幼儿园小班观察记录【精选】
幼儿园小班观察记录1
观察背景：
对蜗牛非常感兴趣，喜欢观察并愿意分享自己的发现。
观察目标：
观察了解幼儿对蜗牛的兴趣与认知。
观察过程分析与措施：
7:40入园：蜜蜜今天第一个就来到了幼儿园，和老师亲切的打招呼后，就开始做自己的事情，脱外套，叠衣服然后装入衣服箱子里，装好后，就来到了植物角，她先是小心翼翼的用手把蜗牛上面的盖子打开，然后探着头往里面看，看了一会，转身对我说：“黄老师，蜗牛在哪呢？”我说：“是不是藏在苔藓下面了，你可以用镊子把苔藓扒开看看。”蜜蜜听了，脸上露出开心的笑容，然后拿起旁边的镊子，轻轻地把苔藓加起来一些，然后大声的说道：“蜗牛真藏在下面。”这时陆陆续续也来了很多的小朋友，他们也跟着一起看着，蜜蜜还开心的跟身边的麦子说；“蜗牛喜欢捉迷藏。”然后她们两个都开始哈哈大笑起来。
9:00户外前：先喝完水，整理好衣服后的孩子们开始选择自己喜欢的游戏进行自主活动，蜜蜜又来到了自然角，这次她还拉着麦子和她一起，这次的小蜗牛没有“藏起来”，而是爬在了盖子上面，蜜蜜对旁边的麦子说：“你看蜗牛爬出来了”。说着她还用手摸了一下，蜗牛瞬间缩了回去，麦子也学着摸了一下，蜗牛整个缩到壳里面了，这时旁边的羽真看到也要用手摸，蜜蜜赶紧伸手阻止，说：“别摸他了，蜗牛都害怕了。”这时户外的音乐想起了，蜜蜜看着蜗牛，然后转身拉着麦子去排队了。
11:50午饭后：今天的蜜蜜很快就吃完了午饭，送碗洗手后，就又来到了植物角，这次的小蜗牛爬在盖子上，蜜蜜认真的看着，一会还拿来了放大镜，对着蜗牛又开始看，我问道：“蜜蜜，你都看到了什么？”蜜蜜说：“蜗牛的身上白白的，上面有很多的花纹。”说着她用手指了指，但是没并没有碰触，我问道：“你怎么不摸摸它呀？”蜜蜜说：“小蜗牛胆子太小了，一碰它它就缩回去，就看不到了。”
本月班级开展了蜗牛的主题活动，并在植物角中养殖了蜗牛，孩子们经常会去那里观察和了解蜗牛的外形特征。但是时间久了去的人就少了，可是蜜蜜一有空就会去看一看，还经常会说一些自己的发现，并得到老师的表扬，于是去的次数更多了，观察的'也更细致，而且蜜蜜在班里也是一个非常文静的小姑娘，喜欢动脑筋，上课时经常会积极回答老师的问题。
通过这次观察我们会利用区域点评、过度等环节，请蜜蜜将自己的观察和发现跟小朋友进行集体分享，调动更多孩子参与观察的积极性。结合家园共育，与蜜蜜的家长进行沟通，将蜜蜜在园的行为和家长进行反馈，提出表扬，并鼓励蜜蜜周末的时候可以将小蜗牛带回家照顾，并和爸爸妈妈一起搜集更多的知识和大家分享。
幼儿园小班观察记录2
早上，萱萱带着自己最喜欢的贴画来到幼儿园。这时璐璐看到了贴画，萱萱爸爸看到璐璐喜欢就把贴画递给她。萱萱看到后急忙往回抢，一边抢一边喊：“这个是我的！不能给你！”爸爸赶紧拉住她：“别抢了，你把贴画送给她。”这句话彻底让萱萱陷入激动当中，“哇”的一下大哭起来。萱萱爸爸气急败坏地说：“你这孩子真小气，一张贴画都舍不得！”
对于成人来说，“分享”是应该培养的良好品德，所以当萱萱爸爸认为她不愿分享的时候，会命令甚至奚落孩子“小气”。爸爸的表现其实是不理解孩子的心理。
什么是分享？
分享，是指个体主动、自愿地与他人共享资源，并从中获得愉悦和满足的社会行为。它具有三个特征：第一，主动自愿；第二，与他人共享；第三，能够从分享中获得愉悦满足的情感体验。任何一种分享都必须要满足这些特征，否则分享就不能成立。
经过了解，我发现萱萱今天把贴画拿来主要是为了向老师、小朋友“炫耀”一下“我有这么漂亮的贴画”。她的主要目的没达到呢，结果“半路杀出个程咬金”，爸爸看到露露喜欢就要把贴画送给她。可见爸爸不了解女儿的'想法，更没有尊重萱萱对自己物品的所有权和分配权，就随意处置了孩子的东西，结果激起了萱萱的反抗。其实说不定她“炫耀”的主要目的达到之后，会乐意分享给老师和小朋友们呢。
“分享”关系到一个人的社会交往能力，怎么培养这一利他的好品质呢？
1、体谅、尊重孩子。
案例中，萱萱爸爸应该意识到“贴画”是萱萱的，自己不可以替她分享，要用商量的态度引导孩子。例如，“萱萱，你看璐璐很喜欢，要不要给璐璐看看？”“你是不是有点舍不得呀？是怕她弄坏了，还是……”引导孩子说出自己的想法。这会让孩子觉得爸爸尊重、了解自己。当孩子有了足够的安全感，感到自己被尊重时，她才会愿意听取成人的建议。
2、“分享”要循序渐进。
可以从孩子愿意分享的小东西开始。例如，从过了新鲜劲儿的图书、食物少量多次分享开始；也可以给孩子准备一定数量的贴画、头绳等，孩子可能就不会因为“物以稀为贵”而不愿分享了。等孩子体验到分享带来的快乐时，就会形成一种比较积极的心理感受，慢慢就会变得乐意分享了。
幼儿园小班观察记录3
观察记录：
早晨的区域活动时间，区域就“娃娃家”人又是最多！“我要做妈妈，我要做妈妈”！周蔡彦说“那我要做爸爸”xx小朋友挤了进来。“那我们一起送宝宝上学吧”两个“小爸妈”高高兴兴的牵着他们的宝贝去上学啦！“你不要忘记做饭你今天当奶奶啦！周蔡彦对着旁边的陈心怡小朋友说。
不一会儿爸爸妈妈带着宝宝从幼儿园回来啦，“来来来，你看奶奶做了什么好吃的给你”奶奶急急忙忙的端出来好多好吃的，“宝宝你看这是香蕉，黄色的香蕉，这个是葡萄，葡萄是紫色的噢，还有葡萄也是圆圆的，你要多吃水果和蔬菜，这样会对身体好”周蔡彦小妈妈对着她的`宝宝温柔的说了起来。“你要乖乖吃饭哦，吃完饭我带你去游乐园玩”xx小爸爸对着宝宝说。
分析评价：
小班的宝宝们最熟悉不过的就是角色游戏，将孩子们的生活搬进游戏啦，今天我看到孩子们在游戏中俨然就是一位“爸爸妈妈”在游戏中能正确的区分自己所扮演的角色，并能学着去照顾别人。
支持策略：
娃娃家是一个充满了温暖，一个生活化的区域，里面投放的材料也应是孩子所熟悉的生活中的东西，我发现我们教学活动中的所涉及的一些生活性的东西添放到区域活动中能让孩子更好地认识与学习，这比在课堂中反复练习来的更加的有用。所以以后我还会将更多生活化的东西搬进游戏，将游戏中好的东西进入课堂，让生活更游戏化，让游戏更生活化。
幼儿园小班观察记录4
新学期开始了，小班的幼儿来到幼儿园这个新环境，难免会对父母、爷爷奶奶有所依恋，但也有不哭闹的孩子。
邹子珩是个聪明，讨人喜欢的小男孩。在第一天入园的活动中，他很快被幼儿园的新环境所吸引。一会儿搭积木，一会儿抱娃娃，一会儿看图书，情绪十分愉快，我很高兴有这样适应能力强的孩子。
邹子珩在10月里，早上能向老师问好，并主动与门房奶奶说“再见”。由于哭闹的孩子较多，我便让他自己选择喜欢的活动，他和其他几个不哭闹的小朋友也玩的很开心。
可是一I天中午吃饭时，我正忙着喂几个不愿自己吃饭的孩子，抬头一看，邹子珩的饭菜一口都没动，我忙鼓励他说：“邹子珩最能干了，会自己吃饭。”一会儿只见邹子珩眼里含满了泪水，一声不吭地走到我的.身边，轻轻拉着我走向他的座位，我蹲在邹子珩身边，轻轻地问：“邹子珩怎么了？刚才不是很开心吗？”只见邹子珩的眼泪“刷”地流了下来。我一下明白了，像邹子珩这样的孩子，对亲人同样依恋，对陌生环境同样不安，只是表现得不像哭闹的孩子那样强烈强烈。
于是，我给邹子珩喂了几口饭，他渐渐平静下来，并要求自己吃饭。接下来的午睡、下午活动中，我总是见缝插针地关注他，或是温柔地抚摸他、轻拍他，或是在他身边悄言几句，或是投以鼓励、赞许的目光。邹子珩感受到我亲切、友善的关注，在新的群体中找到归属感，现在邹子珩在幼儿园这个环境中和老师、小朋友相处的很开心。邹子珩的事提醒了我，每个新入园孩子的不适应都各不相同。做为老师要善于因人而异及时排解和疏导，尤其是别忽视那些入园表现好、适应快的孩子。看到孩子们每天都有进步，是老师最大的安慰。
幼儿园小班观察记录5
观察实录：
游戏时间一到，幼儿纷纷进入各个游戏区，贝贝却选择了独自在图书吧看书。他拿起了一本书，走到了墙角处坐了下来，将书放在腿上，一页一页的开始翻阅。看着孩子们在开心的游戏着，而贝贝却一个人在读书吧安静的看书。我开始有点不安，有点担心。可是，我又不想让他有“被孤立”的感觉。于是，我也选了一本书坐到他旁边看了起来。不一会儿，他时不时的看我一眼，我依然不动声色，我们就这样互不打扰的看着各自的书。待他对我完全放警惕心后，我便靠近他对他说：“贝贝，你能给我讲讲你看的是什么吗?”贝贝听后，看了看我，然后便开始认真告诉我书中的内容。听到他的回答后，我又接着问道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一个人到读书吧来了呀?”贝贝说：“我是客人，我想先在这休息一下。”过了一会儿，贝贝把书翻阅完，将书归还到原处后便高兴的去烧烤屋吃东西了。
分析：
贝贝是个喜欢安静的孩子，最喜欢的就是看书了，而且他能够理解书中的内容，但不愿意主动与别人分享自己的发现，平时与同伴的交流也较少。游戏是促进孩子主动与人沟通的良好途径，而贝贝却选择了独自看书，为此，老师想以同伴方式与贝贝互动，调动贝贝主动与人沟通的愿望。
采取措施：
1、在老师观察了一段时间后，发现贝贝一个人在读书吧静静的看书并没有要去与同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式询问他的想法，既消除了他的顾虑也没有刻意提醒他在这个区域很孤单。
2、每个幼儿每时每刻的想法都是千变万化，奇思妙想的，我们不能以成人的眼光去看待幼儿做的每一件事情，因为在那背后一定有他们的原因，而我们不能妄加揣测。于是我选择先观察幼儿，再适时为幼儿提供必要的帮助。
3、以同伴的身份进入幼儿的游戏，通过提问打开沟通之门，激发幼儿沟通的愿望，丰富沟通的内容。
4、持续对贝贝进行观察，促进他与同伴主动交流。
获取成效：
1、在我介入后，贝贝愿意与我分享他在书中所看到的内容，讲述他的发现，说明他把老师当成了他的朋友，老师成为了可以沟通的'伙伴。
2、用同伴的身份与幼儿交流，成功保护了幼儿的自尊心，没有让他觉得自己是特立独行的，没有朋友的。同时尊重了他的游戏行为，从侧面推进了他在游戏中的发展。
3、进一步增进了幼儿与老师之间的感情。在以后的日子的，他会更相信他的老师，也更愿意与老师一起分享他的一切。通过与老师的交流拓展到主动与同伴的交流。
幼儿园小班观察记录6
观察分析：
午睡时间到了，小朋友们都快速地小便脱鞋入睡了。小宇却在活动室晃来晃去，不愿去小便，老师多次提醒，小宇还是不肯去小便，也不肯休息，我问小宇：“为什么不去睡觉呢?”小宇抿着小嘴说：“小宇想妈妈，小宇想跟妈妈一起睡午觉。”我笑了笑说：“老师像妈妈一样，陪在你身边睡好不好?”小宇又说：“小宇裤子脱不掉，也不会穿衣服，小宇不想睡觉。”我一听恍然大悟，原来，是这个原因，让小宇迟迟不肯入厕睡觉。我检查了一下小宇的裤子，原来他的裤子太紧，不好脱，于是，我告诉小宇，不会脱或者脱不下的时候你可以请老师帮忙，小宇开心的点点头，这时我发现今天有些小朋友的小鞋子还没有摆整齐，为了增强小宇的自信心我说：“小宇你想不想当老师的小帮手，帮小朋友把小鞋子摆整齐?”小宇开心的.答应了。摆完鞋子得到了我的表扬，然后高兴地洗手小便，入睡了。
采取措施：
幼儿午睡是根据幼儿的年龄特点和身体需要而设置的，他对促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展、增强体质、培养良好的生活习惯、卫生习惯和参与体育活动的兴趣起着重要的作用。可是在舒适的环境中还往往有个别幼儿不愿意入睡。根据我班孩子特点，我一般采取以下措施：
1、身体抚触，给幼儿母亲般的感觉。我会以亲切的态度对待幼儿，和声细语地与他们说话，并伴随身体接触：抱一抱他、和他一起玩、亲切的称他们为宝宝，给孩子母亲般的感觉。
2、情感认同，站在孩子的角度，因为在情感问题上，孩子通常是跟着自己的感觉走的。
3、参与支持，建立师幼之间的桥梁，一旦发现他们有了自信的萌芽，教师就应及时给予支持和满足。
4、情境渲染，小班幼儿的情绪更易受环境的影响，他们更喜欢直观形象的事物，所以我常常运用一定拟人化情境激发起他们相应的情感，同时注重对创设情境的渲染。
获取成效：
通过观察实践，我们的小宇宝贝现在能安静自觉地进入午睡，而我们班的大部分孩子现在都能养成良好的午睡习惯，我感到非常欣慰。
幼儿园小班观察记录7
情况分析：今天，我们吃的是面条。凯磊小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！我们凯磊小朋友可棒了，现在都自己吃饭了！”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
行为分析：从今天观察的情况看来，凯磊小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由奶奶喂养有一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他。
发现一：区域活动结束后，鸿铭收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。我立刻在"小星星时刻"，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告诉他老师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。
发现二：早晨，鸿铭通常来园很早，帮助老师整理图书，从大到小整理的井井有条，还照老师的样子，把破损的图书全部粘好，晾干，然后很有耐心的摆放整齐。我决定抓住他的这个"闪光点"，以此为突破口，改变他。我选他做班级里的小小图书员，负责班里所有的图书的整理、发放和保护，他干的可认真了。而且通过图书的桥梁，与小朋友交往的也十分愉快。
发现三：区域活动中，在智力魔珠游戏中，胡骏拼的又快又好，而且还帮助新来的小朋友夏寒，教她怎么玩，小老师做的十分好。当天的评价活动，夏寒就讲了鸿铭帮助自己的事，还有几个小朋友说鸿铭改正了错误，现在很棒。我看到了鸿铭脸上洋溢着灿烂的笑，我也相信鸿铭以后会越来越好。
分析与思考：通过鸿铭这件事，我深深感受到，教师正确的.看待每个孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。作为老师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。21世纪是一个充满活力，充满机遇，充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教育任重道远。我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点，充分调动孩子学习的积极性和主动性，给他们以信心，使他们茁壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。
幼儿园小班观察记录8
聪聪是幼儿园小二班的孩子，长得白白净净。虎头虎脑的每天由奶奶接送，而且对他疼爱有加。奶奶每天总是在家把他打扮得漂漂亮亮，脸洗的白白的，然后擦上宝宝霜，闻上去香喷喷的，然后送到幼儿园。
然而就是这么一个可爱的孩子，刚入园时居然不会说话，所以聪聪又是一个特殊的孩子。他的家人嘴上虽然不说，但是心里肯定着急。正常的孩子在这个年龄，无论是和同伴交流，还是和大人说话，语言表达方面是没有问题的`，可是聪聪做不到。他有时嘴里会发出呜里哇啦的声音，不知在讲些什么。老师们看在眼里急在心里。他是听不懂别人说话呢？还是耳朵有问题？经过一段时间的观察，种种猜测都被否定。这样的孩子小朋友都不愿跟他玩儿，老师们更是对他单看一眼。平时有机会就单独对他进行语言训练，说一些简单的词汇。聪聪说起来虽然很吃力，但还是很努力地。有一次，当他吃力地说出“老师好”时，大家都很高兴，我下意识地在聪聪的脸上吻了一下，匆匆笑了，笑得好开心啊！这是他的进步，也喜欢老师的这个奖励。真是功夫不负有心人呢，渐渐地，聪聪学会了很多词，比如：你好。谢谢。大家好······每当他学会一个词，都会得到老师的吻，这个时候，我发现聪聪是最幸福的了，因为老师的吻是他进步的动力。就这样半年过去了。有一次上音乐课，学的是《颜色朋友在哪里》这首歌，每次学完我都会让所有的孩子上台前来展示，聪聪也不例外。表现好的孩子会得到大家的掌声，还有老师奖励的小粘贴。得到奖励的孩子脸上都洋溢着成功的喜悦。轮到聪聪唱了，虽然在说话上匆匆有进步，可唱歌聪聪还是弱项。让我倍感意外的是，匆匆竟然唱的调很准，并且吐字清楚，虽然没有唱完整，但是我觉得他是班里唱的最好的一个。我带头鼓起掌，把小粘贴贴在他的额头上，而且深深地吻了一下他的小脸，老师的每一个吻都代表着他的一次进步，大家都为他感到高兴。
在这期间，我们积极和聪聪的家长合作，他的家人从没放弃过对聪聪的培养，家园合作才是教育的最大成功。孩子们现在都愿意和聪聪玩儿，他也渐渐的融入了让这个群体。幼儿园是孩子的第二个家，家庭的温暖，老师的关心是孩子成长的基础，让我们携起手来，让孩子健康。快乐的成长。
幼儿园小班观察记录9
据一些调查资料显示：告状是幼儿发起的九种师幼互动行为中发生频次最多的一种行为，所占比率高达26.4％。幼儿园每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，令老师应接不暇。以下将对小班儿童的告状行为进行观察记录。
地点：杭师大幼儿园小<1>班
样本人数：6人（根据两个学期的了解得出的最爱告状的小朋友和告状最有代表性的小朋友）。 A: 贝贝、B: 佳佳；C: 一梵、D: 乐乐；E: 婷婷、F: 典典。
观察记录总时间：总计两个月的周二早上，和部分周五下午
观察类型：参与观察，定性观察，直接观察，非结构观察。
观察目标行为：儿童告状行为
在本观察中，儿童告状行为是指：幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。
观察事件的性质：
在本观察中，儿童告状行为将被分成六个类型，以下将对其分别进行操作定义。
1.跟风型告状：这是在目标班级中发现的非常典型的一种告状，与其他五种略有交叉但是由于典型就单独拿出来作为一类。这种告状通常是因为孩子们的爱玩的天性，他们觉得这样连续一个接一个去告状很好玩。
操作定义：儿童盲从其他儿童，针对一个被告儿童所进行的连续性的告状行为（被告儿童通常并没有侵犯盲从的儿童的行为）。
2.求助型告状：在集体活动中，幼儿之间可能出现意见不合、争夺玩具、互相冲撞、以强凌弱等事件。当这些事件发展到一定程度时。一方或双方就会向教师告状。它在幼儿的告状行为中占很大比例。
这类告状是因为，对孩子来说很困难的事情，只要向教师求助，通过教师的干涉，哪怕是一句话、一个微笑、一次点头就能迎刃而解。所以幼儿往往会借助教师的权威行使一些凭自己的能力还无法行使的特权。这也是幼儿一遇到困难就向教师告状的原因之一。
操作定义：幼儿为了求得教师公正解决纠纷或请求教师保护自己而产生的'告状行为，
3. 求赏型告状：这是幼儿较为常见的一种告状行为，基于要让老师关注的心理。这类 告状并不是为了要制止同伴的行为或者是为了惩罚对方，而是为了向教师表功，获得教师的赞赏。表面看起来她是在维护规则，其实是求赏动机使然。
操作定义：其他儿童尤其是当同伴出现"违规行为"时，孩子为了引起教师关注而进行的告状行为。
4. 求罚型告状：有些孩子的告状既不是寻求保护，也不是表现自己，更不是关心他人，而是在"告发"。动机是报复或嫉妒，告状的目的是希望借教师的力量达到报复的目的。这类告状是出于报复心理而产生告状行为的，孩子们对之前的一些过节耿耿于怀，于是顺势向教师告状，以发泄心中的不满。
操作定义：孩子出于报复或者嫉妒，希望通过教师实现报复目的的告状。
5. 试探型告状：有时幼儿并未和某人发生冲突，却告某人的状，其目的是想试探一下教师对这一行为的态度。假如教师对此持肯定态度，那么，告状的幼儿也会马上做出类似的行为来。这类告状是因为幼儿不能确定某些做法是否违反了规则，是否得到教师的允许，于是就采用询问、提示等策略向教师告状求证。
操作定义：孩子为了试探教师的态度而产生的告状行为。
6. 陈述型告状：这是我们班上最多发生的一种告状行为。告状的目的并不是想引起教师对自己的关注，让教师赞赏自己，也不是想让教师惩罚对方，更不是与对方有利害冲突，只是希望教师能够意识到或者明白对方的行为，即他们告状的目的只是为了明辨是非或者说明一种情况，为了陈述而陈述。
操作定义：幼儿处于某一种情境中，根据教师的言语或行为对当时的情境进行判断，及时向教师以告状的方式陈述一种事实或对同伴的行为进行评价(多为消极评价)。
反思：
这一次观察中，我做得比较满意的部分：
首先，在4月底开始，我就已经确定了目标行为事件，预先考虑了观察记录所需的内容。所以，虽然老师的讲课，观察这一部分比较靠后，我已经事先做好了观察的前期准备。通过两个月的观察我基于观察结果，结合有关理论，得出了适合我班的一个告状行为的分类。
我觉得还欠缺的地方：
首先，我还是对整个观察记录作业的要求有些迷茫。比如，各个事件性质我都有观察到孩子好几十次的事件，但是在完成作业时我都选取了6个最有代表性的孩子和最有代表性的1-2件事件，这样的做法是不是好的？
此外，我觉得这次的观察的主题"告状"不仅仅应该做成这样的事件取样，这是我本次观察最失败的一点，如果有下次的话，我会做一些改进。
改进：
首先还是和这次一样，通过长期的了解与观察，根据本班的情况制定目标行为的分类。
幼儿园小班观察记录10
观察情况记录：
今日户外活动，我们玩小老鼠钻洞的游戏，一开始我让孩子们自由的玩小老鼠找食物，孩子们个个都很兴奋，有的小朋友还大声说话，尤其是xx小朋友，到处跑来跑去，还不时推别的`小朋友。我也及时提醒了她，可是没什么效果。
当我们玩小老鼠钻山洞的游戏时，我设计了小老鼠跟妈妈去偷奶酪的游戏，我告诉孩子们在路上有个山洞，山洞旁边还有黑猫警长在守着山洞，我们在过山洞时要细心，不能发出声音，还不能碰到山洞的铃铛，否则黑猫警长听到了就来抓我们了。还特意告诉xx别给黑猫警长抓走了。
我带着孩子们过山洞时每个孩子都静悄悄地钻过山洞，还弯腰钻过山洞。xx小朋友也跟着小朋友细心翼翼地钻过山洞。不像刚开始时大声喊叫了。我及时地表扬了她，她还很不好意思地对着我笑。
评价与分析：
xx是个比较活跃的孩子，集体活动时她总喜欢做些动作引起教师的注意，所以在上课时总是要时刻关注到她，也因此，小朋友不太喜欢跟她一起玩。
指导策略：
1.在户外活动开始前，尽量把要求说得简单、清晰。
2.增加游戏情景，让幼儿有目的地约束自我进行游戏。
3.当幼儿顺利完成要求后，应及时表扬。
幼儿园小班观察记录11
要真正学会教育孩子
小班的孩子刚入幼儿园，年龄比较小，不懂事，要想使他们养成良好的生活卫生习惯，最有效的办法就是要耐心指导、启发、帮助。
一天，一个小朋友对我说：“老师，刚才去厕所时乐乐拣到一支铅笔放在他口袋里了，他没给老师。”我当我找到乐乐时，看见他正在小朋友炫耀说：“我拣了一支铅笔，他就是我的就是我的。”听到孩子幼稚的一番话，我意识到孩子还很小，还不十分清楚“自己”和“别人”的概念，不知道拾到东西要交给老师或失主。
通过这件事，我在班里开展了《拾金不昧》活动，一开始，我给孩子家们讲了《拾金不昧.》的故事，让小朋友们说说故事中的小朋友是怎样做的。然后小朋友展开讨论：一个孩子说：“我捡到一角钱交给了老师;”另一个孩子说：“一天我拣到一个玩具是红红的'，我给了他。”乐乐听了，对我说：“老师，我错了，以后我再拣到东西一定还给人家或交给老师。”说着，从口袋里掏出钱铅笔来交给了我，并说：“老师，你给她吧。”我当着全班小朋友的面，表扬了乐乐这种拾金不昧的精神，并将铅笔还给了失主，小朋友们都高兴地鼓起了掌。
通过这件事，使我意识到留给孩子们的是做人的一点启示，而留给我的却是在教育过程中值得保留的一条经验：要理解孩子，要学会教育孩子，要学会启发引导孩子。
平平是刚入园的孩子，他性格比较内向，无论我们做什么事，搞什么活动，他总是坐在那里一动也不动，问他时，他说：“老师，我不会。”有时甚至不出声，真拿他没办法。我想来想去，于是在一次美术课上，孩子们在画画，我便尝试着先带他看别的小朋友是怎么画的，并带领他一起画一遍，在老师的带领操作下，渐渐他的动手操作能力增强了。别的活动也是如此，我先带他看别的孩子玩，并带他跟别的孩子一起玩，渐渐的，他觉得跟别的孩子一起玩是很快乐的事情。
在幼儿园，很多孩子因为羞涩而在集体面前不敢做自己想做的事，他们并不是头脑太笨、手脚太拙，而是在家习惯了依赖大人，现在离开了家人，面对一个陌生的环境做什么事都想做而不敢去做，最好的办法就是先让他们认识幼儿园里的小朋友和老师，熟悉幼儿园的环境，使他们感到在幼儿园就像在自己家里一样，并和他做一些简单的游戏、活动等，并抓住他一点一滴的进步不断表扬鼓励，他们做事情就大胆起来了。一次我刚要拖地，平平抿着小嘴走过来微笑着说：“老师，我帮你拖地吧”!我高兴地用手摸了摸他的头并表扬他说：“平平，你真是一个懂事的好孩子。”他高兴地抿嘴儿笑了。
通过这件事使我认识到在平时的工作中，教师要注意了解孩子的心理特点，帮助孩子做想做而不敢做的事，要真正学会教育孩子。
幼儿园小班观察记录12
案例：
这是第一周玩角色游戏，我们的材料还没有达到完全丰富的状态。在今天开放的游戏情形下看，孩子们喜欢角色游戏，一到时间就各自冲进喜欢的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人数最多。从游戏现场来看，孩子没有角色的认知，“娃娃家”里菜和盘子堆了一桌，孩子不去理会客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“妈妈”总是重复的给娃娃穿衣服、烧饭，妈妈喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同样，在其他地方也是东西摆放杂乱，孩子不停地将东西摆出、放进。
分析：
小班初期的`孩子还没有角色扮演的概念，他们现阶段最喜欢的就是摆弄玩具。其中，对于角色的认知仅处于知道我是谁，但也总是容易忘记自己的身份，尤其还不明确什么事情是自己这个身份该干得事情。
措施与反思：
1、从身份介绍上先打开幼儿了解角色游戏的大门。
介绍娃娃家中的各个角色，从角色装扮上让幼儿分清自己的角色身份。此外，利用观察知道询问幼儿是谁，在干什么？以及在讲评中鼓励幼儿说说自己今天是谁，明确角色身份。
2、充分肯定幼儿在游戏中的表现，鼓励幼儿大胆扮演。
对整个游戏进行讲评，表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说一说“娃娃家”中我最喜欢的家人是谁？为什么？肯定角色扮演成功的孩子，同时，给其他的孩子起到了榜样的作用。
3、场景再现，回忆自己的表现。
由于小班幼儿无意注意占优势，刚刚在扮演的角色还有声有色，一会到讲评时已不清楚自己的行为，更不要说让他来回忆自己的活动过程了。这时候，多运用照片、视频来再现幼儿的活动，帮助幼儿回忆再现活动的过程显得由为重要。
幼儿园小班观察记录13
观察情况记录：
xx平时话就少，说话也是声音小小的，不仔细听都不知道她说的是什么，户外游戏时很少和其他的小朋友们玩，今天我们户外游戏的时候孩子们都选择了自己喜欢的户外游戏器材，而xx却没有拿，她选择了在原地站着，我让我们班最爱帮助小朋友的`xx带着她玩，她被带动了起来，尝试使用了户外游戏器材，还帮xx收拾器材。
评价与分析：
xx很内向，不善于表达自己，很少与同伴和老师沟通。应该让她有更多机会锻炼自己，老师多给她表现的机会，多引导她发言，让别的小朋友主动和她一起玩、帮助她，同时，老师也要多找她沟通，引导她说出自己的想法。
指导策略：
及时发现幼儿的问题，帮助他们巧妙的解决，并给内向的孩子建立友谊圈，带动共同参与。我们户外游戏时，我就让几个孩子和某某一块玩，虽然她一开始不愿意一起玩但在老师的劝说下，她能和别的小朋友一起玩了，现在进行户外游戏的时候，她能和孩子们高兴的一起玩了，自己也会选择想要玩的器材了。我们不要忽视了内向的孩子，内向的孩子更需要老师的关注和帮助。
幼儿园小班观察记录14
观察情况记录：
今天的体育活动《黑猫警士》，刚开始的时候孩子们很有兴趣，精神状态都很好，每位孩子都学着白猫警士的`样子，当接到报案时，警士们都满怀热情地去执行任务。都能按警长的要求钻爬过老鼠洞，但当警士们找到赃物时有几个警士就忍不住在那玩起来了，任凭警长怎么呼叫都不济于事。
究其原因是我们的赃物代替品里面有孩子们最喜欢的小汽车，所以有的警士们究控制不住，忘记自己在执行任务了，干脆就在那玩起来了。
评价与分析：
在选择体育活动道具时要考虑道具对活动的影响，尽量避免道具对孩子造成注意力分散，以影响活动的进行。
指导策略：
1.把小汽车收起来。
2.总结时跟警士们说刚刚在执行任务时我们动作要快，不能在老鼠洞里玩耍，以免惊动老鼠。
幼儿园小班观察记录15
观察对象：xx xx
年龄：5岁
观察日期：20xx5年9月29日
观察者：赵惠
观察地点：小班活动室
观察时间：9:30-10:45
使用方法：轶事记录法、照片记录等
观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录：
幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的'图片一下拼出来，剩下的图片不由时个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的子阳兴奋的叫起来：“这块应该放在这，你看不是吗？”边说子阳边把一块拼图放在合适的地方。朱羽馨进区后还是选择了大型的拼图，她很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，羽馨拿起其它拼图想了半天也没找到要放的合适的地方，于是她翻开卡片后面的标记，很快找到了相应的地方。当收区音乐响起时，羽馨看看没有摆完的拼图，有些不舍的放回原处。
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