Unit 4 Wheres the bird评课稿
作为一名无私奉献的老师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么说课稿应该怎么写才合适呢?以下是小编收集整理了Unit 4 Where's the bird评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
Unit 4 Wheres the bird评课稿 篇1
首先，充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。老师既注重学生主体参与又重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。听课时，我特别注意了许老师在教学实践中针对不同层次的学生采用了不同的调动学生积极性的方式，而且，互动模式多样，采用看图、看动画的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。
其次，许老师善于利用学生的“旧知”实现向“新知”的迁移，注重学生学习策略的培养，从而使学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。一位老师对a层次的学生采用师生对话引出新课内容，充分调动学生已有的知识储备，让学生的思维活跃起来，并且在每个教学环节中对学生的要求清楚明确，难易适中；年轻教师针对b层次的学生则采用温故而知新过渡到新课知识，教学目的明确，重难点突出，多媒体课件制作精美，容量也相当大。我个人认为倘若老师能稍微放慢教学节奏，删除部分内容，留给学生足够思维空间，让b层次的学生学得更有成就感，便不失为一节极为优秀的课。
再者，许老师根据班级中不同层次的学生，有针对性地因层施教，分层设计课堂教学，并根据习题的难易程度提问不同层次的学生。让a层次的学生引领其余层次的学生，促进他们的参与意识，达到学会学习的目的，使不同层次的学生都能在不同程度上体会学习的成功与成就感。一位老师是注重针对a层次的学生灵活性题目的训练，开发其创造性思维，通过pair work合作学习、共同讨论，巩固所学知识，灵活运用知识，培养学生探究学习的能力。一位老师针对b层次的学生先打好基础，适当降低了教学难度，给足情景和关键词来操练，帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，做到循序渐进，行之有效。
最后，老师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。听课中我发现许老师:
1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解从而学到正确的`知识，地道的语言；
2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；
3、教态亲切，表情丰富，充满激情。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；
4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。
Unit 4 Wheres the bird评课稿 篇2
三月二十二日笔者非常荣幸能有机会在五楼录播室全程参与了xx杯课堂教学展示活动。语数英组的这九节课亮点非常多，让我受益匪浅，我想用十六个字概括我的印象：清晰实在，扎实系统，和谐自然，动静结合。虽然这九堂课的教学内容，教学对象不同，九位老师的教学风格和特色也不径相同，但是，九位老师都能以新课程理念为指导，充分考虑小学生的年龄特征，为我们呈现了九堂有特色的语文、数学和英语课。
给我印象最深的是xx老师执教的三年级英语课《Where’s the bird?》。这节课成功地利用教材这个载体，努力挖掘教材的潜力，为学生设计真实的语言环境，让学生在情境中学，在活动中练，生活中用；并鼓励学生积极参与，大胆表达，使学生在轻松自信的学习过程中获得成功的体验，培养学生的自信心。笔者认为蔡老师的课主要体现在下面五个“关注”上：
一、 关注学生情感，体现一个“趣”字
激发和培养学生的学习兴趣是小学英语教学的首要任务，只有当学生对所学内容产生兴趣，学习才能成功。蔡老师注重创设情景，用身体语言、多媒体等形式激发学生的兴趣，促进学生积极主动的参与各项学习活动。此外，还能关注学生的生理、心理特征，譬如在课前唱唱歌，在课中说说chant，当然这个内容并不是随意安排，也不是纯粹为了调动气氛，歌曲的内容引出了今天的教学内容，chant很好的巩固了今天的语言知识点，让学生始终保持兴趣的同时，也很好的为教学内容服务。
二、 关注教学内容，体现一个“准”字
蔡老师的教学目标明确，重点难点处理得当，教学过程有序，教学环节层层递进，环环相扣，过渡自然，听说读写均能兼顾，全面发展学生的能力。同时，蔡老师能充分利用各种教学资源，除了教材，配套光盘，我们在课堂上还看到了自编的chant，网络上下载的相关歌曲，配套的阅读材料，大大丰富了学生的语言量，而且充分联系生活实际，让语言学习回归到生活，为生活服务。
三、 关注教学过程，体现一个“稳”字
在教学过程中，蔡老师能贯彻以学生为中心的原则，尽可能的发挥学生的主体作用，让学生真正的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言，进行交流，感受成功，较好地体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程，较好的实现了学中用，用中学，学用结合，学以致用的教学目标。
教学中，蔡老师能较好的关注各层次学生的发展，绝大多数学生都有一次以上的参与机会。这些参与机会对缺少语言环境的小学生来说是十分珍贵的。
四、 关注教学方法，体现一个“活”字
“活”字首先表现在教师的教学方法灵活，Sing a song ，Quick Respond，Listen and guess，Watch and circle，Listen and order，Act and say 等，训练方式多样，有全班活动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点。其次还表现在通过多种多样的途径创设情境，有教师自己，多媒体等。
五、 从教学特色看，体现一个“谐”字
这种和谐体现在教师对学生的纠错方法上。首先蔡老师能肯定学生做对了多少，而不是做错了多少；其次，对学生的正确回答能给予及时表扬，让他们感到自己的进步；第三，对学生口头表达的纠错，能通过用升调重复错误或者重音强调正确表达等间接方式暗示学生自己纠错，并且面带微笑，使学生不再感到出错是一件丢人的事情。由于教师较好的使用了积极纠错原则，给学生一种激励，使他们乐于开口，在一定程度上树立了自信心和成就感，让我们看到了一个和谐的课堂环境。
这种和谐还体现在教师目的语的使用量得体上。蔡老师在课堂上能尽可能使用目的语进行教学，给学生们创设了一个良好的语言学习环境，同时也考虑到学生的语言学习水平，在学习过程中，尽可能使用身体语言帮助学生更好的感知、理解所学语言。
以上是我对蔡老师这节课的一些学习体会。总之，这九位老师的九堂课，为我提供了一个很好的课堂教学示范，特别是同题异构的英语课的处理，给我了很大的启发。
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