老师如何与初中生沟通

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老师如何与初中生沟通

　　最清楚了解孩子各科学习情况的是各科老师。那么老师如何与初中生沟通呢？下面请看小编带来的老师如何与初中生沟通！

老师如何与初中生沟通

　　老师如何与初中生沟通

　　初一年级

　　心理特征：

　　成熟性与幼稚性的统一，进入少年期，身体形态发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化，但童年和少年两个阶段之间是逐渐过渡的，初一学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还有限，身体发育、知识经验、心理品质方面依然保留着小学生的特点。

　　向上性与盲目性的统一，自我意识开始发展，有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学留下好印象，但思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，神经系统调节能力较差容易受外界影响，顺利时盲目自满，遇挫折时盲目自卑，泄气，有从众心理。

　　独立性与依赖性的统一，不愿让大人管，但学习和生活中遇到具体困难希望得到老师和家长的帮助。

　　新鲜感和紧张感的统一，新环境新老师新同学新学科感到新鲜。但不久后，由于学科增多，复杂性增强，课时延长，考试增多，教法和学法与小学不同，使其感到紧张。

　　沟通方法：

　　1. 关注适应性——从小学生转变为中学生，对周围的环境、教学的方法、生活的节奏都需要适应，适应的快慢，在很大程度上决定着学生初一甚至整个初中阶段的成绩，所以初一很重要的一件事情就是要尽快适应新的生活。

　　2. 新的习惯养成——初一是打基础的年级，不仅要打好知识的基础，更要打好学习习惯的基础，重视“养成教育”，就是让学生尽快养成端正学习态度，养成良好的学习习惯、思维习惯，养成正确的学习方法，成功的养成教育是学生在初中阶段学习成绩优秀的重要保证！

　　3. 重视基础知识——课程的难度是渐进的，所以通常刚开始的时候，学生都会觉得比较简单，初一不要追求“难度”和“进度”，要重视基本概念的学习、剖析和应用，只有基础牢固，才有可能在整个中学阶段学得轻松而有成效。

　　初二年级

　　心理特点：此阶段孩子已经进入青春期，不管是男生还是女生身体都发生了许多引人注目的变化。但由于家长和社会对性知识教育采取闭锁甚至耻于谈论的态度，致使同学们产生青春期烦恼。另一心理特点是表面什么都不在乎，实际上从众心理很重，既想标新立异又担心脱离集体。于是有的学生出现了紧张﹑焦虑﹑自卑等不健康心理，由于心理发展与生理发展的严重不平衡，就会出现程度不同的对抗情绪﹑逃避﹑说谎﹑破坏﹑暴力等不良行为。独立性有较大的发展，自尊心增强。

　　沟通方法：青春期性成熟带来的好奇心和探究欲，促进青少年性意识的发展，怎样去认识爱情、处理对异性的好感需要正确引导。初二的学生进入到了青春期，比较逆反，和家长的交流逐渐变少，对一味说教非常抵制，所以这段时间家长一定要多和孩子进行沟通，随时了解孩子的心理变化，及时给孩子需要的心理疏导和正确观念的引导，这样才能保证孩子在健康的心理轨道上发展。

　　初三年级

　　心理特点：对立性获得较大发展，学习能力有了很大提高，他们喜欢同老师平等地讨论问题，喜欢自己自由独立地组织、开展一些活动。初三学生的“成人感”更加明显，自尊心大大增强，他们比初一、初二的学生更渴望教师和家长的尊重与理解。心理趋于定型，学习成绩相对稳定，观察力接近成人水平，意义识记占主导地位，思维活动已有抽象、概括的水平。学习兴趣基本稳定，学习成绩亦开始相对稳定。教育者要抓住一切有利的机会，促使学生的心理更加成熟，为将来的学习和生活做好心理素质的培养。同时，要继续对学生进行学习目的、学习态度的教育，使每个学生都有很强的升学紧迫感，并重视“补差”工作，力争使每个学生都能进入理想的高中。

　　沟通方法：需充分利用此阶段特点，培养和发展他们独立学习、独立生活的能力，同时为中考做准备，与孩子一起了解当下学习情况和状态，设定目标，协商方法。

　　初中师生沟通技巧

　　一、私密对话：在温柔港湾里敞开心扉还记得那次数学考试后，老师轻轻拍拍你的肩膀，邀你去操场散步吗？这种一对一的单独交流，就像为我们量身定制的"心灵小窝"。在走廊的角落、操场的跑道，没有同学们的目光，没有课桌的阻隔，我们更容易说出藏在心底的小秘密——也许是对父母的误解，也许是和朋友的矛盾，甚至是不敢表露的脆弱。老师在这里变成了最贴心的倾听者。他们会用"你觉得这件事哪里让你最难过呢？"这样的问题，引导我们自己梳理思路，而不是直接给出答案。这种方式特别适合内向的同学，或是涉及个人隐私的话题。比如当我们遇到青春期的困惑，或是某次失误后的自卑，单独谈话能让我们感受到被尊重的温暖，就像春日的阳光融化了心头的坚冰。

　　二、小组交流：在同伴星光中互相照亮当老师把几个总爱拖欠作业的同学叫到一起，你以为是要集体批评吗？其实这可能是一场充满魔法的"同伴交流会"。在小组里，我们会惊讶地发现：原来不止我一个人觉得英语单词难记，原来他也在为体育测试发愁。这种"原来我们都一样"的发现，会让我们放下戒备，像小探险家一样互相分享解决办法。老师在这里化身成巧妙的"话题引导者"。他们会让每个人轮流说出自己的困扰，再一起头脑风暴："如果每天只记五个单词，会不会更容易坚持？""我们可以组成晨跑小分队互相监督呀！"这种方式利用了心理学中的"社会比较效应"，让我们在同伴的陪伴中获得勇气，就像星星在夜空中互相辉映，照亮彼此的前行路。特别适合需要团队合作的场景，比如策划班会活动、解决小组作业难题。当我们在小组中听到别人的成功经验，或是看到同伴的努力改变，不知不觉中就会受到激励："他能做到，我也可以试试！"

　　三、公开讨论：在集体智慧中点亮火花还记得那次全班讨论"如何让教室更整洁"的班会吗？同学们七嘴八舌地提出建议，有的说设置"个人物品角"，有的建议轮流担任"卫生监督员"。这种公开交流就像一场精彩的头脑风暴，每个人的想法都是一颗闪耀的星星，汇聚成照亮问题的银河。老师在这里是智慧的"穿针引线人"。他们会引导我们聚焦问题本身，比如："这个建议实施起来可能会遇到什么困难？"同时，公开表扬也是一门艺术——当老师在全班面前说起"小雨每天主动整理讲台"，不仅让被表扬的同学感到温暖，更在无形中树立了学习的榜样，就像在教室里种下一颗"正能量的种子"。这种方式适合解决班级共性问题，比如纪律管理、活动策划，或是需要凝聚集体力量的时候。当我们在公开场合听到老师对事不对人的客观分析，会感受到被尊重的平等，也会更愿意为集体出一份力。

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