小班幼儿观察记录15篇(荐)

小班幼儿观察记录1

　　观察背景：馨冉是一个三岁半的小女生，平时只是奶奶带着，妈妈工作很忙，偶尔会休息，爸爸就是基本不在家，刚来幼儿园的时候妈妈和奶奶来送馨冉，妈妈就是一万个不放心，交待我们她的牙齿不好，吃东西会很难吃，她做事的时候还很慢，让我们督促他一点，她不和其他的小朋友一样让我们多关注一点...确实刚上几天的时候她出现了妈妈说的这一系列的问题，吃饭不好，不会主动问老师要东西，不交流，别的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不过最为严重的还是她到现在为止都不认识自己的学号。

小班幼儿观察记录15篇(荐)

　　观察实录：

　　镜头一：还没来幼儿园的时候我们就告知家长孩子的学号，以便家长在家里帮忙孩子认识馨冉刚来幼儿园的时候总是拿错杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有学号的东西她都找不到，我们问他几号的时候，她只会说“嗯?我是几号?”反问我们。

　　镜头二：吃水果吃饭的时候，老师会说，“小女生先来拿水果，小男生再来，但是每次小男生都拿完了，馨冉还没过来，问他为什么不过来拿水果他也总是会回答“嗯?什么?”

　　分析及措施：

　　分析：

　　1.馨冉对于自己的学号很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉说

　　过，他自己是多少号，但是馨冉只是有一个大体的印象，因为奶奶的文化并不高，所以他可能觉得她教了，但是不知道馨冉学会了没有，在幼儿园的话，因为是一个陌生的环境和陌生的人，馨冉又是适应能力很差的人，所以一问她是多少号的时候他就很懵，她到底是多少号，就分不清了。

　　2.因为这是认知的问题，馨冉不仅对自己的学号很模糊，也对自己是那男女生的问题很模糊，所以导致老师问男女生的时候他不知道自己是小男生还是小女生，加上从小都是奶奶带着，可能也没有认真的教过小男生和小女生的.区别。

　　措施：

　　1.趁馨冉妈妈偶尔休息来送馨冉的时候，和妈妈沟通过，妈妈说确实对孩子的陪伴很少，所以大多数都是奶奶在操办一些事情，奶奶呢，还有很多东西不懂，所以导致了现在馨冉的认知能力不是很好，和馨冉妈妈说了馨冉不认识学号，不知道是小男生小女生的问题以后，妈妈说回到家自己重新教给馨冉。

　　2.配合妈妈在家教给馨冉认识自己的学号，在幼儿园我们也会给馨冉的学号增加一些小标示，更加有辩认读，每次分水果的时候，也会特意的提高女生的声音，让馨冉意识到是再叫自己了。

　　效果及反思：馨冉从刚开始到现在是有进步的，刚开始对自己的号是一无所知，在家加强了认识和增加在幼儿园的标示以后，开始认识自己的号码，现在不用有小标示都会认识自己的号码了。

　　其实孩子的认知慢和家长的教育有着非常大的关系，通过和家长

　　的沟通，妈妈也意识到了缺少陪伴是有多严重，所以现在妈妈也尽可能的抽出更多的时间去陪孩子，参与孩子的成长。

小班幼儿观察记录2

　　小班娃娃家第一学期对于孩子们来言是从家庭过度到集体生活的一个非常重要的区域游戏地点，游戏是幼儿的天性，在游戏中孩子们能够尽情的抒发情绪，表达情感，充分发挥想象力，创造各种游戏活动，小班自主游戏是幼儿通过模仿生活，观察生活，学习交往以及体验合作的重要途径之一，也是发展孩子们个性化表达表现的奠基。

　　时间：20xx年11月18日

　　地点：娃娃家区域

　　记录：早饭后，孩子们自主的进入了娃娃家开始了游戏。

　　“爸爸”王杰仁拿起锅放在了灶台上，先拿了点青菜放了进去，又拿了一筐鱼直接到了进去，接下来把能倒的东西都倒了进去，不一会儿，锅里装满了各种食物，然后他有模有样的拿起铲子很投入的一上一下地炒着。“吃饭啦”他把各种食物分别放在不同小碗里，能看出不是很满

　　足的样子，乐此不疲的又一碗一碗的把食物盛出来一个一个的端到桌子上。不一会桌子上放满了小碗和小盘。

　　“妈妈”杜祎桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣机里，洗一会儿就塞一件洗一会儿塞一件儿，直到没有衣服塞了为止，然后又看到旁边的床单、被单，拿出刚才的衣服，能给放好后将床单、被单放进去，等一会儿洗完了拿出来又给娃娃们盖上，“爸爸”王杰仁又大声说道“吃饭啦”“妈妈”杜祎桐没有理会他，还是在不停的鼓弄那些床单被单，这时候“爸爸”王杰仁自己做沙发上吃了起来。

　　分析：

　　1、游戏内容较为简单，满足于重复单一的动作。进入小班集体生活后，多数幼儿刚接触角色游戏时间不久，所以很感兴趣。而且喜欢扮演自己熟悉的角色人物，也喜欢按照他们自己的想法去模仿日常生活中成人的动作，例如：炒菜、洗衣服这都是我们日常生活的常态动作，同时看得出他们非常享受“动作”带来的乐趣，沉醉在自己的游戏中。

　　2、操作游戏材料的过程其实对于孩子来讲就是获得信息的过程。由于小班年龄的幼儿有比较强烈的情绪、爱模仿、思维直觉行动性等特点，各方面能力相对来讲较为弱，但他们会按照自己的发展水平通过游戏去“破译”游戏材料所蕴含的信息。他们知道炒完菜盛在碗里、盘子里，洗完衣服去放好等这些都是证明他们正在处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段。

　　3、缺乏交流意识。角色游戏每个孩子都喜欢玩，体现出了孩子们好玩的天性，尽管游戏前他们会自己选择好自己的角色但是在游戏过程中往往会忘记自己扮演的角色，加上他们的表达能力和相互之间的沟通能力还是相对比较弱，因此他们之间相互的交流较为少，往往也是不期待对方的回应，沉醉在自己的`游戏中，他们会通过自己的行动表达需求，就像“爸爸”“妈妈”各自干各自的基本没什么交流只停留在单一的动作上。

　　反思：

　　1、内容较简单，满足于重复单一的动作。进入小班集体生活后，大多数幼儿刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢爸爸、妈妈的角色。他们按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。不断地炒菜，重复地洗衣服、叠衣服，这些都是他们在模仿日常看到的成人的动作。反映家庭生活中基本的吃饭、炒菜、洗衣服的内容，他们也非常享受“动作”带来的乐趣，沉醉在自己的游戏世界中。

　　2、操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程由于小班年龄幼儿有强烈的情绪性、爱模仿、思维的直觉行动性等特点，各方面能力还比较弱。但幼儿会按照自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息。“爸爸”在盛菜时，将食物能够分别装在每一个盘子里。他在满足动作操作的同时，也是在按类别进行分类。这也算是数学概念在幼儿日常生活中的运用。幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。

　　3、缺乏交流与合作的意识。角色游戏每个人都喜欢玩，体现出孩子们好玩的天性。尽管游戏前幼儿自己选择好自己喜欢的角色，明确给孩子爸爸、妈妈或其他的角色，但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色。而小班幼儿的口语表达能力和交往能力与中、大班幼儿相比还比较差，因此他们之间相互交往较少，往往不期待对方的回应，沉醉在自己的游戏中。两人基本上没有什么交流只停留在单一的动作上。

小班幼儿观察记录3

　　观察日期：10月17日

　　观察对象：林瑞晨

　　性别：男

　　年龄：3岁半

　　观察地点：教室

　　活动内容：学习活动观察记录、解释与评价

　　卢老师引导小朋友给小动物找家，他和小朋友一起说着小动物的“家”，“小狗”“小猪”……他的嗓子很响，反映很积极。

　　卢老师请举手的小朋友回答他的提问，可是他老是跑到老师的面前，向卢老师表达着他的意思。黄老师一再地告诉他，小朋友上课说话要先举手，但是他却是一边举着手一边来抢答黄老师的问题，引得卢老师哭笑不得。

　　相对于以前在集体活动中乱跑，乱叫，他的表现着实进步了许多。在“班长”牌子的促进下，他在学习活动中的表现也有了大大的改观。虽然他在教学活动中不举手就发言，但这也是林瑞晨注意力集中的.表现。

　　以后，当林瑞晨为得到改善和固定之后，我们将逐渐把培养的重点从交往习惯上转到学习行为上。通过一系列有效的措施培养他的学习习惯和学习态度上，进而促进他学习的进步，拉近与班级小朋友之间的距离。

小班幼儿观察记录4

　　观察背景：

　　轮胎和梯子是我们生活中很常见的一样物品，都是贴近幼儿生活、深受幼儿喜爱的户外游戏材料。在我们的军体游戏中，经过我们对孩子们的观察，每天孩子们都会以不同的形式在一起进行游戏，让我们来看看会有怎么样的创意呢？

　　观察目标：

　　1.观察幼儿如何玩转轮胎。

　　2.能把轮胎和梯子组合起来，建立合作意识。

　　观察过程分析与措施：

　　在我们绿色童军营一次大兵PK小兵的趣味游戏里，我们和教官进行了一次翻轮胎大赛。在比赛前，我们进行了一次讨论和计划，说说如何才能赢教官。孩子们各种奇思妙想就此产生了。

　　瞳瞳说：“我们可以让教官翻超级大轮胎。这样他比较重，就不一定能赢我们。”

　　狄莫说：“我觉得教官是大人，他可以晚我们几秒才出发。”

　　睿睿说：“我们可以设障碍物给教官。”

　　小凡说：“我们滚轮胎时候要用力向前，不能停。”

　　天天说：“我们做个游戏计划吧。”

　　于是，孩子们把自己的想法画在了纸上，计划完成后，大家又聚在了一起，互相沟通，你一句我一句。

　　在当天早上，孩子们终于等来了教官，见面的第一件事就是向教官下“挑战书”。翻轮胎大赛正式开始。孩子们听见口令之后，翻滚着轮胎头也不回的勇往直前，虽然差距不是很大，但是都是用自己的的力气抬起轮胎翻滚，教官跟在孩子后面，也是一边鼓励他们，一边翻滚着大几倍的轮胎。最终几个回合，小兵翻轮胎接力赛赢了教官，孩子们脸上都露出了开心的笑容。

　　轮胎和梯子的邂逅：

　　孩子们赢了教官之后，对轮胎的游戏的兴趣提高了不少，他们把自己的所见所闻，慨慨而谈，觉得除了翻滚轮胎，还可以和轮胎玩更好玩的游戏，这次，他们把目光看向了梯子，大家又再次聚集起来商量如何把梯子加入到轮胎游戏中。

　　小昕说：“我们赢了教官，好开心。我觉得我是大力士。”

　　小凡说：“我们发现新的玩法，可以试着把梯子架在轮胎上。”

　　狄莫说：“我们一起试试。”

　　经过孩子们的尝试之后，有的孩子走的时候摇摇摆摆，不太敢大步走，有的孩子平衡能力很好，一下子就能快速通过。孩子们再次尝试把几个轮胎叠搭在起来，有两个，有三个，高高低低。最后大家一起合作，把梯子抬上了的轮胎上，这样有模有样的“赛道”就搭建好了。大家还兴高采烈的去尝试上去走走，顿时发现可好玩了，走着走着，他们发现要站在梯子上学会平衡是很重要的`事情，所以逐步掌握平衡方法。

　　观察分析与反思：

　　孩子们在游戏中能够充分发挥自己的潜能，自由创想，玩出乐趣。轮胎与梯子更贴近孩子的生活，既环保又能发展孩子的钻、爬、跑、跳、平衡等能力。在游戏中，轮胎和梯子的组合玩法给孩子们很大的身体挑战，满足孩子们好玩、好动、好奇的心理特点，使孩子们发现旧轮胎也能玩出新花样，让孩子体验创造性乐趣，培养了孩子挑战精神及合作、勇敢良好品质。

小班幼儿观察记录5

　　观察情况记录：

　　xx平时话就少，说话也是声音小小的，不仔细听都不知道她说的是什么，户外游戏时很少和其他的小朋友们玩，今天我们户外游戏的`时候孩子们都选择了自己喜欢的户外游戏器材，而xx却没有拿，她选择了在原地站着，我让我们班最爱帮助小朋友的xx带着她玩，她被带动了起来，尝试使用了户外游戏器材，还帮xx收拾器材。

　　评价与分析：

　　xx很内向，不善于表达自己，很少与同伴和老师沟通。应该让她有更多机会锻炼自己，老师多给她表现的机会，多引导她发言，让别的小朋友主动和她一起玩、帮助她，同时，老师也要多找她沟通，引导她说出自己的想法。

　　指导策略：

　　及时发现幼儿的问题，帮助他们巧妙的解决，并给内向的孩子建立友谊圈，带动共同参与。我们户外游戏时，我就让几个孩子和某某一块玩，虽然她一开始不愿意一起玩但在老师的劝说下，她能和别的小朋友一起玩了，现在进行户外游戏的时候，她能和孩子们高兴的一起玩了，自己也会选择想要玩的器材了。我们不要忽视了内向的孩子，内向的孩子更需要老师的关注和帮助。

小班幼儿观察记录6

　　第一、观察的对象：

　　孩子名字：田甜

　　性别：男性

　　年龄：3岁

　　孩子表现：每天都是小班的孩子。他们看起来又聪明又可爱，还觉得自己很调皮。但是，他妈妈告诉我，他每天都是一个异常内向的孩子。他在家通常不怎么说话。他只在出去玩的时候和家人一起玩。只要别的孩子在附近，他就会让步，宁愿不玩。他是一个有特殊行为的孩子，具体如下：

　　1、性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿意主动交流。

　　2、话少，和老师交流少，和孩子没有交流。即使偶尔和老师说话，我也总是喜欢把手指放进嘴里，这让我很紧张。在区域活动中，孩子们都去了他们喜欢的地方，但他们每天都没有参加任何活动。其中一个人拿着区域卡坐在自己的位置上，看着其他孩子玩耍。

　　第二、情景分析

　　每天刚进幼儿园，难免会对进幼儿园感到焦虑，不喜欢和别人交流也很正常。但是时间长了，孩子们都熟了，都开开心心的来幼儿园了。每天，他们都紧紧地抱着妈妈的脖子。众所周知，他每天大部分时间都在家里玩玩具。在幼儿园遇到陌生的环境和陌生人，他更加沉默，缺乏自信。

　　第三、观察记录

　　有一天，孩子们在午睡，我天天坐在床边。他脱鞋后，我大声夸她：哇，每天都太棒了。我会脱掉鞋子。来，让老师抱抱我。我轻轻抱起她，第一个给他盖上被子，笑着看着他睡着。这时，他说话了，虽然很轻，但我很高兴听到：我妈在家教我。我再次俯下身，用手摸了摸她的头：你是个有能力的孩子。老师真的很喜欢你。老师能和你一起睡吗？他羞涩地点点头，顺从地闭上了小眼睛。

　　第四、指导策略

　　父母的工作

　　利用父母接送孩子的'时间与父母交流教育观点和方法，反馈孩子在公园的表现，建议父母多腾出时间和孩子亲近，定时和孩子交谈，引导孩子说出自己发生了什么有趣的事，是否认识新朋友等等。在日常生活中为他创造更多与其他孩子交流的机会，晚饭或假期后带孩子出去玩，提供交流和锻炼的机会，鼓励孩子与孩子分享玩具。

　　第五、语言教学活动

　　为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，语言教学活动异常有组织，让孩子能够理解和接受群体，鼓励孩子每天认识新朋友，向大家介绍自己，主动问候小伙伴，鼓励他们，表扬他们，帮助他们逐步建立自信心。

　　经过一段时间的关注，每天都发生着巨大的变化。以前不爱说话的孩子，变得愿意参与同伴游戏。他们体验过同龄人、老师、父母的关爱，体验过与同龄人互动的乐趣。每一天，我都变得更加开朗。偶尔过来抱抱老师，看他一点点进步。我的快乐油然而生。

小班幼儿观察记录7

　　班级：小班姓名：红红年龄：4岁

　　环境：班级建构区内，纸杯若干

　　观察目的：

　　了解幼儿建构游戏的能力，观察幼儿动手能力、语言能力、交往能力等发展情况。

　　观察记录：

　　红红和明明在建构区玩纸杯游戏，红红从插在一起的一叠纸杯中拿下一只纸杯递给明明，明明把纸杯反扣在地上，再接过红红给的第二只纸杯，他们反复进行着这样的活动，地上放满一层纸杯。红红从一叠纸杯中抽出一纸杯纸时，越来越兴奋，有时嘴里会冒出“7”、“5”等数字，手上还剩几个杯子时，她自言自语道：“我还有呢。”接着又说：“我还剩两个，还剩一个。”红红手上没有纸杯了，她爬走了，纸杯作品处只有明明一人还在忙活。红红爬到另一组小朋友堆高的纸杯处，拿起小朋友堆的第三层上的纸杯，松手让纸杯掉在地上，然后笑起来：“倒了。”这时，还有一组小朋友堆的纸杯高楼倒了，红红看见大笑：“又倒了。”红红指着自己的纸杯作品说：“我的纸杯不倒”。红红回到自己的纸杯前，明明还在独自忙活，红红将第一排的纸杯做了修改，她拿起一只纸杯反扣在两只纸杯上，连续完成了四个，然后看了看自己的作品兴奋地大笑。

　　评价分析：

　　小班幼儿大部分时候还是以“平行游戏”为主，他们在游戏中交流的语言并不多，有时是自言自语。红红在和明明一起游戏时递给明明一个纸杯，明明就放一个纸杯，红红有时多抽出一个纸杯她还要放回去一个，红红按照自己定的规则在游戏。这一过程红红和明明没有一点语言交流，他们的交流来自于传递纸杯的合作动作，还有他们所默认的纸杯摆放方式。红红在玩纸杯游戏的过程中看得出非常开心，她在递纸杯时还不时冒出一些数字表达她的纸杯即将递完的成功感。红红在看到别的小朋友作品倒了异常兴奋，是因为她觉得自己的作品最好不会倒，但是，在观看了别人作品后，红红还是受到启发，她将自己的纸杯作品也向上堆了一层，红红充满自信的.孩子，很满意自己的作品。

　　支持策略：

　　1. 红红虽然语言表达较好，但是还是自己和自己说，她和明明的语言交流几乎没有，除了传递纸杯，其余都是各自忙活，教师可以牵线搭桥式间接参与进来，引导孩子多一些合作的内容以及语言的交流。

　　2. 明明和红红的作品以平面为主，可以启发他们如何将纸杯堆得高高的又不会倒，挑战一下纸杯堆高的游戏。

　　3. 教师提供的纸杯有两种颜色，在接下来的游戏可以试着启发幼儿将纸杯按颜色分类建构，或提供一两种辅助材料增加纸杯游戏的趣味性。

小班幼儿观察记录8

　　观察分析：

　　晨兮和悦希今天选择玩建构区《搭房子》。玩了一会儿，只见范悦希喊了起来：“嗯，这是我的。”手里和晨兮抢着同一个露露罐。而没有喊，是脸憋的通红，一个劲儿地往怀里拽，死也不放。“这是我的，是我的。”说了两遍，晨兮这时也叫了一下，“我先拿的，老师……”此时，带了点哭腔，但看着范悦希还是不放手，我就对她俩说：“看看，地下有这么多呢？为何抢那一个呢？”她们俩手还不放开露露罐，但都往地下看了看。过了10秒钟，范悦希松开手后，捡地下其他的露露罐，然后两人又玩了起来。

　　采取措施：

　　抢玩具是小班年龄段幼儿经常出现的现象，而这也主要是与她们年龄段语言发展特点有关。她们的语言发展还不是很完善，语言表达能力较弱，自己的情感，或对想要的东西就会直接动手抢或拿，不会用语言说，表达想要的。因此，小班时就会常出现此类事情。作为小班老师就要多锻炼此阶段幼儿的语言表达，常让他们说和表达自己想要的'，尽量减少肢体动作发生。因此，平时就培养幼儿表达自己情绪。

　　获取成效：

　　在建构过程中，幼儿处于主体地位，满足幼儿游戏体验，当幼儿出现争吵抢玩具时，教师应当介入指导。在本次活动中，幼儿一直在抢一个露露罐，老师适当地介入，告诉幼儿不要争抢。于是，孩子们的游戏又继续地进行了下去，他俩的“小房子”也很快搭建的非常成功。

小班幼儿观察记录9

　　观察对象：小赵

　　观察日期：XXXX年XX月XX日

　　观察地点：幼儿园小班教室

　　观察记录：

　　今天在幼儿园里，我发现小赵表现得非常活跃。他经常与其他小朋友互动，展现出良好的社交能力。在课堂活动中，他总是第一个举手发言，尽管有时他的回答并不完全正确，但他积极的态度赢得了老师的表扬。

　　在午休时间，小赵也展现出他的独立性。他不需要老师的帮助就能自己铺床，然后安静地躺下来睡觉。虽然他的动作还不够熟练，但他的'自理能力已经超出了他的年龄。

　　下午的游戏时间更是小赵的天堂。他选择了喜欢的积木游戏，并且能和其他小朋友合作，共同完成一个复杂的城堡。他的团队合作精神让我印象深刻。

　　结论：

　　小赵在小班中表现出了良好的社交能力、自理能力和团队合作精神。这些优点使他在同龄人中脱颖而出。

小班幼儿观察记录10

　　观察背景：

　　结合本园特色和教研开创了泥塑区。泥塑区游戏所需材料主要有：白泥、川泥、紫砂泥、辅助工具、泥浆、环保纸、垫板、桌布、水源、颜料。在环境创设方面：主要为幼儿提供墙面、桌面、图例的支持，供幼儿游戏，在游戏中发现的问题，解决的过程在墙面上体现。本班幼儿在小班的时候特别喜欢玩纸粘土，并且捏出来的造型都可圈可点，到了中班开创了泥塑区，孩子们更是喜欢的不得了，喜欢用陶泥制作各式各样的作品。在游戏中我们主要是和孩子们一起进行游戏，一些简单的技法需要教会他们，然后在捏泥的过程中进行指导。

　　观察目标：幼儿在区域活动时自主游戏情况

　　观察过程分析与措施：

　　今天活动区时间开始了，有四个小朋友选择了泥塑区，分别是潼潼、一一、小葵和帅帅。为了培养孩子良好的行为习惯，我们所有的游戏材料都是需要孩子们自己动手摆放，所以他们四个先一起铺好了桌布，然后潼潼取陶泥，一一负责拿工具和图例，帅帅和小葵拿泥浆和打水，很快，他们四个都坐了下来。然后我们开始商量今天做什么作品。潼潼先说自己要把前两天做的作品涂上颜色，再捏新的作品。剩下的三个小朋友说捏雪人，然后帅帅看到了图例上的奥特曼就说自己想做一个奥特曼，可是他们三个人又想一起做，然后我就说：“那我们把做好的奥特曼和雪人放在一起，叫做奥特曼与下雪天，好不好？”他们听了都特别开心的说：“好”。

　　然后就开始了游戏，首先根据图例他们会判断出自己先捏什么，后捏什么，然后再根据教会他们的技法一一拼凑起来，捏了几分钟后，小葵先提问了：“胡老师，为什么我刚捏了一个身体，陶泥就快没有了呀？”我没有直接回答她，而且一一抢先回答说：“小葵，老师说过，每一袋泥就做一个作品，你捏的雪人的身体太大了，所以泥都用没了。”说完，我帮助小葵一起把泥又重新分了一下，然后重新做了起来。在游戏中我发现他们如果谁拿不到水瓶用水，其他人都会帮忙传递一下，相对于小班来说，中班这个时候，他们已经初步萌发了合作的'意识，在游戏中经常一起做，一起完成任务。

　　还有在游戏中帅帅发现自己在连接奥特曼的身体的时候总是粘不住，会掉，我告诉他如果有什么困难了不仅仅可以来找我问，还可以看看墙面上的照片可不可以帮他解决问题，最后他通过墙面上其他小朋友解决的方法，也解决了自己的困难，这是其他小朋友之前来泥塑区玩的时候发现的问题和困难，我们都及时的记录下来，并且做成孩子们容易理解的形式，让他们通过墙面获得好的方法和经验，支持他们进行游戏。

　　最后活动区结束的时候，他们一起把所有游戏材料都收了起来，拿着奥特曼和雪人进行了分享，在分享的时候，潼潼说：“他们三个一起捏的，我自己在涂颜色，我也想跟他们一起捏。”我说：“没有关系，以后去泥塑区还可以和别的小朋友一起完成一个作品。”最后很多小朋友表示想到泥塑区进行游戏。

　　分析与措施：

　　泥塑区进行游戏是结合了我园的传统文化特色，让孩子们有机会体验传统的民间手工艺术，班中老师也进行过相关的培训学习。

　　在玩陶泥动的过程中首先发展的是孩子们的小肌肉能力，这种细小、要求精致的活动对他们的小肌肉发展特别有利，其次培养了孩子们自主游戏的发展，因为在活动中老师的参与成分并不高，只是一方面是教一些技法，另一方面组织一下游戏规则，所以孩子们的主动性的到了大大的发挥，游戏中靠的更多的是自己的想法。

　　因为泥塑区也是刚刚处在起步阶段，很多内容我们还没有实践，在活动中对于出现的一些新的状况，我们还需要进一步的进行探索，然后把更好的方法和技巧传递给孩子们，使作品更精致、使活动更完善。在开展活动的过程中，我们也会及时反思和调整游戏的玩法和技法，让孩子们喜欢上玩陶泥，乐于动手、敢于创造。

小班幼儿观察记录11

　　观察对象：张承续性别：男年龄：3岁

　　观察时间：上午09:50 观察地点：教室活动内容：进餐

　　观察记录

　　午餐时，大部分孩子都在安静地进餐，作为刚入园的小宝贝们，部分孩子需在老师的帮助下才能进餐，我正在喂着一个年龄较小的小女孩。

　　突然听到临近的餐桌嚷嚷的，我走过去，问发生了什么，黎又文捂着脸“哇哇”大哭起来，旁边的小朋友说：“张承续打人了”，我蹲下身没有立即批评他，而是问他是否打人了，他点点头，我继续问道，“为什么要打他呢？”“他总是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直气壮地回答，我转身和黎又文谈了一会儿，然后耐心地引导他，告诉他打人是不对的！看着小家伙认真地点了点头，我才微笑着离开。

　　分析：

　　每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他犯错的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的`心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们坚持，每个孩子都是好孩子。

　　针对这种情况，我们还及时与家长沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，让家长以更积极的态度去面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。

小班幼儿观察记录12

　　观察对象：xx

　　观察过程：起床时小朋友们都在紧张的穿着衣服和裤子，xx小朋友坐在床上叫着：“老师你快过来帮我穿衣服吧！”这是我正忙着在叫还没有睡醒的小朋友起床，就对他说：“你先自己穿衣服吧，等一会我叫醒小朋友后再帮你穿！”“老师我不会穿衣服！”说完就静静地坐在床上等着老师，他看到小朋友们都自己穿衣服，还不是地说：“你真棒！”我走过去帮他穿衣服：“你可以自己学着穿呀！老师不是教过你怎样穿衣服吗，你看大家都是自己穿衣服的！你自己可以学者穿。”“我不会穿。”

　　分析：xx小朋友年龄虽然比较小，平时在家里所有的生活自理能力都有家长来帮助完成，孩子自理能力比较差。来到幼儿园之后，生活能力方面也都需要由老师来协助完成。平时没有主动学习生活能力的意愿，所有的升华能力都需要有老师和家长来帮助。能力上很差，思想上依赖性很强，养成了孩子懒惰的`思想。

　　教育措施：

　　1、平时在家里让家长不要再包办孩子的生活，让孩子逐渐学习简单的生活自理能力，练习穿脱衣服等生活能力。

　　2、在园里老师要多鼓励孩子尝试着去学习一些简单的生活技能，当孩子有进步时候要地对孩子的进步给予表扬和肯定，让孩子获得成功的喜悦，激发孩子的上进心。

　　3、利用生活区的一些材料，让孩子多练习扣纽扣、拉拉链，给布娃娃穿衣服、给瓶娃娃喂东西等活动，来练习一些简单的生活技能，让孩子在玩中掌握简单的生活技能。

小班幼儿观察记录13

　　观察对象：

　　王佳晨

　　性别：男

　　年龄：3岁

　　观察时间：

　　10：05

　　观察地点：

　　教室

　　活动内容：

　　互赠礼物观察记录、解释与评价

　　小朋友怀里都抱好了将要交换的礼物。

　　王佳晨的礼物是两盒巧克力，塑料的透明盒子，包装非常漂亮，很是诱人。我请他第一个来送礼物。他说“我想把礼物送给每个小朋友。”我问“为什么？”他眨了眨眼睛说“我的巧克力很好吃，我想让他们都吃到我的巧克力。”

　　真是一个美好的愿望。于是，我帮助他打开包装，请他去分礼物。我对小朋友提出建议，如果你收到王佳晨的礼物，就送给王佳晨一个拥抱或者一个kiss,小朋友都照我的'话去做了。王佳晨最喜欢的大宝得到礼物后，她高兴地在王佳晨脸上亲了一口，看他一副幸福的样子，我也为他而高兴。

　　等他把手中的巧克力都分给小朋友之后，我请他站到我面前，然后问：“王佳晨，为什么小朋友这么喜欢你呀？”他说“因为我给大家巧克力吃了。”我故做惊奇的样子，“哦，你对大家这么好，难怪大家都喜欢你呢？”他笑了笑。“那你以前打小朋友的时候，他们有没有亲过你呢？”他摇了摇头说：“没有，我打他们，他们也打我了。”“是吗？所以王佳晨要对小朋友好，小朋友才会喜欢你，知道吗？”他用力地点点头。我继而转向其他小朋友“小朋友，王佳晨对你们这么好，还给你们巧克力吃，你们喜欢他吗？”小朋友用很大的声音回答说“喜欢”我顺势引导小朋友“我们一起谢谢王佳晨吧”孩子们齐声说“谢谢王佳晨”。我也在他高兴时候抱起他响响地亲了一口。

　　这是在我引导下，王佳晨与班级小朋友之间的一次心与心的交流。敞开心扉，我发现了王佳晨可爱的一面。他也和班里所有孩子一样，希望得到班级所有小朋友的喜爱和追捧，所以在我让他把手中的礼物送给好朋友时，他不满足只有2个人得到他的礼物。而是要让班里的每个孩子都能吃到他的巧克力。

　　通过这次互赠礼物，我要让他知道“你对别人好，人家也会对你好”简单道理。教给他一些与人交往的技巧，有利于他与人融洽地相处，更好地与人交往。

小班幼儿观察记录14

　　观察对象：小王

　　观察时间：XXXX年XX月XX日

　　观察地点：幼儿园小班教室

　　观察目的：了解小王的日常表现，为进一步的教育引导做准备。

　　观察记录：

　　今天天气晴朗，小班的孩子们在教室里欢快地玩耍。小王穿着他爱的蓝色恐龙T恤，显得特别兴奋。他喜欢参与各种活动，尤其对积木搭建游戏情有独钟。每当老师分发积木，他总是第一个冲上前去领取。

　　在游戏中，我发现小王很有创意。他不仅按照图纸搭建，还会根据自己的想象，创造出许多独特的造型。他的`作品总是充满惊喜，引得其他小朋友围观称赞。但有时，他也显得过于急躁，与同伴之间会发生小摩擦。

　　午休时间，小王表现得非常好。他安静地躺在小床上，不吵也不闹。即使旁边的小朋友偶尔发出声响，他也只是转过头微微一笑，然后继续安静地休息。

　　通过今天的观察，我发现小王在创造力和动手能力上有很好的表现，但在与同伴交往方面还有待提高。

小班幼儿观察记录15

　　观察记录：

　　上午区域游戏时，张xx、刘xx和张xx三个小朋友选择了建构区，他们三个想用木头积木搭一个幼儿园，金川说：“我们刚学了垃圾分类，所以我想建一个带有各种颜色垃圾桶的幼儿园。”瞳瞳说：“我想建一个带有滑滑梯的幼儿园。”洋洋说：“我也想建一个带有滑滑梯的幼儿园，我们一起搭吧。”瞳瞳说：“好啊。”

　　三个小朋友说好后各自拿了各自想要的积木开始搭建。

　　金川首先拿了长方形的积木围了一圈作为幼儿园的围栏，瞳瞳和洋洋拿了长方体的积木做学校的柱子，然后瞳瞳发现积木太小放不稳，所以和洋洋商量了一下，把长方体的积木作为地面铺平。之后金川的围栏围好后就发现忘记留地方给学校建一个大门，发现问题后金川立马改正，把原有的围栏拆除了一边留着搭建大门。

　　经过三个小朋友不断地给搭建的作品进行改造，金川带有各色垃圾桶的学校已经建好了，一眼就可以看见红色、绿色、黄色、蓝色四个颜色的“垃圾桶”，金川搭建好后喊瞳瞳和洋洋两人看，边看边讲解他的幼儿园是怎么搭的。瞳瞳和金川看完后都觉得很棒，然后也邀请金川来看他们建的'幼儿园，说他们的幼儿园滑滑梯可以让好多小朋友一起玩。金川看完后就觉得如果两个幼儿园合在一起肯定更好看，所以就和瞳瞳、洋洋商量着改造他们的幼儿园。

　　观察分析：

　　1.在搭建过程中，金川能够对自己的建构作品进行观察并做出调整，说明他善于观察，能积极探索。

　　2.孩子们合作意识很强，懂得和同伴沟通寻求解决问题的办法，也逐渐能自己解决问题。

　　支持策略：

　　1.为幼儿提供更多的搭建材料，支持幼儿创新的需要，引导幼儿通过大量的模仿，丰富搭建经验，提升活动水平，自主创作发展。

　　2.为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择。

　　3.鼓励幼儿通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃。

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