语文教学的相关课题

　　篇一：《怎样培养农村中学生口语交际能力》课题实验结题总报告

语文教学的相关课题

　　我校申报的《怎样培养农村中学生口语交际能力》课题获江西省教育课题基地办立项。两年来，全校语文教师积极参与课题研究工作，认真学习，共同协商，制定了详细的工作方案，对各年级组教师所负责的工作进行具体分工，分年级在学生中开展了不同层次的形式多样的口语交际训练活动。经过研究实践，课题组成员的教育观念有了整体更新，大家一致认为：口语交际训练是语文教学的重要组成部分，训练口语交际能力是提升学生综合素质的有效方式。在研究实践中，大家共同协作，对案例进行分析总结，探索出了在口语交际整体能力弱、水平参差不齐的农村学生中如何开展口语交际的有效训练，获取了丰富的第一手资料，积累了经验，形成了自己的口语交际教学特色。在课题组的精心组织下，老师们勤奋工作，学生的口语交际能力得到了训练，口语交际活动课是学生最爱上的课之一，学生的口语交际能力有了很大提升。

　　一、研究背景。

　　我们的课题研究是在课改的大背景中开展的。当前，我国的教育教学改革如火如荼，传统的教学模式被大家所否定，教育理念在更新，更趋科学的教学模式不断涌现。教育有一个总体目标，那就是全面提高学生的素质。口语交际能力是语文素质的一个重要方面，《语文课程标准》明确指出口语交际的教学目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”反思我校过去的语文教学，口语交际训练没有得到重视，这是因为我们的语文教学受中考这根指挥棒影响，历年中考只考书面语言，不考口头表达能力，教师在教学中只重视学生的读写训练，忽略了学生的口语表达能力训练，甚至课本中的口语交际训练活动也有意删减，根本谈不上系统的有目的有步骤的训练。对照新课标的要求，我们观念需要更新，方法需要改进，在我校开展培养学生口语交际能力的课题研究实践很有必要。

　　口语交际能力是现代公民的必备能力。现代社会是一个高速发展的社会，各种信息蜂拥而至，传输的方式很多，人们获取信息，“听”仍然是主要方式。学会倾听，善于在倾听中抓信息要点，才能称为“会听”。人与人之间要交流，口语是最直接、最迅速、最常用的方式，口语交际能力是一个人的智慧、知识、反应能力、表达能力的综合体现，学生要走向社会立足于社会，必须具备口语交际能力。因此，着眼于学生的发展，我们必须重视对学生口语交际能力的训练。

　　我校是一所农村初级中学，学生平时说话都是方言土语，普通话表达能力差。有时想说某句话，要在头脑中转个弯才能用普通话说出来，在学生课堂答问和平时与学生交谈中，发现有些学生想说而不知如何说，嘴巴想动，脸憋得通红的情况。另外，学生进入中学，生理、心理发生了变化，更关注自己在别人心目中的形象。在课堂教学中，主动答问的只有少数几个学生，不再像小学生，大家齐刷刷的举手，抢着答问，而是表现出紧张的样子，生怕老师叫到自己，当有人回答了问题了，其余同学脸色便轻松起来，同学间平时的交往没有顾忌，说话也能滔滔不绝，当面对老师、长辈、陌生人时，则不善言谈，默然无声。在家访时，常常听到家长介绍孩子有“不爱说话，胆子小”的特点，叮嘱老师在课堂上多提他们的问，练练他们的胆量。

　　我校位于A级风景区明月山下，近年来，旅游事业发展迅速，游客日益增多，为发展旅游业，提升旅游区人们的口语交际能力势在必行。看到当地居民与游客交谈时，用生硬的不成句的普通话，加上手势比划来表达意思，我们更感觉到口语交际能力的重要性，我校学生是新一代旅游区公民，训练他们的口语交际能力，让他们具备文明、礼貌、得体、大方的表情达意能力，是景区进一步发展旅游事业的要求。

　　二、课题的界定

　　新课标将过去的“听”、“说”整合为“口语交际”，这不只是改变提法的问题，而是对口语交际教学提出了更高的要求，已不是单方面的“听”和“说”，口语交际是人们运用口头语进行交流、演讲、辩论等的一种语言交流活动，是双向互动的。它整合了“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，在交际活动中，表现在能说一口流利的普通话，能用准确的语言表情达意，能灵活、机智地说话办事，以及文明态度和为人修养的素质，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。

　　培养学生的口语交际能力，是在新的教育理念指导下，通过组织具体实践活动，达到提高学生综合素质的目的，我们的研究实践既面向全体学生，又注重学生的个性特点，既考虑学生当前口语交际能力的提高，也为他们的未来发展着想。同时，课题组通过研究实践，力求探索出高效、实用的提高学生口语交际能力的途径，形成我校口语交际教学特色。

　　三、课题研究的目标、内容、及原则。

　　（一）、研究目标。

　　1、能力目标。给学生提供口语交际情境和机会，在训练中消除学生胆怯心理，学会倾听，敢于交际，善于交际，礼貌大方，面对游客能应答自如，达到提高学生口语交际能力的目的，全面培养学生语文素质。

　　2、探索如何培养学生口语交际能力的方法与途径。学习现代教育理论，树立新的教育理念，制定研究计划，通过具体的实践活动探索归纳出有效地培养方法和途径。

　　3、提高我校语文教学水平。提升教师的教学理论水平和教育教学实践能力。

　　（二）、研究内容。

　　1、口语交际时心理素质的培养。引导学生从发展的角度去认识提高口语交际能力的重要性，树立自信心，由充分准备下的胆量训练到特定情境下的口语交际演示，逐步训练学生能力，包括选择恰切的话题，语气、语调的灵活运用及说话时机的把握。

　　2、让学生学会倾听。倾听时态度端正，神情专注，能根据对话的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图。

　　3.研究学生表达能力的训练。学会复述、转述、演讲、辩论，做到条理清楚，重点突出，会积极发表自己的观点，做到中心明确，有说服力。

　　4、研究在具体情境中怎样说能吸引听众，特别训练学生如何与外地游客交谈，如何运用口语介绍明月山，吸引游客。

　　5、研究口语交际训练与读写训练的关系，以及如何正确处理他们的关系，培养口语交际能力与提高综合语文素质的关系。

　　（三）研究原则。

　　1、民主平等性原则。学生与学生，学生与老师间建立平等的关系，做到互相尊重，彼此信任，不歧视、讥笑口语交际能力弱的同学。

　　2、互动性原则。口语交际是听说双方互动的过程，要给学生提供互动的时间和空间，课堂上，老师不搞一言堂，要在质疑、讨论、释疑中让学生有表达交流的机会，以此来训练学生交际能力。

　　3、激励性原则。在训练过程中，要特别注意学生的闪光点，要给予积极评价，让学生树立敢说、想说的自信心，对学生的不足要采用恰切的方式给以指正，决不能挫伤他们的积极性。鼓励学生大胆发表自己独到的见解。要遵循这一原则，老师必须要有爱心，还必须研究学生的心理特点。

　　4、主体性原则。口语交际训练要以学生为主体，老师为主导，口语交际能力的培养要在学生的不断训练中提高，所以，课堂教学中要鼓励学生积极发言，要让全体学生参与训练。当然，突出主体性原则并不是老师就不起作用，老师要做组织安排、评价激励、交流主题的把握与设计等工作，在训练活动中起主导作用。

　　5、情境性原则。老师要创设情境，让学生在具体情境中训练口语交际能力。在具体情境中学生会有话可说，产生想说的欲望，课堂教学时老师要善于引导，让学生进入特定情境，激发他们交流的欲望。还要有意识地带领学生步入社会生活，在真实的生活情境中训练口语交际能力。

　　四、研究方法。

　　1、理论学习法。以《语文课程标准》和《语文课程标准解读》为课题研究的理论依据，学习口语交际技巧。

　　2、调查研究法。调查研究学生的口语交际状况及当前口语交际的教学状况，在发现存在的问题的基础上探讨解决方法，制定有针对性的口语交际训练实施方案。

　　3、行动研究法。提高教师对口语交际的认识，在课堂上自觉开展口语交际训练活动；课题组按计划安排各年级的口语交际活动，教师们分工合作，在具体活动中研究如何训练农村初中生的口语交际能力。

　　4、经验总结法。及时总结研究活动的经验，老师们共同探讨，对成功经验加以推广，并形成校本课程资源的组成部分。

　　五、研究的途径。

　　1、坚持在课堂教学过程中培养学生口语交际能力。首先，要用好教材中的口语交际设计方案，通过典型话题的实践提高学生的口语交际能力，积累经验。其次，平时的课堂教学不搞教师一言堂，让学生发表自己的观点，鼓励同学间质疑、辩论、探讨。

　　2、组织安排一系列集体活动。如课前三分钟说话训练、听长辈讲过去的故事、明月山传奇故事会、演讲比赛、我当明月山小导游和读英雄故事谈心得体会。学生在参与活动中得到锻炼，这些活动为课题组提供了丰富的研究素材。

　　篇二：如何发挥日记在作文教学中的作用

　　安泽二中郭海燕

　　特级教师魏书生将日记活动形象地称之为“道德长跑”抑或“心灵的闪动”。学生将每日所做过的事、见过的人、用过的物和各种感受经验教训记下来，那将是一笔可观的聚沙成塔的财富。因此，针对目前初中生习作矫揉造作、虚假雷同、苍白无力、无病呻吟的状况，积极鼓励学生写日记，培养学生写日记的习惯，显得尤为重要。

　　孩子们从牙牙学语到出口成章是一个非常漫长的过程，而这个过程就像是我们建房子，有了牢固的地基，才会有坚实的框架，只有这样建起的房屋才能经得起风吹雨打。一年级，孩子们没有较好的语言组织能力和表达能力，到了二年级有较好语文基础的孩子已经具备了简单的表达能力，而在这时，老师能够及时引导，培养他们的观察能力和语言组织能力，练习写简单的日记，这样无疑会为以后的作文教学打下良好的基础。

　　1、写日记可以积累大量的写作素材。学生恨“无米下锅”，而日记则要将日常生活中的所见所闻、所思所感，真实的记录下来，可以小到一个富有个性的动作眼神、一句富有哲理的话，大到国家大事、世界形势。天长日久，源头活水丰富了，写作时就会下笔有神。

　　2、写日记可以培养学生的观察思考分析的能力。学生要将自己的日记内容写得充实，平时必须注意观察、思考、分析。观察时要仔细，要抓住事物的形状色彩，人物的外貌语言、动作、心理、神态，事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果等。

　　3 、写日记可以提高学生的语言表达能力。日记是将教材中所学到的雅词佳句、写作技法尝试和运用的地方，经常写日记，学生的模仿和运用能力就会增强，语言表达能力就会提高。

　　4、写日记还可以陶冶学生的情操，培养学生健全的人格。指导学生写观察日记是鼓励学生说真话的第一步。学生写反省日记，就是让学生不断正视自己的过失、错误，以便吃一堑，长一智；学生写感悟日记，就是让学生对人生、对生命、对社会、对自然的感悟，以引起学生对真善美和假恶丑的思考。

　　我们还要注意拓展日记写作的内涵和外延，让学生独抒性灵，弘扬个性

　　首先，让自己成为学生可以依赖的真诚的朋友。这是学生愿意对你倾诉的前提。作为初中语文老师，首先要把学生当作真诚的朋友，以心换心，站到学生思维的角度平等沟通，理解他们，帮助他们，要不得半点虚伪和架子，将此自觉地运用到自己的日常教学和课外交往中的点滴中去。这样学生才会从心底里对我们敞开情感和思想的大门。

　　第二，了解学生的心态，有针对性、循序渐进地引导学生“放手”，拓展写作的内涵和外延。按日记内容进行定性，日记可分为记事日记、生活日记、感悟日记、观察日记等。作为学生日记，随着学生生活的丰富，阅历的拓展，很自然地学生日记中的内涵和外延需要拓展，让学生写日记有真话可讲，有真情可抒，有真感可发。日记的首要任务是掘源，即开掘写作的源头活水，使学生真正突破认识上的自我封闭，走向思想与观念的开放交流与碰撞。

　　三、合理利用好日记的批阅和讲评，形成良性的心理激励机制

　　能否将日记的写作训练持久到推向深入，很大程度上取决于教师能否合理充分地把握好评点日记的机会。我主要采取两种激励方式：书面批阅和课堂讲评。实践表明，书批比面批更能保护学生的自尊，因而更利于激发学生对老师的倾诉和交流的欲望；而科学的讲评也相当重要，，通过展示佳作，激发学生的自信心，形成稳定的心理激励机制，促使他们在作文和做人两方面共同进步。

　　评点日记时注意把握以下几点：一是挖掘优点进行表扬，尽量做到恰如其分，因为太“过”易使学生形成反感，“不及”又使其易生沮丧，失去兴趣；二是引导，点拨和矫正尽量做到言辞委婉、恳切；三是讲民主，堵不如疏，无论其认识是否正确，我都允许甚至鼓励他们大胆地写出来。另外，还必须绝对尊重学生的隐私。学生掏给你知心话，除非他们愿意，否则你绝不要公开，不作为谈资。

　　篇三：在语文教学中培养学生的审美情趣

　　【前言】

　　美学理论告诉我们，认得审美是一种精神的需要，是对美的`事物和现象的期望与追求。所谓审美是对美的事物和现象的观察、感知、联系、想象，乃至理解、判断等一系列思维活动。如果一个人没有追求美的欲望，也就无所谓感受美、欣赏美、理解美和评价美了。只有那些热爱生活、渴望美的人，才能以满腔的热情和浓厚的兴趣去追求美并创造美。因此，小学生的成长过程中，绝不能离开审美情趣的培养。

　　【摘要】

　　审美情趣在语文课堂教学中有重要的地位和作用。创设美的情境,给学生美的享受,能够激发学生的学习兴趣,从而提高审美能力和提高语文素养。

　　【关键词】审美情趣，创设，激发，提高，能力，素养

　　【正文】

　　在小学语文教学中，学生的鉴赏美的能力较为薄弱，而学习语文至关重要的就是学会在课本中审美，这样才能提高自身的语文素养，提高自身的素质，作为一名小学语文教师负有培养学生审美情趣的重要任务。

　　语文是应用最广泛与我们日常生活联系最密切的一门学科。小学语文教学的目的不仅在于提高学生的语言、写作、思考等智力方面的素质，更为重要的责任在于挖掘课文中美的因素，用课本的美来打动孩子内心深处的潜能，让他们学会用美去看待周围的事情，不仅能提高学生的知识层面，还能提高学生的内在素质。在课文中，美无处不在，学生对课文的学习、理解，不仅仅是认识活动，而且是欣赏美、理解美、评价美、创造美的活动。逐渐使学生受到美的感染，对自然、社会、人类现实生活中所呈现出来的种种美的现象和对事物产生震动、惊异、赞叹、仰慕、热爱、振奋等美好的情感，从而激发强烈的向往与探索的愿望和热情。小学语文教学应具有丰富的审美性，作为一名小学语文教师负有培养学生审美情趣的任务，教师要用自己全部的感情去指导学生体验课文所表现出来的艺术美、自然美、精神美，用发自灵魂的真情实感去拨动学生的情感之弦，达到对学生的情感教育和知识教育的目的，让学生与教师达成一种共鸣，一种无需太多言语就能感觉到的一种交流方式，对于发现美，有深刻的体会和领悟，从而激发学生对生活的热爱之情，主动学习并且掌握知识，增强自己的语言能力，提高语文素养，那我们在语文教学中该如何培养学生的审美情趣呢？应从三个方面入手：视听结合，培养审美情趣；审美阅读，提高审美情趣；创造美，升华审美情趣。

　　一、视听结合，培养审美情趣

　　（一）、利用课件情景、实现潜移默化

　　在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为语言文字除了达意，还有传情的功能，教学中我采用多媒体把静态变为动态，首先应用多媒体课件播放一段与课文相关的情景画面，如《观潮》，我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗？为什么这里的大潮如此的与众不同？让学生们观看三张潮水的画面，潮来前，笼罩薄雾，海面风平浪静；潮来时，闷雷滚动，一条白线浩浩荡荡，山崩地裂；潮去时，漫天卷地，风号浪吼。然后再配上潮水的潮声，让学生对潮水有一个初步的认识，看见潮水的颜色，潮水的波动，和潮水击打在岩石上激起的浪花，让学生对潮水的壮观情景有一个粗略的印象，激起他们对学习本课的好奇心，调动他们的视听器官。随着播放潮水的画面，标准的课文朗读，也随着潮水的节奏逐步显现，使学生有身临其境之感，如闻其声，如见其形。

　　教师在教学中通过多媒体播放形象逼真的视频，把钱塘江大潮来临时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生获得较为直观的感受，不仅调动他们强烈的求知欲望，也激发他们的审美情趣，进而领悟钱塘江潮那自然伟力的壮美

　　（二）、调动学生情境，培养审美情趣

　　语文教师要在教学中创造审美情景，充分发挥语文教学的感染力，充满激情的进行教育，就容易激起学生美的感受和学习的热情，充分利用多媒体创造审美情景。充分挖掘这些课文中蕴含的情感因素，对学生进行情感熏陶，可以有效的帮组学生培养审美情趣，培养学生健康向上的审美情感。教学中，我们结合课文和生活实践，充分激发学生的审美情感，从而有效的提高审美情感。

　　在语文教学过程中，感知的主要对象是语文教材中那些情文并茂，文质兼美的典范文章。“文章不是无情物”，就其思想内容讲，既有对真理的追求、对未来的向往、对英雄的赞颂、对祖国的爱恋，也有对谬误的批判、对现实的针砭、对邪恶的诅咒、对敌人的愤恨，师生共同浸润其中，心灵必然会受到程度不同的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感反映。因此，语文课堂教学总是沉浸在一片深情的海洋中。情感是语文教学的灵魂，是学生心理的催化剂和主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说语文教学首先要通过“言”、“声”的分析来激情感人，教师要披情人问，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入忘我的学习之境。在激发主体意识中陶冶美的情感，使学习始终自主能力的积极状态。

　　二、审美阅读，提高审美情趣

　　（一）、通过阅读，领悟文字的魅力

　　学生对美的兴趣是在学习过程中激发出来的，在阅读之前教师应该引导学生先亲近课本的内容，激发学生对课文内容的兴趣，吸引学生的注意力，创造美的情趣氛围。兴趣是最好的老师，只有学生对课文感兴趣了，教师才能更好的发挥作用。

　　语文教学要在阅读上下功夫。通过反复吟诵范文，体味出作品的美感，就会积极主动的去发现美。如教学《桂林山水》这一课，首先是教师有声有色的范读，把学生带入一幅美丽的山水花卷，从听觉上获得一种审美的情趣，激发对桂林山水的喜爱。其次是个人读、小组读、男女同学读等，让学生与本文对话，从而能有所思，有所悟。在学生充分初读以后，组织交流各自知道了什么。在交流中，有的学生说：“我知道作者写了桂林的山奇、秀、险的特点，它们奇峰罗列，怪石嶙峋。”有的学生说：“我知道作者写了水的特点静、清、绿。”有的学生说：“我发现作者在写这些山和水的特点时，运用了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的认识》。”学生精彩的回答，说明他们已经从整体上把握了课文的内容。随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方，让学生说说对桂林山水某一个特点的感受，以此引导学生确定重点词语进行品析和体会，让学生在品读、评读、诵读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发，读出情趣、读出感情，感受语言之美、品味山水之韵，提高了审美情趣。

　　教师在教学中要善于运用课文中的词句，去引导学生品味词句，在句意中去发现美，品味美，欣赏美。如《观潮》一文中，短短几段文字，却深刻的描绘了一幅波澜壮阔的潮水画，气势磅礴，字字铿锵有力，“浙江之潮，天下之伟观也”这一句先声夺人，然后通过文字对潮水的形、声、色、势四个方面进行正面描绘，让学生在句意里体会潮水雄奇壮观。教师要鼓励学生用自己的朗读来体会钱塘江来前的平静、美丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威未减。同时，在语言环境中理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词义，体会作者运用比喻、对比等手法。从修辞手法来看，文中既有排比句，又有拟人句，排比句突显潮水的磅礴气势，拟人句把潮水写的惟妙惟肖，仿佛潮水的画面就在眼前……通过阅读欣赏，品词赏句，引导学生了解我们大自然的美，从而使学生对大自然的美得到一种情感的深华，喜欢大自然，热爱大自然。

　　（二）、品评阅读，提高审美感

　　著名教育家蔡元培先生说：“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态，而语文课文可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统”。强调了语文课文中的美育是培养学生审美情趣的重要资源。从现行教材中的一篇篇文章中来看，各有各的美，每篇课文的美都不一样，有些美蕴含着宽广而深厚的生命意识和充满人性的审美情趣，都是作者审美情趣的结晶。抒发了他们丰厚的思想和深厚的情感。如“谁言寸草心，报得三春晖”的母子情深；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子悲哀；“故国不堪回首明月中”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概……这文字与情感紧紧联系在一起，使语言的表现力发挥到了极致，体现了文学即“人学、心学”。这样教师可以培养学生的语感，达到增强学生的美感，将文学中美的意识、美的情感，深入学生的心灵之中。

　　审美情感的阅历不是一朝一夕的产物，而是在学生不断的阅读过程中培养起来的情感体验。学生的审美感知力的培养，不仅是在引导学生品评阅读文体材料，更重要的是要引导学生从文体中课堂之中拓展开去，在生活实践中去感受品味美之存在。文学形象与文学美源于生活。生活中的人、事、物、景处处有美的存在。引导学生用自己的双眼和心灵去感受生活中的美，更利于学生对美的感受经验的积累。在阅读教学中，我们必须加强学生阅读指导与训练，才能让学生领悟到祖国语言文字的魅力，体验到语言文字中蕴含的情感，感受到阅读的无穷乐趣，最终将文体语言内化为自己的语言，达到提高学生审美情趣，逐渐发展学生语文素质。

　　教师要善于利用学生这个年龄段的喜好，对什么事物感兴趣，排斥什么，小孩子的思想纯真，对没有接触的，没有看到过的，都很容易产生兴趣，然后再与课文内容相结合，引起学生的注意力，激发学生对阅读课文内容的兴趣。

　　三、创造美，升华审美情趣

　　（一）、乐于模仿，创造美，表达美

　　小学生的特点时善于模仿、乐于模仿，更善于在表演中融入自己独特的情感体验。如果教师在教学过程中善于创造这样的表演情境，就会使学生在活跃的气氛中更好地品味语言的内涵美，深化人物的形象美。而有效到位的表演必须以研读品读为支撑。如，《登山》一课中有一段有关于通上山顶的小路非常艰险的描写。教师要求学生分小组表演，以黑板为“峭壁”，以小板凳为“小路”，小组中的一个学生上台进行表演，其他学生朗读课文，以帮组学生体会小路的险，感受列宁面对困难好不退缩的可贵精神。教师在学生表演结束后，请其他同学进行评价，学生们有的说读书的同学声音太小，听不清楚，也没有感情；有的说列宁走得快了一点点，不好；有的说某位同学表演没有放开，怕难为情……教师显然对表演的学生也不满意，对光从表演技巧角度来评价也不满意。教师又请了一组同学上来表演，由此可见教师由于注意引导学生对语言文字的研读，使学生能披文入境，演得到位，评得到位，不但理解了语言的内涵美，从而也促进认识和体验的升华，列宁自觉地跟“害怕”作斗争，自觉锻炼自己意志的可贵精神深深地扎根于学生的心中，进一步深化了人物崇高的形象美。

　　语文教师在教学中创造审美情景，充分发挥语文教学的感染力，充满激情的进行教育，就容易激起学生美的感受和学习的热情，充分利用多媒体、表演创造审美情景。真正的做到了审美教育不仅要求我们引导学生感受没，品味美、欣赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美。

　　（二）、向往美，感悟美，升华美

　　在生活中，到处都有美，到处都是艺术。小河流水之细腻、花儿盛开之美丽；我们听到惊涛拍岸、鸟儿争鸣；我们嗅到花儿的清香；我们尝到生活的酸甜苦辣；我们在这些生活中感悟出美好，感悟出艺术无处不在，美的魅力无处不在。课本中每一篇课文都是美的，每一种美都是不一样的，有细腻的美，有粗狂豪迈的美，有平静的美。

　　《鸟的天堂》一课中语言优美，层次清晰，学生在学习中边学课文内容边感受榕树的奇妙之美，由衷的感叹和向往，宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，展示了大自然生命力的美。在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让学生有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，一只画眉鸟的出现，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真。写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，给学生一种向往美的憧憬。作者巴金把内心深处迸发出来的真实感化作精美的语言文字，来打动每位读者。第一次看到榕树以为是“几株”大榕树的错觉，先抑；后突出写群鸟嬉戏的场面再扬。证实鸟的天堂的确是鸟的天堂，前后对比，波澜起伏，产生了动人的艺术美。写“鸟”的天堂，作者从不写鸟落笔，用大量的篇幅写河面上的榕树的远景，写大榕树枝干茂盛的近景，写“闪耀着翠绿色的叶子”的特景，表现大榕树旺盛的生命力，突出大榕树是“鸟的天堂”。课文将树中飞鸟的动态描写与榕树的静态描写形成对比，使课文内容形成了“鸟——树——鸟”充满诗意的对话特色。在教学活动中让学生自己选择“榕树小组”和“鸟儿小组”来合作学习，充分向往自己的角色扮演，在仔细品味描写自己的段落中，感悟大自然的神奇美妙，让学生充分感悟树因鸟而年轻，鸟因树而可爱的整体和谐美。让学生在感悟课文语境时，有效的参透景美、文美、情美的和谐之美，充分升华学生的审美情趣。

　　“审美情趣”在审美活动中与人的精神需求相伴而生，是现实生活中人的心理活动的产物。生活中，美随处可见，只要我们善于发现，其实美就在你身边。语文教学要求教师与学生互动，教师为辅，学生为主的一种和谐融洽的关系，教师要善于引导学生发现美，要让学生善于创造美。

　　综上所述，在语文教学中提高学生的审美情趣至关重要。小学阶段的学生正处在审美情趣的萌芽和形成期，对美有着强烈的追求。作为一个语文教师，应以课堂为载体，以正确的什么把握好每堂课的审美化特点，创设情境，引导学生品味课文中美的形象、美的意境、美的语言，让学生在语文课堂中充分感受审美的情趣，从而塑造他们健康完美的人格。

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