如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。下面是小编给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面
1、方向性
创设情境是为了高效地达到学习目标。所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性
学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性
第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性
情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
二、如何创设有效的情境，打造高效的语文课堂
1、发掘生活情境，激发学生学习兴趣
教学的内容源于生活，又要服务于生活。新课标指出："要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。"因此，要从生活、社会的结合点入手，设计教学情境。课本里的文章都离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。从教材中寻找生活的痕迹，用与生活自然联系的情境去开启学生的情感，才能引发学生对作品的感悟，走入语文学习的美好境界。以初中语文中《散步》一文为例，在教学开始之前，教师可以通过抛出问题，如"想必在座的同学们都有过散步的经历，那你们散步时，通常是一个人，还是和别人一起？而且，散步的时候，都在想些什么呢？"这个示例，联系生活创设教学情境，把课文所写的生活与学习的生活贴近了，唤起了学生的感情共鸣，激发学生的学习兴趣。
2、创设问题情境，调动学生积极思维
苏霍姆林斯基指出："如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。""问题情境"中的"问题"则是极具情境性的。所谓情境性，是指在学生的现实生活中有其原型。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。如，在教学《观刈麦》时，我利用"力尽不知热，但惜夏日长"这句话进行问题情境创设：农民在田间劳作，脚受暑气熏蒸，背受太阳炙烤，为什么还"不知热"？为什么还希望"夏日长"呢？此矛盾的问题情境一抛出，学生的思维就得到了激发，大家各抒己见，纷纷发表自己的见解，最后达成共识认为农民们是为了抓住晴好天气去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。这样，农民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓尽致的表现。全体学生马上产生强烈的共鸣，激起了对农民的深切同情，对黑暗的封建社会强烈的不满。创设这样的问题情境，既满足了学生的好奇心，准确地把握文章的主旨，更重要的是培养他们了认真思考的好习惯。
3、运用语言情境，拓展学生想象空间
教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。为此，要求教师将丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。教学语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中，想象空间得到充分的拓展。如，我在教学《藤野先生》中鲁迅观看"外国人枪毙中国人"这一段落时，朗读到令人痛楚的语句，我内心非常沉痛、悲愤，"哀其不幸，怒其不争"的激愤之情溢于言表，也让学生深深地体味。
4、借助媒体情境，调动学生情感共鸣
这里的媒体主要是指利用多媒体计算机再现特定的画面与音乐，借此达到渲染情境、激发情感的目的。图画与音乐与语文的相通之处是，它们都是用来反映社会生活与表情达意的，图画与音乐选择得好，就可以把音画语言与课文语言沟通起来，真正调动学生的听觉、视觉等器官，在各种联觉的通感中，收到教学的最佳效果。
如，我在教学《伟大的悲剧》时，当要求学生谈谈你心目中的英雄人物时，画面展示斯科特等南极科考队员和美挑战者号上的宇航员的生活图片，背景播放成龙等众星演唱的《真心英雄》的歌曲，此时的课堂形成了一种浓厚的情感氛围，在画面和音乐的相互作用下，学生的情感产生共鸣，各抒己见，对自己心目中的英雄形象有了更深层次的理解。
5、体验角色情境，激活学生参与意识
情境教学中的表演特别容易让学生进入情境角色。角色决定着人的语言、思维和情感活动。情境教学正是利用角色效应，让学生扮演教材中相关的角色，使学生与教学内容更贴近。这样，教材中的角色活灵活现地再现在学生的眼前，他们便成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材所描写的情境中。在情感的驱动下，这种"有我之境"可以产生一种巨大无形的导引效应，往日"被动接纳"的角色变成了"主动参与"的角色，学生的兴趣会更浓，情感体验亦更真切。《我的叔叔于勒》就是一篇很适合运用角色情境，提高教学效率的文章。教学中，老师可让学生分角色扮演菲利普夫妇、"我"和于勒叔叔编演课本剧，让学生在参与中充分揣摩人物的内心，体会人物的个性，这样既激发了学生参与课堂学习的主动性，又使学生在相应的情境中掌握了知识，培养了能力。体验角色也可一人扮多角。如，《邹忌讽齐王纳谏》一文，"妻""妾""客"三人回答邹忌"问美"时的话，只有一二字的增减和变化，却反映了对话人物间的关系的亲疏远近的不同。我让学生扮演不同的角色朗读他们的语言，仔细揣摩三人的微妙心态，把握说话人的语气，理解作者处理人物语言的精细。
总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教师在教学中应主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使语文课堂变得"活"起来，从而构建高效的语文课堂。
如何打造语文高效课堂
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。真正的小学语文课堂应该是高效的课堂，是探究的课堂。那么，什么是高效课堂呢?我认为，高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学;从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展;从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入少但教学产出高的教学。
在课程改革如火如荼进行的今天，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式?该如何打造小学语文高效课堂呢?我个人认为应从以下几个方面入手：
一、 创情设境，激发兴趣。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢?
1、精心导入，引起学生的'学习兴趣。
导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣
(1)、激发兴趣，设置悬念
入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。
(2)、触及重点，短小精悍
导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列;过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
(3)、创设气氛，营造氛围
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
2、 激情授课，培养学生的学习兴趣。
教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚?什么样的海参?怎样的大龙虾?并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。创设一种真实而复杂的问题情境，把所有的学习任务放置于这样的情境之中，这有利于激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中，这就要求创设的情境要着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性。在《真想变成大大的荷叶》这节课中，老师为孩子们创设了一个个情境，其中有碧叶相连的画面，有轻松愉悦的音乐，有充满童真的语言，有栩栩如生的表演，让童真童趣在课堂上荡漾。如第四节：描写了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和弯弯的新月，出现在静谧的夜空，多美的意境。教师在学生想象的基础上展示夏夜星空图，在孩子们一声声惊叹中深深感受到夏夜的魅力。再如，学习“穿梭”一词，对二年级的孩子来说，是相对较难理解的。教师组织学生表演，两名学生扮演可爱的蝴蝶，其他学生扮演美丽的花朵。老师娓娓道来：“孩子们，你们看，可爱的小蝴蝶在花朵丛中快乐地飞来飞去，从这朵花前穿过，又从那朵花后绕过，多快乐啊!这样就是穿梭。”学生们在这样轻松愉悦的生活场景中领悟了词意。
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