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长江之歌语文课堂实录

时间:2021-06-24 14:16:47 语文 我要投稿

长江之歌语文课堂实录

  一、读题悟情,自学交流

长江之歌语文课堂实录

  在《长江之歌》的背景音乐中开始上课。

  师:同学们,让我们在这优美而奔放的乐曲声中继续走近《长江之歌》。下面一起来读课题。

  生:长江之歌。

  师:热情地读一读。

  生(音量变大):长江之歌。

  师:深情地读一读。

  生(语调舒缓):长江之歌。

  师:通过上节课的学习,我们知道这篇课文是一首歌词,也可以说是一首现代诗。歌词在表达情感时往往非常强烈。通过上节课的学习,我们知道,这首歌词表达了作者对长江什么样的感情呢?

  生:依恋。

  生:赞美。

  师(板书:赞美 依恋):课文中有四行诗集中表现了这两种感情,找到了吗?

  生:我找到了,是这四句:“我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。”

  师:我们一起来读一下。

  生齐读。

  师:作者是通过什么样的语言来表达这种感情的呢?我们来看一下“自学提示”。谁来读一下。

  生(读):默读思考:联系具体诗句,结合搜集到的资料,想想你是从哪些诗句里感受到长江“是无穷的源泉”和“有母亲的情怀”的,并作适当的批注。

  师:下面大家拿出诗来,读一读,结合自己搜集到的资料,作一作批注。

  生读诗,师巡视。

  师:下面同桌可以交流交流。结合诗句,谈谈自己的感受。

  生交流。

  二、披文入情,品读“无穷”

  师:同学们,下面我们集体来交流一下。从哪些诗句感受到长江是无穷的源泉。

  生(读):你从雪山走来,春潮是你的丰采;你向未来奔去,惊涛是你的气概。

  师:说一说,你为什么划了这四行诗?

  生:从“春潮”“惊涛”等词语感受到长江的丰采与气概。

  师:这是你的感受。还有谁要补充的?

  生:从字面上说,先看“源泉”:“春潮”与“惊涛”都表示源泉。再看“无穷”:从雪山到东海,有很大的气势。

  师:长江横贯我们祖国大地,我们可以来看一看长江流经的省市。

  师(点击投影片):长江像洁白的哈达,像长长的飘带,她从青海的雪山出发,一路东行。流经——

  生:西藏。

  师:流向——

  生:四川、云南、重庆。

  师:长江继续奔流。流向——

  生:湖北、湖南、江西。

  师:长江继续奔流。奔向——

  生:安徽、江苏、上海。

  师:最后奔入东海,奔入太平洋。

  师:这样的气势,我们在读时就可以感受到长江是无穷的源泉。现在我们一起来读这四句诗。

  生齐读开头四行诗。

  师:刚才我们是从诗句的意思方面来理解长江“是无穷的源泉”。我们现在再从文字方面看一看,这四行诗里有两个字,表现了长江不一样的情态。找一找。

  生:一个是“走”,一个是“奔”。

  师:为什么是这两个字呢?

  生:我认为一开始长江是从雪山“走”来,而后来向东海是“奔”去的,显出很着急。

  师:你认为很着急,其实也就是写出长江的气势更加的——

  生:大。

  师:气势更大,因为她汇集了很多的支流。长江有七百多条支流。这两个字反映出长江不同的情态。你还有什么要补充的?

  生:这两个字完全概括与形象描写了长江在不同流域的不同情态。

  师:我们从图上也可以看出,长江从雪山出发时,还像涓涓的细流,奔入东海时已经是波澜壮阔。好,我们把这两个字圈出来。读书时,遇到好的字词我们要学会圈画。那么,我们能不能把这不同的情态读出来呢?谁来试试?

  指三个学生读。教师相机指导。

  师(板画一伏一起):他们读时,我们听出来了,就是这样先低后高。再一起来读一下。

  生齐读。

  师:这首诗中,还有四行诗,也写到了“走”与“奔”,找到了吗?

  生(读):你从远古走来,巨浪荡涤着尘埃;你向未来奔去,涛声回荡在天外。

  师:同学们看一看,这四行诗是从什么角度写长江的,刚才四行诗又是从什么角度写长江的?

  生:这四行诗是从时间角度写长江的,从远古写到未来。刚才四行诗是从空间角度写的。

  师:板书(空间、时间)。长江在我们中国大地上已经奔流了千千万万年。有多少文人黑客在长江边吟咏歌唱啊!同学们知道哪些写长江的诗呢?自己学过的或者自己读过的都可以说一说。

  生:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”这是李白写的。

  师:这是李白写的,还有吗?

  生:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。”这也是李白写的。

  师:这句诗是写长江的吗?

  生:是写黄河的。

  师:黄河、长江同是我们的母亲河。还有写长江的诗吗?

  生:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”杜甫写的。

  师(出示有关诗句):很多诗人都来到了长江边。唐朝的李白来了。

  读——

  生:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

  师:在李白眼中,长江中滚滚奔流的是至情至性的情谊。唐朝的杜甫来了。读——

  生:无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

  师:在杜甫眼中,长江中滚滚奔流的是忧国忧民的情怀。宋朝的苏轼来了。读——

  生:大江东去,浪淘尽,千古风流人物。

  师:在苏轼眼中,长江中滚滚奔流的是千古人物的风流。宋朝的辛弃疾来了。读——

  生:千古兴亡多少事,悠悠。不尽长江滚滚流。

  师:在辛弃疾眼中,长江中滚滚奔流的是千古世事的兴亡。明朝的杨慎来了。读——

  生:滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。

  师:在杨慎眼中,长江中滚滚奔流的是对千古英雄的慨叹。读了这些诗句,我们想一想,在这些诗人眼中,长江中滚滚奔流的仅仅是长江水吗?

  生(自由说):不是。

  师:谁来具体说说?

  生:我觉得长江中奔流的更是一种诗人的情怀。

  生:长江中奔流的是英雄的热血。

  生:还有对母亲的赞美与依恋。

  师:因为长江就是我们的一条——

  生:母亲河。

  师(板书:母亲河):我们再来读这四行诗,请把你们的感受读到诗句中去。谁来读一读?

  指生读。师相机的指导。

  齐读。

  师:老师听出了你们情感的起伏。谁来上黑板画一画?

  生板画。

  师:我们读诗时,就要读出这种情感的起伏变化。

  三、展开联想,感悟“母爱”

  师:同学们想一想:长江不仅“是无穷的源泉”,她还“有母亲的情怀”。文中哪些地方写长江有母亲的情怀呢?

  生(读):你用甘甜的乳汁,哺育各族儿女;你用健美的臂膀,挽起高山大海。

  师:联系母亲对我们的关怀,想一想:读这四行诗有什么感受?

  生思考。

  生:我觉得这四句诗非常的形象。因为母亲在哺育我们的时候,就是用甘甜的乳汁来哺育的,有健美的臂膀来抚慰我们。文中把长江比作母亲,她也有甘甜的乳汁来哺育我们,用健美的臂膀挽起高山大海。这些诗写得非常妙。

  师:这位同学结合了母亲对自己的关心,品味了这四行诗。本来我们是长江边的人,共饮长江水。但文中把长江水说成是——

  生:甘甜的乳汁。

  师:本来是长江连接高山大海,文中却说——

  生:挽起高山大海。

  师:有一字注意到了吗?

  生:挽。

  师:什么人在一起,我们会用胳膊挽起来?

  生:关系非常亲密的人。

  师:我们把这个字也划下来。

  生划字。

  师:对这四行诗的理解还有要补充的吗?

  生:我读这四行诗,感觉各族儿女和高山大海都好像长江的子女一样。

  师:你把你的感受读出来好吗?

  生读。

  师:你把自己的'感受读进去了。请你上黑板画一下情感的起伏线。其他同学我们再来齐读这四行诗。

  生齐读。

  师:还有哪些诗句要交流一下的?

  生(读):你用纯洁的清流,灌溉花的国土;你用磅礴的力量,推动新的时代。

  师:读了这四行诗,你有什么感受?

  生:我觉得这四行诗应该是描写长江是无穷的源泉。因为她是无穷的源泉,才灌溉花的国土,才有力量推动新的时代。

  师:你从这里感受到长江是力量的源泉。那么长江为我们祖国的发展作了哪些贡献呢?结合我们搜集到的资料说一说。

  生:发电。

  师:可以说得具体一点。

  生:长江上建起了三峡水电站。

  师:它每年的发电量是多少?

  生:1000亿度。

  生:长江是亚洲第一大河,它的长度、流域面积、水量都是亚洲第一位的。三峡发电站是世界第一大水电站,它发电主要靠母亲河长江。

  师:长江推动了我们祖国前进。请把你的感受读到诗句中去。

  生读诗。

  师:你把你的感受也用浪线画出来。

  师(出示有关图片):长江推动时代的发展。我们看一看,上图就是雄伟壮观的三峡大坝,下图是劈波斩浪的江上游轮。长江的运输功能如果全部运用起来,相当于四十条铁路。长江不仅是水的源泉,情感的源泉,也是祖国前进的力量的源泉。让我们带着这种感受再来读这四句诗。

  生齐读。

  师:刚才这位同学画了这条波浪线,我们来看看画得怎么样?

  生:我觉得画得很好,前一句感情比较平和,后一句表现出力量更大了。

  师:你看出了她的好来,那有没有什么建议?

  生:就是我感觉画得太突兀了。

  师:这句诗里有“磅礴的力量”,浪线是要画得高一点,但也不能一下子窜得太高,要和整首诗协调起来。我们读诗的时候也要自然一点。好,请刚才那位同学来改进一下。

  生改图。

  师:我们学习就是要不停地改进。

  师:同学们,我们理解了诗句,再回过头来,看一看作者对长江的感情。面对这样的长江,我们怎能不赞美,怎能不依恋呢?再深情地读一读这四句诗,感觉一定不一样。

  生(齐读):我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。

  师:我们来看一看这四行诗中感情是怎么起伏的?

  生:先高后低。

  师:看老师来画一画。(师板画。)

  师:诗人在写这首诗的时候,他的感情是不平静的,是不停地起伏。他用这种起伏的感情表达了对长江的深情。

  四、把握形式,牢记诗句

  师:我们在品诗的时候,既要从它的内容上来品读,又要从它的语言文字上来感受。比如,我们在写事物的时候,一般会用第三人称——

  师板书“她”。

  师:这首诗在写长江时,用了——

  生:你。

  师:我们来比较一下,在这首诗里用哪一种人称好?你们可以把有些地方的“你”换成“她”来读一读。

  生读体会。

  师:我们来交流一下,为什么文中用了“你”,而没有用“她”呢?

  生:如果用“她”的话就感觉不是一家子,而用“你”的话就感觉很亲切。

  师:用“你”就感觉像是一家子,长江像母亲一样。

  生:用“她”就好像是和别人在议论它。用“你”就是面对面的说、赞美。

  生:我感觉如果文中全用“她”就有点矛盾。比如“惊涛是你的气概”,此处用单人旁的“他”更好。

  师:你是从语言文字的角度比较了“他”与“她”的不同。

  生:用“她”就没有亲切感了。

  师:用“你”主要是有一种亲切感。我们和长江,就像我们和母亲一样。这首诗是作者和长江的真情对白,是人们和长江的情感共鸣。所以文中写长江用了第二人称。下面我们一起把全诗读一下。老师来配上音乐。我读第一行,你们读第二行,交叉往下读。读第二段时再交换一下。读的时候还要注意情感的起伏。

  师生配合读。

  师:同学们,我们在读诗的时候就要这样有所起伏。刚才我们体验到了诗中情感的起伏,其实这首诗的语言也是有起伏的,它的很多的句式也是反复出现的。反复是我们诗歌创作中经常用的方法。(师板书“反复”。)

  师:同学们找一找,这首诗里有哪些句式是反复出现的?

  生:我们赞美……我们依恋……

  生:你从……你向……

  生:你用……你用……

  生:“春潮是你的丰采”中,“春潮”是主语,“是”是谓语,“丰采”是宾语。而在“巨浪荡涤着尘埃”中,也是这样的句式。

  师:这位同学不简单,不仅能从相同的文字看出“反复”,还能从句子的结构中看出相同之处。我们把掌声送给他。

  生鼓掌。

  师(出示反复的句式):我们根据这些反复的句式,能试着把诗说一说吗?先试一试看看。

  生自由说。

  师:我们一起来说一说第一小节。

  生齐说第一节前四行,接着指名分句说。

  师:我们在不知不觉中就会背这首诗了,在课后我们再巩固一下。

  五、运用形式,迁移表达

  师:学到现在,我们感觉这首诗写得怎样?

  生(齐说):好!

  师:诗中的情感起伏非常明晰,语言非常严谨、优美。但是在这首诗刚刚写的时候,它没有这么好。我们来看一看作者胡宏伟先生是怎样谈他写这首诗的经过的。

  师出示有关内容,指名读。

  生(读):初见长江,想到了长江遥远的源头,想到了长江已奔流了千万年,心头涌上来两句词:“你从雪山走来,你从历史走来。”

  师:胡宏伟先生开始只是写了两句,后来经过一个创作过程,才写成现在这首歌词。我们写文章,都要经过一个慢慢积累、创作的过程。后来,他写得这么好,是因为他不停地思考,不停地加工。我们也可以模仿这首诗来写一写自己的事。

  师(出示有关内容并读):仿照《长江之歌》的形式,写一写自己的母亲,可以只写几行,题目就叫《母亲之歌》。当然也可以写一写自己熟悉的其他的人或物。

  生练写诗句,师巡视指导。

  师:下面我们一起来交流一下。没有写完的,课后可以补充完整,把自己想到的说出来就行。像胡宏伟那样,写两句就行。

  生:我写老师的。你用勤劳的双手,给予我们知识的甘霖;你是辛勤的园丁,……

  师:没事,再想一想。

  生:你是辛勤的园丁,滋润我们的身心。

  师:你以前写过诗吗?

  生:没有。

  师:这是你写的第一首诗。回家再改一改,送给你的老师。

  生:我是写给老师的。你在办公室改作业,改得那样认真;你在讲台教书,教得那样入迷。你用圆润的嗓音,为我们讲课——后来还没写好。

  师:回去把它写完。我们把掌声送给她,她写得比较丰富。

  生鼓掌。

  生:我写的是父亲。你从家中出去,忙于工作之中;晚上回家的时候,眼中已布满血丝。

  师:你写出了对父亲的深情。回去再改一改,送给你的父亲。

  生:我写的是母亲。你用伟大的母爱,滋润我的心灵:你用勤劳的双手,为我打开心灵之窗。

  师:她写了四行,已经比较完整了。同学们,我们学了诗,又练习写了诗。虽然我们写得不是很成熟,但是没关系,因为很多同学是第一次写诗。我们以后在生活中发现一些精彩的地方,可以用诗的形式把它记录下来。这样好吗?

  生:好。

  六、课后延伸,关爱长江

  师:这节课我们就学到这里,下面看一下“课后延伸”:

  1.背诵并学唱《长江之歌》,还可以收看专题片《话说长江》。

  2.请继续关注长江,关爱我们的母亲河。

  师:作为儿女,对自己的母亲要孝顺,对于长江——我们的母亲河,我们也要怎么样?

  生:孝顺。

  师:这里的“孝顺”可以加上引号,就是要关爱我们的母亲河,保护我们的母亲河。曾经有一些人没有这种意识,破坏了母亲河的生态平衡,我们的母亲河也会发脾气的。大家在一些资料上,可能看到长江也会发洪水,这是因为有些儿女没有做好。我们作为新一代的小学生,祖国未来的栋梁,我们更要关心我们的母亲河,关爱我们的母亲河。好吗?

  生(齐说):好!

  师:最后我们再把题目来读一读。

  生:长江之歌。

  师:热情地读一读。

  生(音量变大):长江之歌。

  师:深情地读一读。

  生(语调舒缓):长江之歌。

  下课。

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