语文课堂教学评价
语文教学评价篇一：语文课堂教学中的有效评价
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。笔者想就语文教学评价，谈谈自己的看法。
一、什么是有效评价
笔者认为这是两个方面的问题。
对学生来说，有效评价能够促进学生积极思考，利于学生学习习惯的养成和潜能的发展。因为课堂教学是一个多向信息传输与反馈的系统，在问与答的互动行为中教师若能准确及时地作出评价，学生就能及时调整自己的思维方向，提高回答问题的准确率，从而成为课堂学习的主人。
对教师来说，有效评价能够规范教师的教学行为。为了达成有效评价，教师在教学准备活动中，不仅要备教材，更要备学生。评价语言要针对学生的学情，具体问题具体分析，从而促进教学相长，实现有效课堂教学，让学生的能力得到具有目标性的可持续发展。
二、当前语文教学有效评价缺失的现状
1、评价的片面性
我们更多时候是只关注课堂教学评价，而忽视了语文课的辅导教学、活动教学和综合实践活动教学的评价。就课堂教学评价本身，也只关注对教师教学设计、教学实施过程和结果的评价，而忽视了对学生学习过程和学习收获的评价。
评价的片面性，很大程度上影响了语文教学的全面发展和教育教学质量的提高。
2、评价的模糊性
评价标准不统一，评价指标不清晰，影响了教学评价功能和作用的发挥。
（1）对语文学科性质的认识不同，评价标准也就不同。过去我们强调工具性，教学评价也就强调了“双基”教学。今天我们强调人文性，教学评价就更多地关注教学中人文精神的教育。
（2）对语文教学价值取向的追求不同，评价标准也就不同。例如，对一节课的评价，有的注重知识传授，有的注重应考能力，有的注重教学设计，有的注重学生收获等等。
（3）语文教学活动自身的特点，也决定了评价的模糊性。例如，语文教学强调指导学生课外阅读，对此我们又如何评价？在这个方面，我们似乎没有标准，就是有标准也是模糊的。
3、评价的随意性
（1）评价指标随意改变
一是减少评价指标：许多学校都有自己的课堂教学评价表，但实际评价时又没有按照评价表中的各项指标进行评价。对一堂课的评价，评价标准不同，评价指标有的多有的少，常使评价失于公平。
二是增加评价指标：评价一节课时，有的人也常常自觉或不觉地增加评价标准，评价目标被转移，评价的目的也被改变了。
教学评价也应该像上课一样，事先要有明确的目的和价值取向。不要随意增减指标而影响了评价功能的正常发挥。
（2）评价等级随意判定
不少学校都有自己的课堂教学量化评价表，表中的各项评价指标均有ABCD几个等级。但在评价过程中，哪一项指标落在哪一个等级，也有判定上的随意性。这就使到平时的教学评价，高分居多，且居高不下，不能真实客观的反映教学实际，造成误判误导。
三、笔者认为有效的语文评价方式
1、方法的多样性与标准的统一性
提倡多种方式对课堂展开有效评价，如：就语文教学而言，既关注课堂教学评价，又关注语文课的辅导教学、活动教学和综合实践活动教学的`评价；就课堂教学评价本身而言，既关注对教师教学设计、教学实施过程和结果的评价，又关注对学生学习过程和学习收获的评价等等。
再如质性评价和量化评价的交叉运用：量化评价方法评价课堂教学，质性评价方法评价语文课外活动。
此外，应该用诊断性评价、形成性评价和终结性评价，来综合评价一门学科的教学过程和结果。
用成长档案袋方式，评价一个学生学习的过程与结果。过去是纸质档案袋，现在发展到了电子档案管理。
总之，评价方式方法要多样。
但在具体的评价过程中，要坚持评价标准的统一。不能随意增减评价指标，或随意判定评价等级。要保持评价的科学、准确、公正在，以发挥评价在教学中的指导作用。
2、过程的完整性与评价的细致性
既然教学评价是一种活动，评价过程当然要完整、具体，甚至是细致。采集的信息越多，评价的角度就多，评价的科学性、准确性和公正性越强。例如量化统计分析学生的学业考试成绩，就要注意信息采集的准确、全面、具体，这样在评价分析时，才能从更多的角度来分析评价学生学习的过程和教师教学得失。
但具体的评价环节，又要很细致，甚至可以说越细致越好。
新课改教学中，语文教学的有效评价至关重要，关乎教师的发展，学生的成长，教学改革的成功。不可轻视。
语文教学评价篇二：我的语文课堂教学评价改进措施
评课是教学工作的一个重要环节，是老师对自己的课堂的反思，这样不仅使学生成绩提高了很多，也使老师在教学的过程中不段提高自己的教学能力，丰富了自己的教学生活。老师们之间的互相评课，各个老师都能各抒己见，互相交流成功的教学经验，探讨出最适合学生的教学方法，多年来，老师们都在自己的三尺讲台上传道，授业，解惑，在课堂上老师于学生互动，学生在当堂就掌握了所学的知识，当学生获得巨大进步的时候，老师的教学成果得到了体现。因此，教师要在今后的工作中逐步形成促进学生发展的评价体系。淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的碰见。对学生的评价呈多元性、主动性、开放性等特点。展开适宜的教学评价，强化学生的成功意识。
为做好语文课堂评价，我要在以下方面加大改进：
1、注重及时的过程评价，给学生以积极的学习导向。
在日常的教学过程中，应针对学生在数学学习中的各种表现，进行及时而又适宜的评价，强化他们的成功意识、优势意识以及良好的品行意识。比如学生学习中与众不同的创新思维和做法，即使作业或是回答没有全对、没有得高分，我也会大力肯定。这既是对他的欣赏，也给全班同学起到了导向作用。对于一般的孩子而言，表扬强化了他的品行优点，可能更容易迁移到对语文积极的学习态度上来。当然平时的评价，无论是表扬还是批评，都要区分对象，不同个性、不同水
平的学生，在评价的形式、程度、场合要有所区别，基本的原则就是以能够激发学习热情、强化优点、促进进步为宜。
2、营造民主平等和温馨的评价氛围
赏识每一个学生，感受每一颗心灵，评价要注意面向群体，同时对评价的内容对与错的判断应有“宽容”与“先接受”的意识。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存的。为此，作为人类灵魂工程师的教师，应该尊重孩子，赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们变得越来越优秀，越来越自信。
3、进行多层面的奖励评价，强化学生的闪光点。
我比较重视对学生进行多层面的奖励评价，比如组织学生定期评选守纪模范奖、学习进步奖、学习标兵、文明礼仪之星等等。多层面的奖励评价可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。而奖励给学生的可以是在班级板报上公开展示的荣誉称号，也可以是一张小小的奖状。虽然这些看起来是不起眼的，但是对孩子来说却是非常珍贵的，它不仅大大强化了他们的成功意识，而且将时时激励他们对于语文学科投入更大的热情。
4、以“真情”为基石，为每一位学生喝彩。
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”师爱如同和煦的春风，无声的拂过学生的心灵。她要求教育方法的改变如同春风化雨、润物无声。师爱是崇高的，深刻的。他要求教师以人格、文化、智慧、情感去影响学生，从学生的角度出发，去思考、感受，而不是装摸做样的平易近人，是建立在平等与真诚的基础上的。师爱是一名教师真心（对教育事业的挚爱），真情（对学生无比的关爱）的融合，是值得每一位教师用一生的心血去追求的。她作为教育的纽带，架起了师生心灵沟通的桥梁，维系着教育的成功与否，决定着学生人格发展的方向，影响教师道德修养的差异。
古人云：“亲其师，信其道”，达到“不教而教”，教师应同阳光的使者一样，用坦荡的胸怀去认同、信任、激励每一位学生，用平等的眼光去看待他们，让他们无一例外的均衡的享受阳光的温暖。总之，我们每一位老师不断探索、改进评价的方式方法和重点，使得评价能出实效，从而支撑和丰富我们的教学过程，促进师生的共同发展。
语文教学评价篇三：对语文教学评价建议的探讨
《数学课程标准》对课程评价提出了新的建议：数学课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的数学学习和教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。评价时一定要树立以学生发展为目标的评价观，使评价呈现多元性，并注意评价方法的多样性。如何把数学教学评价落实到具体的教学中去是新课改的一个重要课题，可以从以下几方面进行探讨：
一、整体性评价和综合性评价相结合
对《数学课程标准》突出数学课程评价的整体性和综合性。要从知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观几方面进行评价，以全面考察学生的数学素养。因此，教师对学生数学学习的评价，不应该只从学业成绩给学生下结论，应该要对学生的综合素质，包括思想品质、生活习惯、兴趣爱好、待人接物等进行全面的评价，要善于了发现和发展学生多方面的潜能。现行教师的评价方式明显的以学生考试的分数来定优劣，以分数检测评价数学知识作为学生学习水平的标准，忽视了从学生的个性和社会性、智力因素和非智力因素、德智体美劳诸方面和谐发展来评价学生对数学学习水平的标准。《数学课程标准》评价建议中指出：数学学习具有重情感性和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为数学课程评价的主要手段。在评价过程中，应改革单纯通过书面测验考试检查学生对知识、技能掌握情况，介绍运用多种方法
综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力方面的进步和变化。
二、形成性评价和终结性评价相结合
就整个社会来讲，传统的“应试教育”体制尚未完全被打破，学生、家长及社会所以认同的还是学生学好教材、搞好应试，用一张试卷来评价学生，这种只注重教学的“结论式”而不注重教学“过程”的片面性和偶然性的评价，不可能对学生在数学学习过程中学到的知识和技能进行全面的检测。因此，《数学课程标准》明确指出：评价应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反应学生数学学习过程和结果的资料。如（一）学生成长记录袋（包括渴慕知识程度、参与活动情况、知识获得情况、质凝问题情况、解决问题策略??等）。坚持每节课作出评价记录，通过评价主学生及时发现自己的成绩和不足，反思自己的学习方式、明确努力方向，真正做到让优生知超越、中等生知进取、学困生有目标。（二）评议法（包括教师评价、学生自我评价、他人评价、同学间相互评价和来自家长的信息）。学生自我评价、他人评价、同学间相互评价和家长参评须在教师的指导下进行，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。（三）作业法（课堂作业和课外作业）。应从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价。（四）测验与考试。对于基础性的知识点，利用试卷进行考试评价仍然是一种好办法。考试的内容不仅突出学生的实践能力、探究能力、和应用
知识解决问题的能力，而且根据学生的个性差异，实行有差异的考核，对于考试的结果采用等级评定加激励性语言。（五）学生的小结。教师学期结束先确定各项的成绩，然后把各项成绩按照等级制作一个总评，作为对学生进行终结性评价了。
三、定性评价和定量评价相结合
《数学课程标准》指出：定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的数学学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生数学学习的进步和不足，并提出建议。评价应注重人文情怀，讲究评价艺术，对学生的评价不能像检测产品那样给以机械的简单化的评个等级，贴个标签，而应充分地尊重每个学生的个性，促进学生健康发展。采用等级制加激励性评语。对于理解能力较差、学习和表现不是很好的学生的评价，应多以采用宽容、尊重、理解、信任、期待、表扬、鼓励的方法，激发他们的学习兴趣和思考能力；对于接受能力较强、较优秀的学生的评价除表扬、鼓励外，还应适时鞭策他们，主他们受挫后继续奋进，更上一层楼。用最有代表性的事实来评定学生，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。
总之，评价的目的就在于“激励、焕醒和鼓舞”，要关注学生的个性差异，实行有差异的评价，以求得每一个学生充分发展。学生通过评价要全面了解自我、认识自我、反思自我，从而鼓励自己发挥优势、弥补不足、勇于探索、不断进取。教师要善于利
用评价所提供的大量信息，及时反思和改进教学手，从而实现教学目的，提高教学质量。
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