：声音、气味与风有什么时候相同的地方？它们都是看不见，摸不着的。如果由你来画声音、气味，你会画什么？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。恰当的引导打破了学生的思维定势，训练了学生的逆向思维。

五、尊重学生的个性，培养学生的创新思维。

鼓励学生大胆发表自己的独特见解，张扬个性，以个性化的方式展现自己的学习成果也是培养学生创造性思维的一个有效方法，这种方法可以概括为“求异、逆向、多向辐射。”这八个字。例如在教学《日月潭》这篇课文时，课文重点描写了日月潭在清晨和中午及下雨时各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然。为了使学生在学完课文后能写出自己独特的感受，我先让学生在优美的音乐中欣赏日月潭在不同时间里的美景，然后让学生阅读各种不同风格的写景的文章之后，鼓励他们自己去感受早晨、傍晚、月光下的日月潭，并努力用求异、逆向、多向思维从新的角度、新的观点去写出《我眼中的日月潭》。从最后创编的作品来看，很多学生都大不相同：有的写日月潭日出时的美景，有的写月光下日月潭的美景，有的则写出了日月潭早、中、晚的不同景象，还有的写出了日月潭的春天和夏天……。

六、训练学生发散思维能力，培养创新能力。

所谓发散思维，就是一种广开思路、不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。它是从已知客观事物出发，沿着不同的方向和途径，运用不同的思考方法，突破习惯的思维模式，从多角度多侧面进行思考，产生多种多样的、独特的、不同认识的思维过程。不少心理学家认为，发散思维与创新能力有直接关系，是创新思维的核心。因此，老师就要给学生提供锻炼发散思维的机会，安排刺激发散思维的环境。如我教《乌鸦喝水》一文时，一起讨论完课文中“乌鸦就喝着水了”之后，此时大多数同学认为课文内容理解完了，没有什么可想的了。我问了一句：“聪明的你还能给乌鸦想出其他的方法喝着水吗？”有的说“可以把瓶子扳斜，搁到石子上，这样水就往瓶口斜，乌鸦就喝着水了，这样做又快又好。”有的说：“乌鸦可以用石子打掉瓶口，然后喝水，因为乌鸦浑身长着羽毛，用不着怕割破皮。”……一口气学生都结合自己的思考说出了不同的解决办法。

我们应该有意识地为学生安排一些发散性的练习。如我在教学中给学生布置这样一道课堂练习，把“大风吹断了小树”这句话换几种不同的说法，但不改变原意。学生答案多种多样：“大风把小树吹断了。”（把字句）“小树被大风吹断了。”（被字句）“大风不是把小树吹断了吗？”（反问句）。”……在语文教学中，注意培养学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。

七、从学生动手实践中，培养创新思维。

杨振宁博士曾作过这样的对比：中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，多年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并正确认识自己在分析问题、解决问题时不足之处。在学习新知识时，我融入了富有童趣的资源信息，给学生提供较大的思维空间，放手让学生主动去探索新知，引导学生动手操作。运用组内合作学习、组间相互汇报、交流、提问、评价等形式，促进学生积极地参与学习活动。留给学生表现的机会，教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以获得成功，使他们体会到成功的喜悦，树立自信，进而提高表现热情。如：教学二年级的《动手做做看》一课时，我为学生准备了金鱼，让学生通过看、做、说、等一系列的活动，学生发现科学家朗志万说的话是不对的，同时才明白了郎志万是故意提那样的问题的。  

八、从评价中培养学生的创新思维。

学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。

总之，在小学语文教学中，教师要将培养学生的创新精神与能力，当成一项重要的教学目标来对待。只有这样，教师才能时时将创新意识放在教学首位，并以创新精神为教学指导思想，改变教学观念，发挥语文学科在学生能力培养方面的优势，尽可能地创造培养学生创新精神与能力的环境，给学生充分的发展空间，使学生能够创新地学习，通过学习，学生可以充分感受到学会知识，探索知识的乐趣。教师只有不断进取，才能带动学生创造性地继承知识，才能在学习中养成创新习惯，成为新时代创新型的人才。

【小学语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力】相关文章：

在语文教学中如何培养学生的评价能力12-16

小学语文教学中如何培养学生提问能力11-23

在小学语文教学中如何培养学生的朗读能力11-23

在语文教学中如何培养学生的语文综合能力11-23

在语文教学中如何培养学生的朗读能力11-23

小学语文教学中如何培养学生的朗读感悟能力10-23

在小学语文教学中如何培养学生自学能力11-15

小学语文教学中如何培养学生的写作能力11-23

如何培养小学生的语文自我评价能力11-23