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浅谈有效课堂
浅谈有效课堂1
摘要：有效设问是新课程大力倡导的主要学习方式之一，从当前课堂学习中存在的问题入手，并结合教学实例，论述了有效设问的涵义、功能、策略和应注意的问题。
关键词：有效设问；化学课堂；问题情境
法国伟大作家巴尔扎克说："打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号"。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在课堂教学中，设问是一种的重要学习方式，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。但在传统的课堂上，提问只是教师的行为。所以，新课程改革强调通过问题来进行教学，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。为此，教师要合理的设计课堂教学，尽可能的引导学生自己发现问题，提出问题，并积极探究从而解决问题。
一、有效设问的涵义
数学家波利亚认为："哪里没有困难，哪里也就没有问题"。问题触发思维活动去寻求解答，而一旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施，问题即得到解决。问题解决就是由新的或不熟悉的情境引起的，将已有的知识根据当前问题的要求进行重新转换或组合，形成一个新的解决方案的过程。有效设问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和解决问题，着眼点在"思"。我认为有效设问是：在课堂教学中，教师恰当的设置问题情境让学生自己发现问题、提出问题或是提供给学生适当的研究性问题，以促进学生思考、探索和解决问题，从而达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。
二、有效设问的功能
1.激发学生的学习兴趣，使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习
2.培养学生的问题意识，使学生学会学习和思考
3.激发学生的创造性思维，发展学生的智力
三、有效设问的策略
现代认知心理学认为，影响问题解决的两大因素是：问题情境和学生个体的心理因素。问题情境因素主要是情境刺激呈现的方式；学生个体因素主要指个体有关的知识背景，智力水平，认知特点和兴趣等。我认为应针对这两大因素，进行有效设问。
创设问题情境，培养学生的问题意识
问题情境是指当已有的知识不能解决新问题时出现的'一种心理状态。著名心理学家布鲁纳认为，教学中学生是积极的探究者，教师的作用是要形成有助于学生独立探究的问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是要向学生提供现成的知识。也就是说，教师要创设一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内的情景，旨在使学生达到一种"心求通而未得，口欲言而不能"的心理困境，让学生自己发现问题、提出问题，以引起学生的思维活动。
为此，教师在教学中应创设适合学生身心发展和认知规律的化学问题情境，激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生的思维，使化学课堂真正"活"起来。
四、有效设问应注意的问题
问之不当，则往往启而不发，收效甚微。知识本身的内涵很广泛，而且相互间联系紧密，如何把握知识的内涵，使设置的问题情境成为有效设问，我认为：
1.问题要有认知价值
即学生在研究这个问题后能够获得有用的知识，养成科学的思维方法。教师首先应在吃透教材和学生两头的基础上，紧紧围绕教学目标，针对授课内容的重点、难点恰当设疑、层层递进，使学生的认识从具体到抽象，从特殊到一般，从而提高学生的思维能力。这样，知识一旦被学生通过探究获得理解掌握，就能在学习中进行顺利迁移和应用。因此，在课堂教学中，教师要慎重构建有认知价值的问题，引导学生通过探究、分析、发现知识间的内在联系，从而在学生头脑里形成有意义的认知结构。
2.问题的设计应有层次性
不但要把问题设置得好设置得巧，而且要从多层次、多角度设置问题，形成"问题组"。"问题组"应根据学生认知心理的特点，按照由易到难，从现象到本质，从定性分析到定量分析的原则来设计。这样才能让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程来。在这样的学习过程中，学生可以积极动脑，逐步总结规律、积累经验、增强信心，易于找到解决问题的办法，从中体会到学习的乐趣。其实，有时答案本身不是最重要的，重要的是学生在探究的过程中所增长的知识和能力以及他们那种对化学知识不厌的追求。
3.把握好问题的深度
设问既要注意问题的基础性，又要注意问题的发展性。单一的设问，用"是或不是"设问，是难以达到启发引导学生深入思考的作用，知识之间要有一定的跨度，有一定的思维容量，学生在思考的过程中才感觉到解渴、过瘾，才能激发他们思考的欲望和激情。同时教师设计的问题一定要符合学生现有的认知水平，使问题落在学生的"最近发展区"，使学生既需要深思熟虑，又力所能及。"最近发展区"是学生经过努力可以达到的较高水平的智能发展区。教师在课堂教学中从低起点，层层深入的逐步设问，使学生不断地对原有知识进行回忆和联想，以旧引新，旧中有新，新旧相融，在原有能力的基础上提高认知水平。
总而言之，问题是教与学的心脏，是学习思维的动力和方向。教师要把握好尺度，运用有效设问激活化学课堂教学，使有效设问成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习方式，最终使学生获得知识、发展能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，20xx
[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师大出版社，20xx
[3]刘知新.化学教学论.北京：高等教育出版社
浅谈有效课堂2
所谓作文课堂教学的有效性是指在课堂上如何指导学生写出好作文，高质量的作文。作文教学是语文教学中一个十分重要的部分，对学生未来的学习、工作和生活具有很大的影响。而学生的作文水平，在与作文教学有关系的同时，还受学生自身知识、技能和认知水平的制约。作文教学的改革，一直是许多人热烈讨论的话题，传统的作文教学在取得成绩的同时，也留下了一些值得思考和探究的问题。在教学改革、课程改革的历史背景下，“作文教学该向何处去”的问题摆在了每一位语文教师的面前。
一、要更新作文教学观念
1、以培养学生的创造力为作文课的目标。在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章，就是作文课的最终目的，其实不然。在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力，可以说，没有以上的五种能力，几乎就写不好作文。那么，反过来，我们在对学生进行写作教学的时候，几乎可以说就是在帮助学生们训练以上所说的五种能力。在此，特别有意义的是，创造心理的形成正是以这五种能力为基础的。因此，以上五种能力的集中体现，也就形成了创造的能力。由此，我们又可以说，作文，就是培养学生们创造性思维能力的课程。从这个角度看问题，作文，也是培养创造型人才的积极手段。具有这种观念，无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新，都具有极为重要的意义。
2、拓宽作文课知识容量并形成机制。写作，或者说作文课程，是一种比较宽泛的应用或工具课程，它有着比较软化的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。如果这样来看问题，则作文课就应该有远为深厚的表现内容和宽广的表达方式。在作文课上，不但可以写传统的题材，还可以写有关科学实验的'报告，写数理化的研究过程，写工作和学习的总结报告，写某一种新式工具或服饰的设计，写某一种活动策划书，写一种商品的宣传广告，写英文学习中的艰难困苦，等等。
3、把激发学生的创作情绪作为比技巧更重要的教学内容。作文确需“规则”和“技巧”，但在怎样的时间、地点和条件下把“规则”和“技巧”教授给学生，使他们不至被这些戒律束缚而疏离了对作文表达思想感情的亲和力，却是一种重要的作文教学艺术。对于初中学生来说，这些作文的“清规戒律”似以少说或略说为好。即使非说不可，也最好在非常形象的前提下进行。譬如，生活时间和文章中时间的关系，用一个“流川枫灌篮”的例子，就能够清楚、生动而形象地说明，使学生很快地接受。
二、应重视基本素质的培养
1、掌握初中作文教学方法。初中是整个中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题，不会集材，不会谋篇，不会措词，其问题的症结是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材；这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往，我们培养出来的将是怎样的社会人才?面临这种局面，我们的作文教学方法必须改革。然而，出路何在?我认为，我们现行作文教学的最大失误，是没有把学生置人大社会、大自然之中，在他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独老师、家长是他们的影子，导致学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快乐，变成言不由衷的痛苦。初中毕业后还是被“怎样写”和“写什么”深深地困扰着。
2、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题。课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。
3、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题。在我施教的一次题为《我的一点建议》的作文中，有相当一部分学生这样写：“我们在作文时，拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白”。因此，“建议老师在布置作业时，带我们出去看看，玩玩”。这里说明了不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。
在写作教学本体中，教学生“写什么”这一问题，长期以来始终困扰着我们的教育工作者，开展课外活动是一条切实可行的措施。至今开展课外活动也有半个多世纪了，并且作为教育的一种法则写进了教学大纲，可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视，学生还在为“写什么”而苦恼。国外的大量资料表明，在学校里人才成长的主要途径有三：一是课堂教学引导；二是课外科普、传记、文学读物的启迪；三是课外科技、文体、社会活动的培育。这后两条途径都属于课外活动的范畴，实际上是两条途径，即课内与课外。陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会主义建设，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，理论联系实际和手脑并用的能力，观察问题、分析问题和解决问题的能力。更能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。
浅谈有效课堂3
【摘要】在新课程标准背景下，如何进行有效的课堂教学是值得我们关注与思考的问题。本文提出初中数学课堂有效教学的做法：优化教学设计、激发学习兴趣、自主合作探究、及时合理评价、精心设计练习，既要充分发挥教师能动的组织、引导作用，又要充分调动学生学习的主动性，提高初中数学课堂教学的实效。
【关键词】新课标课堂教学有效教学
《20xx年版义务教育数学课程标准》规定“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在新课程标准背景下，如何进行有效的课堂教学是值得我们的关注与思考的问题。
本人认为：“有效教学”，不可以简单的理解为教学目标的达成情况，也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动都可以称之为“有效教学”。
因此，在教学活动中，教师应在教学内容、教学方法和教学手段上下工夫，旨在优化课堂教学，调动学生学习积极性、主动性，力求激起并满足学生的情感需要，力求使数学教学达到生动、互动、主动、共识、共享、共进的教学效果。下面，结合本人平时的实际教学，从以下几个方面谈谈。
一、精选活动素材，优化教学设计
任何“有效教学”总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得更有效的发展。为此，教师需要在“上课”之前做好准备，做好系统的“教学设计”。设计好，组织好，精心选择好活动素材是组织有效教学活动的基础。选择活动素材一般遵循以下几方面的要求：
（一）选择活动素材要充分尊重学生已有的认知发展水平和知识经验
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在数学学习过程中，学生往往会从自己的认知发展水平和知识经验的角度出发，产生不同的方法。教师应当鼓励与尊重学生的独立思考，尽可能让学生提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人交流的中选择合适的策略，在活动中人人获得成功的体验，强化学生在学习过程中的主体地位。
如：在研究梯形常用辅助线的教学中，本人并不是单靠分析和引导，而是从学生知识经验出发，设计了以图形分割为内容的活动素材，提出了问题：（1）如果在梯形纸片中剪一刀，同时剪出一个矩形和直角三角形，你能做到吗？（2）能同时剪出一个平行四边形和一个三角形吗？（3）在这两种情形中，你有怎样的体会和收获？
这几个问题，容易激活学生的知识经验，引发学生产生数学思考，并且最终将知识经验生成新知。
（二）选择活动素材要注意联系学生的生活实际
有效的课堂要注重联系生活实际讲数学，引导学生关注现实社会现象，关注社会热点问题，把生活经验数学化，把数学问题生活化。教师可创造性的融入一些生活素材，结合教材的教学内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有的经验探索新知识、掌握新本领。
如：在学习了三角形全等的“ASA”判定公理之后，可以设计实际应用方面的活动素材，具体内容是：小明不小心地把一块三角形的'玻璃打成了三块碎片，现要去划一块同样的玻璃，最省事的办法是应带哪一块碎片去？
这样提供的活动素材针对性强，目的是引导学生让数学走进生活，并且在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度去认识、去思考，并用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
二、创设应用情境，激发学习兴趣。
前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有兴趣的故事情景的问题应用情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
如：在讲授“轴对称”时，老师可以先提出问题：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这个实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，可进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，让学生感受到生活中处处有数学，使学生对数学有了更深刻的认识。
又如：在学习《锐角三角函数》一章前，老师可这样问：“你能够用一个测角仪测出学校外的移动公司的发射塔的高度吗？只要我们认真学好三角函数这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学习兴趣。
三、开放活动空间，自主合作探究
《新数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，在数学知识的学习中，教师要大力提倡小组合作和自主探究教学。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，要以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，给学生足够的时间和空间去探究，让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。
教师要以活动的板块来设计教案，建立活动。把原来的教学重点改为探索的重点，通过学生动手、动脑、动口等活动，形成一种全员参与、主动参与、全程参与的局面，提供学生发现问题、分析问题和解决问题的自主探究、相互交流的空间。
如：在“平行四边形的性质”教学中，教师可以不直接把平行四边形的性质归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的性质。学生一旦根据自己的观察、体验提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组合作学习，鼓励各组学生自由的发表自己的见解，听取别人的见解，合理的补充、调整自己的观点，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的性质。
四、关注学习过程，及时合理评价
心理学研究表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。学生在民主的课堂中可以变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，主动去发现数学问题，探求解决问题的策略和方法，并在亲身实践中体验数学。因而，教师在教学中不仅要给学生提供足够的机会思考研究，而且要让学生更多地去反思、去探究发现的“过程”。而在此过程中，教师对学生的及时合理的评价，能及时恰当的调控学生的情感态度，从而更加激发学生的学习兴趣和主动学习动力。
如：在《相似三角形的应用》教学中，教师提出问题：在实际生活中，你如何利用一根直尺去测出学校操场中的国旗旗杆的高度？在这个问题中，教师评价学生时，首先要关注学生思考问题的积极性，其次要关注学生解决问题时的策略和方法。最后还要关注学生在构建数学模型后，是否有意识地对所构建模型--相似三角形加以表达、应用，是否清晰有条理地与同学交流，并从交流中获益，是否有意识地反思自己解决问题的过程。对以上问题，教师都要在课堂上给予鼓励与引导，并随时观察记录。
五、设计分层练习，促进和谐发展
课堂练习是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学活动的重要环节。通过完成一定数量的课堂练习，能使学生巩固课堂所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生完成练习的情况能比较客观地反映思维活动过程；也是教师及时了解课堂教学的效果，了解学生学习中的困难，及时反思改进下阶段教学方法的重要依据。因此巩固练习不但要注重目的性，更要注重层次性。也就是教师既要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；更要对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”。同时，教师要根据当堂练习的反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。
如：在《一元一次方程的应用》中可设计如下问题：
某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元。
（1）如果租出租车5辆，还需租多少辆三轮车？租车费用是多少元？
（2）请你设计他们的可行的租车方案，并算出相应的租车费用（5种以上）。
（3）请你设计最节省的租车方案。
基础生（后进生）做完第1题，中等生做完第2题，优生做完第3题。这样每组学生的思维能力和解决问题能力都能得到不同的发展，促进学生和谐发展。
总之，在数学新课程理念下，教师要及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学活动中，给学生创造一个民主和谐的发展空间。数学有效的课堂教学应是：有效的关注学生的学习经验，有效的创设一定的问题情境，有效的引导学生积极、主动地参与学习；有效的亲身实践、自主探究、合作交流；有效的将所学知识灵活运用于实际生活，学生有效的获得学习数学的情感体验。这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展。
参考文献：
1、肖川。20xx年版义务教育数学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，20xx
2、赵国忠。教师最需要的心理学[M].南京：南京大学出版社，20xx
3、余文森。有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，20xx
4、肖川。教师：与新课程共成长[M].上海：上海教育出版社，20xx
浅谈有效课堂4
一、教师的困惑
在数学课堂教学中，老师们都致力于贯彻落实新课程标准的理念，观摩一些公开课更是让人看看感动，想想心动，可是到自己的课堂中却动也不能动。不少老师有感而发：为什么现在的学生都不怎么爱动脑筋，一看到数学题目就烦就不愿意做？
二、教学行为分析
【镜头一】
检查家庭作业，很多同学对稍为灵活一点的题目几乎是留白的或者是马虎了事，问其为什么，回答：“老师，我不会做。”作为老师，心里面虽然涌动着汹涌澎湃的怒火，但却无可奈何。
分析诊断：这便是学生对抽象的数学文本缺乏理解的后遗症，长期的枯燥的没有生命力的数学课堂让学生一看到数学题就烦，怕动脑筋怕辛苦，导致对数学学习兴趣逐渐泯灭。
【镜头二】
数学早读课，学生无精打采地读例题、读概念、读习题，老师在讲台上抽查学生背书的情况。今天背不过来的话，该要受罚了……
分析诊断：数学是讲求理解能力的一个学科，死记硬背根本解决不了问题，而应该扎扎实实地加深理解、掌握每一个知识点。
三、策略分析
1、避开盲目创设情境的误区，让学生在对话中真正感受数学“气氛”。
课堂对话的相互作用是优秀课堂教学的本质性标识，而情境的创设就是数学课堂的一种“气氛”，师生间精彩的对话演绎，使学生的思维更开阔，展示出数学课堂教学语言艺术的魅力，师生巧妙的对话，可以激发起学生学习数学的动机。
例如在教学《吨的认识》时，为了更好地使学生更好地感悟“吨”这个概念，可以巧妙地设计这样一个开头，而伴随的将是学生一个个的问题和质疑：
《多拉A梦》中大雄的作文之——
汪汪上学
早晨6时30分，小狗汪汪起床了，狗妈妈端来一盆3克重的洗脸水，小狗汪汪一手拿起重10吨的牙刷刷牙，一手托起热腾腾的毛巾洗脸。然后，它接过妈妈递过来的.一块50吨重的面包，背起4克重的书包朝学校走去。刚到校门口就碰见了7千克重的大象校长和3克重的蓝猫老师。汪汪连忙一口吞下面包，向校长、老师问好后就向宠物教室跑去。
（一看完，学生们纷纷笑了起来……）
师：你们笑什么呢？可以跟大家分享一下你的发现吗？
生1：老师，3克重的洗脸水，根本没有可能，只有那么一点点水，怎么能洗脸？
生2：老师，10吨重的牙刷我们怎能够拿得动？
生3：老师，这根本就是不符合实际。
生4：老师，我有办法把它改正，只要我们认识了重量单位就很容易了。
师：经过你们这样一说，大雄真的闹笑话了，你们能帮他修改一下作文吗？
学生们都兴致勃勃，老师顺势引导学生思考3克、10吨、50吨、4克、7千克和3克到底有多重？堆积起来有多大？不多的几句话，却能围绕着质量单位这一内容激发起学生的兴趣，顺利出引出了这节课学习的内容——吨。
2、巧用对比，在文本题目的矛盾中对话。
学生之所以对所学的知识不掌握，是因为没有在脑海中留下深刻的印象，正所谓“心求通而未达，口念欲而未能”。怎样才能使学生对知识点留下深刻印象呢？我在班里做了个小调查，最后发现：对有通过进行对比的知识点有印象的占了89%。由此可见，善于利用对比，是不可看小的。
如，在教学有关“倍数关系的应用题”时，为了让学生更好地比较出两种类型的不同，可以巧妙地出示两道类似的应用题：
①图书馆里有故事书328本，是科技书的8倍，科技书有多少本？
②图书馆里有故事书328本，科技书是故事书的8倍，科技书有多少本？
同学们尝试接触这两道题的时候，都用乘法计算，他们说：“凡是倍数的都用乘法去计算。”，这时，教师不要立刻判断这种说法是错的，先让他们集体来检验一下，当他们发现自己的错误时，心里矛盾极了，不由自主地产生了疑问：“为什么会这样呢？”“为什么都是倍数的关系，但解答的方法却不同呢？”由此引发了学生间一场小小的讨论和争辩，达到了我预想的目的，因为我深知：争论是最好的记忆方法。最后，学生们争先恐后地告诉我：“老师，我明白了。”“老师，我知道了原来倍数关系的应用题不一定是用乘法，最重要还是看题目中的标准量。”我会心地笑了。
3、凸显文本中“关键词”的作用，使问题迎刃而解。
很多喜欢数学的学生经常对我说：“老师，我发现数学很容易呀……。”“老师，我一看就知道这道题用什么方法解答了……”“老师，数学题变来变去都是一个样的……。”细心追问之下，原来他们也发现了数学的奥妙。
学生一：“数学很简单呀，只要我看准了一些字眼，就会做了。”
学生提到的这些字，就是应用题文本中的关键字词。针对镜头一的现象，我们可以看出学生对问题处理的灵活性不够。他们找不到问题中的关键词、句，找不准解题的突破口。因此，在应用题的教学中更应该注重培养学生和题目文本中的“对话”，让学生主动发现题中的关键词句如：一共，还剩，增加，减少，比……多（少），照这样计算等，一一用符号标示出来，并相应地对这些词句进行转译或者换算成加入符号元素的算式，使问题简单化，清晰化。
如：科技书比故事书少28本。---转译为：故事书比科技书多28本。
如：武汉长江大桥长1670米，比南京长江大桥短5003米，南京长江大桥长多少米？
条件 条件 问题
根据第二个条件换算成： 南京－5003=武汉——>武汉＋5003=南京
关注到了关键词句，使学生更能掌握题目中的题意和数量关系，有效地激活思维，提高思维的灵活性，进一步内化思路，镜头一中不会做的情况就会慢慢减少了。
学生二：“数学题，变来变去都是一样的。”
万变不离其宗，是数学最为突出的一个特征。应用题在小学数学教学中是难点，因为数学题的条件、问题及结构千变万化，形成了现实中浩如烟海的数学“题海”。面对做不完的题目，没有方法，老师和学生也只能缴械投降，怎样才能把解题的真正钥匙找到呢？与文本展开对话是不可看小的一种方法，在数学的“题海”中，只要深入阅读理解题目，最终发现：数学的题目虽然千变万化，但基本结构却大体相同，题型也不会变化太大，很多时候只是换了另一种说法，题目的意思根本没有改变。
例如：①一个长方形的操场，它的长是200米，宽是100米，它的周长是多少？
②一个长方形的操场，长是200米，宽是100米，小明每天都绕着它的四周跑一圈锻炼身体，你知道小明一天跑多少米吗？
浅谈有效课堂5
一、初中、政治教学现状
教师应当如何解决当前初中、政治教学中存在的问题，确保政治课堂的有效性呢？这一问题长期困扰广大初中、政治教师。我认为，可以通过以下方法提高初中、政治课堂教学的有效性。
二、提高初中、政治课堂有效性的教学策略
（一）转变教学观念
传统教育教学观念强调以教师为主体，传统教师话语“霸权”使得学生在学习知识的过程中只能被动接受，出现“一堂言”和“满堂灌”的教学乱象。虽然从表面来看，传统教学观念主导下的课堂十分充实，课堂上教师几乎从头讲到尾，学生也是埋头苦干，对教师所讲的内容全盘记录，但细究之下便可发现，充实只是表现，学生获得的除了文本内容外别无他物。新课程下，势必要求教师积极转变观念，摆正自身位置，树立正确的教学观，帮助学生学习初中、政治。在课堂教学中，教师应当摒弃传统以讲述为主的教学思维，做好学生学习政治知识“领路人”的角色，将课堂的主动权交回给学生，充分激发学生的主观能动性，培养学生自主学习、探索创新的能力。
（二）注重分层教学
由于知识基础能力不同，不同学生对教师课堂所授的知识理解、接受水平会有所不同。教师在具体操作过程中，应当重视学生之间的差异性，为不同的学生制定不同的学习目标和学习方法，实行因材施教、因人施教的教学策略。如教学初中、政治“公民的义务和权利”一节时，我在学生对公民义务和权利这一概念有了一定了解的基础上，根据不同层次的学生制定不同的学习方法，实行分层教育。对学习基础薄弱、理解能力较弱的学生采用简单、有趣的故事导入方式，而对学习基础坚实、理解能力高的学生则采取哲理讲述与理性深化相结合的.方式进行指导教学，收效显著。
（三）运用多媒体教学手段
随着科学技术的不断进步，政治学科教学方法应当与时俱进。其中，多媒体技术手段在最近几年不断被搬上教学舞台，发挥重要作用。教师在教学初中、政治时，可以结合多媒体技术手段进行课堂教学优化。如教学《奴隶社会生产关系的特点》一课时，由于现在距离奴隶社会已经很远，因此如果单凭教师用言语苍白地描述，那么学生根本无法深刻理解当时的社会意识和形态。作者便利用多媒体技术播放一段描述奴隶社会时期的视频录像。学生在观看录像中清楚明白地了解当时的社会背景、奴隶的地位和社会生产关系的特点等，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生在兴趣盎然的情境下接受知识，既强化了教学效果，又增强了知识的说服力和可信度。
三、结语
初中、政治学科教学的主要目的是促使学生树立正确的价值观、政治观和道德品质，在初中、政治教学中，政治知识的灌输不应当是重点，而要积极引导学生建立健全思想品质和道德品质，形成良好的政治素养。总而言之，要想切实提高初中、政治教学课堂的有效性，教师需要摆脱传统教育思维的束缚，积极转变教学观念，摆正教学地位，树立正确的教学观，真正将课堂还给学生。不仅如此，教师还需要与时俱进，及时更新学识储备，积极尝试不同的教学方式方法，不断进行探索创新，用新的教学理念和教学方法打造政治高效课堂。
浅谈有效课堂6
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的`迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
浅谈有效课堂7
一、课堂提问要有启发性，激发兴趣、激活思路、调动积极性
课堂提问的启发性就是要激活学生的思维，激发强烈的兴趣和好奇心，引导学生去主动探索发现真理；而不是简单地让学生问答“是与不是”，判断“对与不对”；课堂提问的内容要精心设计，同时怎样提出问题，何时提出问题也要精心设计，要注意创设好问题的情境；如在教学汽化和液化时，提前准备两个保温水杯，一个装热水，一个放一枚雪糕，当学生初步了解了汽化和液化现象后，打开装热水的保温杯让学生观察水杯上袅袅升起的“白气”，问这是什么？怎么形成的？学生很可能回答“白气”是水蒸气，是水汽化形成的，这时再打开装雪糕的保温杯，学生会看到在保温杯口及拿出的雪糕周围瞬间产生大量的“白气”，再问学生这是什么？怎么形成的？很多学生还会说“白气”是水蒸气，但解释是如何形成的就难以自圆其说了，这时再让学生讨论思索“白气”到底是什么？怎样形成的？自然界中还有哪些这样的“白气”，都是如何形成的？学生的学习积极性一下子就点燃起来了，思维的深度和广度都打开了，明白了原来“白气”并不是水蒸气，而是由小水滴构成的水雾，是“汽”非“气”，这样对所学知识的理解就更加深刻和牢固，对生活中很多类似的现象也就能更加准确地解释了。
二、课堂提问要突出重点，主次分明、高屋建瓴、抓住关键
一堂课45分钟，不能对所有的问题都详细展开研究，课堂提问要集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点、攻克难点。对需要解决的问题也不平均用力，做到重详简略，以提高课堂效率。如学习“牛顿第一运动定律”时，学生头脑中早已有了类似“力是维持物体运动的原因”或“保持物体运动需要用力”的错误观念，不能正确解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师就可以设计这样的问题：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的硬币竖直向上抛出，当硬币落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？如果你刚把硬币竖直抛向空中，汽车就急刹车时，它会落在哪里？为什么？”引导学生深入思考，克服头脑中固有观念，突破认识上的难点。
三、课堂提问要有层次，循序渐进、条理清晰、环环相扣
课堂提问的层次性就是要围绕教材重难点和关键点，把握知识间的内在联系和逻辑顺序，把握学生已有的知识结构、能力水平，按照人的认知规律和思维特点，由易到难、循序渐进地设计一系列的“问题串”，使学生的思维逐渐深入，认识逐步提高。设计问题可以由小到大、步步设问、层层追问，最后得出概括的结论，始终把学生引向正确的`思维方向，通过概括建立起认知体系，形成能力；问题也可以从大局入手，问题提得大，并不要求学生立即准确回答，应充分让学生进行发散性思维，进行大胆地假设、推断，把大问题拆解成需证明的小问题和新问题，引导学生通过理论证明、实验论证、讨论辨析，通过去伪存真，剥丝抽茧得出正确结论。一堂课就是这样的几个先小后大或先大后小的问题串的组合，使学生有序地思考，获得并建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的正向迁移。
四、课堂提问要有灵活性，及时调整、呼应互动、随机应变
教师课前精心设计好的提问，教学进程中往往不一定都得以顺利进行，很多时候设计好的问题没有得到想要的结果，甚至一下子把学生问蒙了，这就要求不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕教学内容，根据学生实际情况，适当变通。对一时难以回答的问题，及时分解成几个具有一定联系和指向的浅显小问题，先解决浅显问题再思考较难的问题；对问题回答不准确、不全面、不深刻时，还要通过进一步追问，引导学生思维更加深入全面；对有偏差的回答和不得要领的回答，要及时变换提问角度或换一下其他的说法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的答案。
五、课堂提问要投入情感，亲和真切、富于感染、即时激励
只有当学生感觉到教师的信任和关注时，才会积极与老师配合，思考并回答老师所提出的问题。所以教师提问时要倾注情感，传达给学生明确的期望、鼓励和信任，给注意力分散的学生及时提醒，给胆怯的学生真诚的鼓励；给积极回答问题的及时给予中肯的激励性评价语，使学生获得了信心、力量、成就感。
总之，要实施素质教育，就离不开高素质的教师。教师要不断学习、探索、研究课堂提问的规律，使之成为一种艺术追求，我们的教学质量就会得到更大的提高。
浅谈有效课堂8
小学的语文课程是一门重要的基础性学科，是提高小学生的逻辑思维能力以及语言能力的重要课程，小学语文教学是为后面的学习打下坚实基础的过程，小学语文课程受到的重视程度很高。在新的时代背景和社会发展环境中，对小学教育的发展也提出了更高的要求，小学语文教学应该走内涵式的发展道路，在教育过程中要培养什么样的人才，怎样培养人才是小学关注的一个重点课题。语文的实践性很强，在教学过程中加强对传统教学理念和方法的改进，有助于提高教学效率，提高语文课堂的有效性。
一、当前小学语文教学过程中存在的问题分析
1、教育理念脱离现实生活
在当前的语文教育过程中，往往采用了一种比较传统的教育模式，即通过向小学生灌输一些理论知识，忽视了对小学生的引导，也忽视了要在小学生教育过程中应该要融入更多新的理念和意识，比如语文教学内容等，单纯的理论教育使得小学生变得过于理想化，在实际工作中会出现很多在学习过程中不能遇到的情况，这些都需要小学生加强实践能力才能积极应对，但是在当前的小学语文教育过程中还比较缺乏相关的实践教育，当前的教育模式与生活脱轨。同时，由于对人才教育工作的认识不够，对小学生的全面发展重视程度不够，因此导致人才教育脱离现实生活，出现形式化、表面化现象。
2、教学方法和手段比较落后
我国目前的很多小学的人才教育还是延续着传统的教学方法和手段，实践性不够，造成这种现象的一个重要原因就是小学人才教育过程中的教师的能力素养不够，而且也缺乏相应的教育经费，因此导致教育过程中的一些设备、教材等得不到更新，而且一些教育方法和手段比较落后，对小学生进行教育的过程中教育质量不高，不利于小学生掌握更多实践技巧。
二、提高小学语文教学有效性的策略
1、对小学语文教学进行准确地定位
在素质教育背景下，应该要加强对小学语文教学的全面理解，提高小学语文教学中的实践教育的力度，使得实践教育成为小学语文教学过程中必不可少的一个部分。在新课程理念下，首先应该要对语文教学过程中的实践教育的地位进行确定，语文教育应该要与小学的综合教育目标进行有效的结合，加强小学生对各种基础知识的理解能力。其次在课程的设置方面应该要突出课程的实践性，加强语文课程与实际生活之间的联系。语文教学不仅要给小学生传授各种理论知识，还要加强小学生的实践能力的提升，使得小学生在日常生活中可以利用各种语文知识对实际问题进行解决。在未来的发展过程中应该要对学校领导以及具体工作人员的语文教学的意识进行改革和引导，使得学校领导者能够意识到实践教育的.重要性，从而在日常工作中加强语文教学的机构和组织的建设以及完善，不断提高语文教学与实践教育之间的契合度。
2、加强传统教学方法的改革
为了提高小学语文教学的效率，在教学过程当中要加强师生之间的互动，可以将课堂主题定位于过程中的某个环节，改变传统的教学模式。
（1）加强小组教学。小组合作学习是新课程理念下小学教育的一种全新探索，也是现代化素质教育理念下提高小学生实际学习能力的重要途径，可以有效地提高学生之间的协作能力，而且能够使得学生提升自己的交流沟通水平。在教学过程中，首先要科学合理地对小组进行划分。成立学习小组时首先要对班级人数进行确定，以安排小组人数。一般小组的成员数应该要均等，分好小组之后应该要在小组内部推选小组长。并且对小组成员进行搭配，一般说来在小组的成员搭配具有一定的特征，成员搭配过程中，可以根据小学生的个人意愿，遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师需要对小学生的知识基础、学习能力、性格爱好等多种因素进行考虑之后再进行合理的组员搭配，使得小组成员之间可以相互帮助，相互促进。其次，在小组合作学习的过程中应该要加强小组内小学生与小学生之间的互动与合作的力度。当前语文教育受到很多传统的教育理念的影响，小学生与小学生之间的交流不够，对此，可以借助小组合作教学法，加强学生之间的沟通与交流，比如可以让学生对语文课本上的内容进行表演，以小组为单位，让学生在表演的过程中体会到语文课堂的乐趣，并且为学生之间的交流与合作提供了条件。
（2）加强多媒体教学。利用现阶段广泛的多媒体和网络技术，使小学的语文教学课程教育实现现代化，可以加强小学生在学习过程中对各种基础语文知识的理解能力、运用能力等方面的提升。加强语文教学模式的应用，需要教师改变自己对于传统教学模式的认识，并且可以积极利用现代化技术和手段进行语文教学管理，提高教学效率。比如在教学过程中可以利用幻灯片给小学生播放一些视频后者微电影，比如诗歌朗诵的视频、声画同步的课件等，都是小学语文教学过程中的重要素材，可以极大地调动小学生的兴趣爱好，使得小学生主动进行语文课程的学习。
加强小学实践教育是小学教育过程中的重要组成部分，在小学语文课堂教学过程中，也应该要不断加强实践教育，提高小学语文教学水平。在小学语文教学过程中还存在一些问题，比如教学理念比较陈旧、教学方式比较单一等，这些是影响小学语文教学效率提升的重要原因。对此要积极采取相应的措施对其进行解决，以提高小学语文教学效率。
浅谈有效课堂9
摘 要：有效课堂是一种理念，需要教师在一线教学中把它作为自己教学的航标，运用好的教学法去实践它、推广它！
关键词：数学；学生；有效课堂
数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人，关注学生学的有效性，所以，我们把“先学后教，当堂训练”教学法引入了课堂，改变学生的学习方式。自学指导是学习的航标，后教是教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解，二者如果能够有效地完成，就能做到堂堂清，学生就能掌握所学知识。
人教版二年级下册《平移》教学，自学环节我们是这样设计的：看方格纸里的图，想一想，小房子向（ ）方向平移了（ ）格？你是怎样数的？
学生对平移现象比较熟悉，但是找平移的距离，学生在他们的生活中是没有接触的，可以说是他们认识的盲区，所以，要他们自学比较困难，为了让他们能有法可依地自学，所以先辅助学生自学向上平移5格、向右平移7格，然后让学生独立完成向左、向下平移，并进行检测，这样做既教会学生自学的方法，又培养了学生独立思考的能力。
案例：人教版四年级下册《求一个小数的近似数》第一课时，在八一中学两位老师上的，后教环节的.设计分别是：
方老师的设计：0.256≈ 12.006≈ 1.0987≈ （保留两位小数）
3.72≈ 0.58≈ 9.0548≈ （保留一位小数）
先找学生到黑板前板演，然后找两名学生订正，但是错误没有订正完，讨论时，要求做的学生讲，学生不会说时，要求学生读例题中的话，并问求小数近似数的方法，看哪一位，找好学生说。根据方法得出第一题的答案，学生订正，小结。第二题学生根据第一题的方法更正。
周老师的设计：保留整数 保留一位小数 保留两位小数
1.43≈ 3.72≈ 0.254≈
6.95≈ 0.58≈ 1.098≈
学生板演后订正，订正完之后，同桌之间交换本子，点评：保留整数表示精确到什么位？（学生说）看什么位上的数进行四舍五入？（学生说）学生说时，教师以1.43为例，用“△”标出精确的位数，用“□”标出看的位，最后用四舍五入判断哪个答案对。
两位老师都有后教环节，但是结果却是周老师的效果好，原因很简单，自学效果很差时周老师进行了精讲，但是这个讲是教师引导，学生说，并且多说，在课堂上还抓住后进生不放。后进生在后教环节学会了，这样课堂的高效也就呈现出来了。
有效课堂是一种理念，需要我们在一线教学中把它作为自己教学的航标，运用好的教学法去实践它、推广它！
浅谈有效课堂10
近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
1. 什么是课堂教学？
课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？
夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢
3.1深钻教材，备好课
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？
3.2上好课
小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。小学语文学科是全面实施素质教育的基础，按《语文教学大纲》要求：“小学语文教学的目的，是指指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生有初步的听、说、读、写能力；在听、说、读、写过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。”那么，如何上好小学语文课呢？小学语文课堂教学要充分体现学生主动参与学习过程，正所谓是实践出真知。
（1）巧设导语、诱发学生的求知欲
“好的开头，是成功的一半”。常用的`导入方式有：启发导入；直观演示导入；激发兴趣导入；讲故事导入等。不管使用哪种导入方式都要求教师准备充分的相关资料，在开始讲解课文前，能够先以丰富生动的知识激发学生的学习兴趣，从而调到整堂课的气氛。
（2）讲授知识应注重将语文知识与学生的生活实际相联系
语文教学中教师讲解的知识要与学生生活实际紧密联系起来，以学生感兴趣的事物为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，以及知识的运用，使学生懂得知识真正的价值，从而激发他们学习的欲望，进而真正地喜欢上语文课。
（3）课堂讲授中应充分突出学生的主体地位，着重培养学生的听、说、读、写能力。
（4）寓教于乐、提高学生品德修养。
4. 教师要及时地进行课堂教学反思
专家们说过：要做一名反思型的教师，这是自己快速成长的重要方法。每天静下心来，回顾这一节课的程序和细节及整个流程，有哪些不足和优点，及时写好反思，一点一滴地积累教学经验，扬长避短，日积月累，不断提升了自己的教学水平。
5. 教学中正确处理好师生关系
爱因斯坦说过：“使学生对老师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”。如果学生喜欢你这个老师，就会“爱屋及乌”，也会喜欢你这门功课，这也是有效教学的一个方面。怎样的老师是学生喜欢的老师呢？我想，尊重、相信、热爱学生、性格温和，谈吐幽默、富有爱心、学识渊博、真诚对待学生的老师，一定会是学生喜欢的老师。所以作为我们教师，就要不断增强自己的个人魅力，做一个受学生尊敬、爱戴、喜欢的好老师。
加强语文课堂教学的有效性是我们每一个老师所追寻的目标，所以在今后的语文教学中我们只有勤奋、刻苦、认真、钻研，才能让我们的课堂教学越来越有效！越来越精彩！
浅谈有效课堂11
当前追求高效课堂，教师必须在有限的时间里既高效完成教学任务，又快速提高学生的语文素养，促进学生终身发展。无数实践证明，老师必须掌控好课堂教学这一环节，在课堂教学中进行有效训练。
一、有效训练的内涵
“有效”在现代汉语词典中的解释：能实现预期目标，有效果。效果是指通过学生的听、说、读、写等方面实践后的结果。
“训练”是指有计划、有步骤地具有某种特长或技能。有效训练是指在一定的投入内（时间、精力、努力）带来最后的训练效果的训练。
二、有效训练的原则
1、整体性原则：一学期的学段总目标、学生的成长目标应该清晰地刻在每一个教师的头脑里。教师可以在开学初熟读教材，画出目标树。
2、计划性原则：一学期的时间里，达成所有目标的时间分配一定要细化到每一节课。
3、规律性原则：根据学生的身心发展规律，以便更好地调动学生的内驱动力，激发学生对知识强烈的渴求，让学生主动去探究出知识的规律。
4、针对性原则：根据学生的个体差异，设计不同层次的练习，努力让每一个学生都能得到发展，都有所进步和提高。
三、有效训练的形式
1、全班性训练：一般是对新知识的初步感知时或全班学生都共同存在的问题时，教师科学设计练习。老师可制定出科学的训练目标，引导全班学生去发现知识特点、表达方式、品味情趣等。如：人教版小学五年级语文第三单元9课鲸的课后资料袋。
教学步骤：
1、抽生读短文，提出读的要求：正确、流利。
2、思考该段用了哪些说明方法？用——勾出来。
3、生汇报：师强调汇报要求：说明方法+段中的.句子。
生：举例子。“如，……”
师提示：如是举例子的标志性词语。类似的词语还有“比如、譬如、例如等。请选用其中的一个词说一句话。（用上说明方法。）
生：列数字。“……“
师提示：说出表示数字的词语。请用列数字的说明方法说一句话。
4、师要求学生再读用了说明方法的该部分，作者想告诉我们什么？（体会说明方法的用处）
生：鲸的数量在减少。师提示：此短文中可有这个内容。用你喜欢的符号划出来。
5、请同学读前两句，用简要的话概括出讲什么内容？（找中心句）
生：鲸的数量在减少。
生：鲸的繁殖能力极差……
师点拨：让学生分别读该两句，发现他们之间的关系，可以用哪些关联词来连接。
学生汇报鲸繁殖能力极差是造成鲸的数量减少的一个原因。（学生发现：因果关系；关联词语：因为……所以……之所以……是因为……）
师点拨：再读第二句，让学生去发现，找到了鲸的数量减少还有两个原因：
人类捕杀、环境污染。
师小结：像这种因果关系的句子，作者主要是告诉我们结果——鲸的数量在减少。
6、教师最后设计题：从中受到什么启发？写一幅保护标语。
7、分组训练：教师根据全班学生对某个知识的掌握情况做出统计和分析。将未过关的学生分为一组单独训练。
8、个别训练：根据学生存在个体差异，教师可利用课余时间对个别学生进行单独训练，也可以让一部分成绩优秀的好学生参与辅导，配合老师共同对部分学生进行有效训练。
四、努力抓好三个环节的有效训练
1、抓好预习时的有效训练
教师针对文本中的训练点进行梳理，设计出训练试题。如我执教在语文学科第九册第三单元的略读课文《假如没有灰尘》设计了预习训练：
1、假如的意思是什么？你是通过什么方法知道的？2、抄写课文中带拼音的二类词语两遍。你觉得在哪些方面要提醒同学们注意？3、用多种方法解释下列词语的意思：干涸、庞然大物、气象万千、湿漉漉、古往今来；4、仿写词语：古往今来 （ ）湿漉漉（ ）；5、用“﹏”勾出本文的问题。用波浪线勾出答案，用双横线勾出感叹句；6、填空。人们总是“时时勤拂拭。”灰尘的主要是 （ ）、（ ）、（ ）。7、思考：灰尘的特点是作用是；说明方法是；8、给多音字注音：单调 调节 朝晖 削弱
2、抓好课堂主阵地中的有效训练
课堂40分钟的非常重要。教师一定要高度重视新知识的有效训练。如我在教学9课生字“鲸“时，采用了多角度用“鲸”扩词。经过我这样一训练，学生的词汇量此举措既让学生在无形中积累了更多的词语，又让学生初步感知了懂得了词语的正确用法。
3、抓好课后的有效训练
课后训练可以是对新知识的一个巩固、延伸，也可以是对学差生的一个提高训练。
五、有效训练的注意事项
1、注意训练的阶段性
不同阶段训练的点不同。语文学科应该从字、词、句、段、篇进行科学训练。就词方面可以从词的字面含义、基本义、文中意、用词造句、换词比较、品味赏析等方面进行训练。就句子方面可以从表达方式、表达作用、意味情趣等方面进行训练。
2、注意训练的实效性
训练的目的是让学生在感知新知识的同时，掌握某方面的技能。因此，我们在对学生进行科学训练后，一定要有助于学生各方面能力的发展。
当然，当今教育的主流是追求高效课堂，而在课堂教学中的有效训练一直是我们探讨的课题。它是一项长期工程，需要我们从多教育者的共同努力，它才能更好地开花结果！
浅谈有效课堂12
摘要：针对新课程背景下的课堂教学存在的问题，从三个方面谈课堂有效教学与反思:
(一)、课堂的有效教学
(二)、课堂教学有效反思
(三)、反思与课堂的有效教学
关键词：有效教学与反思
《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念，并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们，在有效课堂教学中将具有十分重要的理论与实践意义。
一、课堂的有效教学
（一）、如何认识有效教学？
所谓有效教学主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
（二）、当今的课堂教学缺少什么
1、牵引多，引导少，教学中缺少智慧的生成。
2、关注目标多，设计过程少，缺乏系统的反思。
3、课堂教学缺少教师的精心设计和系统反思
4、课堂教学缺少对生命的关照
（三）、需要解决的问题
--关于教学目标的设计
1、泰勒：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。
2、布卢姆：用学生外显的行为来陈述教学目标，而不是去表述教学的理想、愿望。
3、马杰：必须包括学生外显的行为表现、能观察到的这种行为表现的条件、行为表现的公认的准则。
--关于教学活动的组织
1、活动形式应多而不乱，要有知识和技能的养成作为支撑。
2、活动设计应活而有序，要具有可操作性。
3、活动要尽量真实，要体现开放性。
--教学管理者的关注
1、有效课堂教学应具有的品质是教师是否在每个环节都充分关注了学生？
2、教师的主体性是否彰显？
3、课堂中是否有师生智慧的生成？
（四）、如何打造课堂的有效教学呢？
有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？
1、重视教学情景的创设。数学来源于生活又运用于生活，教师在备课时要认真策划课堂教学情景的创设。在数学教学中，通过创设生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激发学生的积极性和挑战自我的热情，引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来，真正提高数学课堂的效益。
2、问"听懂了吗"还是问"还有问题吗"？在课堂上，教师常问的一句话是："听懂了吗？"与"还有问题吗？"，这两种问法究竟哪一种更好？体现出东西方文化在教学理念上的差异：是否重视培养学生的问题意识。应该说提出一个有价值的问题甚至比解决问题更为重要。如果提不出问题，还谈什么创造性地解决问题，学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢？又如何生成有效课堂呢？总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。
二、课堂教学有效反思
课堂教学是课程改革的重点，是学校教育的主要渠道，因为课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，加强对课堂教学效果的反思，是课程改革的关键。新课程追求有效课堂教学，同样要探索教师的有效教学反思。美国明尼芬达州的罗斯福高中办学历史悠久，学校主张：反思+实践+研究=教师的成熟，可见，教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。在新课标理念下，教育理论界一直认为要大面积提高教学质量、追求教学效率的最大化，应该培养反思型教师，提倡反思性教学，那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢？
（一）、教学实践活动前进行反思，使教学成为自觉的实践。在课前准备的备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能。目前教师备课的现状主要存在两种不良倾向：一是照搬现成的教案，不考虑自己所教学生的实际；二是有经验的老教师备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯化的思维使他们不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学方案。针对这些问题，要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。
1、教学设计是否符合学生认知规律。作为教师应该精心设计出符合学生认知规律的教学内容，是否进行课前教学设计反思，将直接影响到能否有效地组织教学。因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。然后根据学情预设出有活力的教学环节，既巩固本节课的内容，又调动学生上课的极积性，提高参与面。
2、备课是否符合新课改的要求、切合实际、注重实效。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案。教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。教师的备课应反思：备课的目标是否注重知识传授与获取，是否注重教师教学行为有益于学生的发展。采取丰富多样备课形式，有平行班级的，应大力提倡"集体备课"方式。而教龄长、经验丰富、素质高的.教师，提倡在书上"点画批注"，让他们腾出精力和时间进行教学研究。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合新课程背景下的"有效备课"新路。
（二）、教师在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行。
教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。如：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？如何机智地处理这些问题？当学生不能按计划回答问题时，将如何调整原先的教学设计？课堂教学是千变万化的，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间；要学会倾听学生的见解，善于抓住机会、引导学生自主探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学内容和方法，使每一个学生都得到不同程度的提高。教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。
（三）、教师在教学实践活动后进行反思，使教学经验理论化。
课后反思可提高教师教学教研的水平。这类型的反思包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：这堂课让学生得到什么？这堂课学生有收获吗？通过什么方式让学生达到课标的？有没有比这堂课更有效的教学方法？教师应该重视课后的总结、反思，哪怕是一个浅显的问题，也应该认真推敲；在解决问题时，不能只停留在能给出几种解法的层面上，而应该从规律上、本质上去找解法；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？在教学过程中是否出现了令人惊喜的"亮点"环节？这个"亮点"环节产生的原因是什么？教学设计方案还能优化吗？细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些"火花"，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。
三、反思与课堂的有效教学
"课堂教学是一门遗憾的艺术"，它犹如断臂的维纳斯，再成功的教学也有遗憾之处，而科学、有效地反思可以帮助我们减少遗憾。因此，教师要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结成功的经验、分析失败的原因、寻找解决的办法，如：一堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？同时，教师要学会用遗憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题。通过"由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质"的多次循环，就会使教师的教学实践更加合理、更加优化，取得更好的教学效果。
（一）、有效课堂教学的标准定位
有效课堂教学应该力求"新"、"实"、"精"、"活"。
新：教学理念新，教学设计新，教法学法新；
实：教师基本功扎实，课堂教学平实，教学目标当堂落实；
精：自学问题制定精，教学内容组织精，学生活动安排精，教师指导少而精；
活：学生的情绪状态、思维状态被激活，反馈评价方式活，预设生成调控活。
（二）、反思备课各环节提升课堂的有效教学
备好课是上好课的前提。但有些教师却认为：备课就是写教案，抄教案。在备课时不去花功夫钻研教材、理解教材，领会新课标的要求。不去仔细琢磨教学的重点是什么？不去思考什么地方是学生学习的难点？怎样合理安排课堂教学活动？只是把备课当成单纯地写教案而已，只求形式上有教案，不求有能够解决课堂教学中实际问题的、符合自己教学个性的教案，以致备课笔记上写的是一套，课堂上实施的却是另外一套。应该怎备课才合符新课程标准呢？
首先、认真钻研教材，准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点，如何突破教学难点。弄清学生的认知规律，充分了解学生已有的知识水平，选准课堂教学的"切入点"；其次、发挥备课组的功能，积极参与备课组的集体备课讨论，精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼，把要教学的内容中存在的疑惑，尽量在集体讨论中得到解决。用最少的问题覆盖最多的知识，收到最大的教学效益。对自己所备的课进行反思改写，直到真正满意为止。
（三）、反思课堂结构提升课堂的有效教学
要提高课堂教学的效率，就必须对课堂结构进行改革。新课程理念下对课堂教学进行改革，教师要根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或颠倒前后顺序，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，训练应穿插于各环节之中进行，讲练结合，这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。
（四）、反思教学方法提升课堂的有效教学
1、旧知的复习要做到精练和实用。旧知复习是根据知识的本身的特点、教师对知识的正确理解和学生的已有的知识水平而定，为学生学习新知做好充分的准备。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。
2、新知的引入要体现自发和自然。爱因斯坦说："发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力"，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题，再让学生进一步去研究这些问题，通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，直到解决问题。
3、解决问题要体现学生的自主合作探究。在新课程理念下，学生是学习的主人，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂教学中应该组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，使学生在合作研究中自己解决问题，只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。
4、新知的巩固要注重及时高效。练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，练习的习题必须精心挑选，内容的设计要紧扣知识的本质，让学生边学边练、边练边反馈并做到触类旁通、达到高效的练习效果。
5、在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固确立课改新理念，以生为本，以培养学生实践能力和创新能力为根本教学宗旨，不断改进备课方法，不断优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法的新途径，才能求得课堂教学的最大效益。
（五）、反思课堂教学提升课堂的有效教学
1、创设有效的课堂活动。课堂活动目的要明确。在设计和组织教学活动时，要坚持"促学生发展"的教学理念，真正为学生的发展服务；课堂活动内容要恰当。课堂活动要适合学生的兴趣需要，真正反映学科特点，活动设计要与学生的生活经验和已有的知识相联系；课堂活动品质要高。真正有价值的教学活动离不开高水平的思维参与。课堂活动设计要以提升学生内在的思维品质为宗旨，围绕激发学生思维、提高认知能力方面来展开。
2、明确教师的主导作用。在教学过程中，教师应成为学生课堂活动的组织者和引导者。教师要鼓励和指导学生，帮助他们树立信心，提高学习积极性。要努力为学生提供必要的信息和帮助，启发他们的思路，引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思，困惑问题反思与教学反思有机结合起来，使师生在教学反思中学会反省，学会发现。
3、突出学生的主体地位。课堂教学既要发挥学生的主体作用，调动学生参与活动的积极性，又要在教学活动中逐步培养学生的合作意识，使学生在与同伴、教师的合作学习中学到新知识，学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法。
总而言之，不论哪一节课的教学，教者都应认真反思教学方案的实施，教学的目标是否达成，教学的效果如何，哪些地方处理得较好，哪些地方需进一步改进，教师在反思教学方案后，还应反思对课堂教学改进的理论依据，做到"知其然，更知其所以然"，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识，逐步完成对所学知识的理解，这是符合《数学课程标准》理念的。通过教学反思不仅有利于教师个人的成长，也有利于学校整体教学质量的提高。因为教师的教学能力是在教学实践研究中不断提高的，从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，反思是教师成长的最好经历，反思能促使教学高效进行，有利于学校教学质量的提高。
浅谈有效课堂13
新课程改革提倡学生自主、和谐、全面的发展。但目前许多学校所面临的大班额教学却与其产生了一些矛盾．如教师精力有限、教学空间不足等都成了阻碍学生发展、学校教学质量提高的不利因素。如何面对实际，使大班额语文教学有显著收效，在此，我结合近年来的教学实践，谈谈自己的一些做法：
一、加强理论学习，转变教学观念，是搞好大班额语文教学的前提。
面对大班额，学生的知识水平参差不齐，性格、爱好各不相同。因而，我们就不能采用传统的教学手段，课堂上教师讲，学生听这种教学模式，那么如何改变这种状况，这就要求我们要加强理论学习。一是学习新课程全新的理念，转变教学观念，领会“全面提高语文素养”的目标，牢记语文学科工具性与人文性统一的性质，准确把握“知识与能力”、 “过程和方法”、 “情感态度和价值观”三维目标的整合，领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵;思考如何组织、开展教学活动。二是学习先进的教学经验，经常听课，取他人之长，补自己之短。三是学习先进人物的事迹，净化自己的灵魂，热爱教育事业，树立安贫乐教、爱岗敬业、爱生如子的师德形象。让教学内容生活化，使师生共同成为“生活处处皆语文”这一理念的忠实实践者，进而让“师——生——文本”三者能很好地联系起来。四是学习现代教学设备的操作程序，充分利用现代化的教学手段，提高课堂教学效益。
二、培养学生良好的学习习惯，激发学生浓厚的学习兴趣，是搞好大班额语文教学工作的关键。
著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的`兴趣。”兴趣是学习动机最活跃的成分，直接影响教学效果。学生对学科兴趣如何，决定着他对这门学科的态度。面对大班额，我们更应该从培养学生对语文学科的兴趣入手。
首先，要让学生喜欢语文教师这个人。要让学生喜欢教师，教师必须具有崇高的师德、渊博的知识、高超的技艺、精粹的语言和幽默的谈吐，这样才能产生亲和力、信赖感，唯有如此才能产生“亲其师，信其道”的效应。博得学生的喜爱，从而激发学生的学习兴趣。
其次，教师必须最大限度挖掘课文内涵，深入钻研教材，披文入情，把握作者思想情感的脉络，并结合学生实际，选好课文内容与学生实际相联系的切入点，寻找学生兴奋点，理清应该掌握的知识点，找准拓展延伸的发散点，引起感情的共鸣。在备课时，教师一定要设计好各个环节：如何说上课的第一句话，如何安排课堂提问，如何用自然的教态，去抓住学生的心，给他们创设情景，营造宽松和谐的课堂氛围，让他们驰骋在文本的天地里，去领悟作品的深刻内涵，去享受文本带给他们的快乐。
第三、关注差生，充分发现寻找差生的闪光点。差生的客观存在，是我们每一位教师都无法回避的现实。俗语说得好：“一只老鼠坏锅汤”，这是再简单不过的道理。尤其是在大班额的班级里，教师如果不关注差生，不善于发现差生的闪光点，他们就如同汤中的那颗“老鼠”，在其间捣乱，影响其他同学的听课情况，也影响着学科的教学质量。因此，教师要充分尊重差生的自尊心。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。所以，在教学工作中，教师要时时刻刻关注差生，给差生的进步予以及时的鼓励，让他们找回自信，逐渐进步。
三、建立科学、合理的班级教学管理体系，是搞好大班额语文教学工作的保证。
面对大班额，建立科学、合理的班级教学管理体系，是我们搞好语文教学工作的保证。该怎样建立呢？
第一、根据学生情况，确定不同层次的教学目标（即分层教学）。在推进我们的教学内容时，教师有意识地把各个层次的知识点渗透到相应的同学身上，以便掌握其内容。课堂上，将一些难度较大的问题，请比较优秀的学生回答，然后再让差生复述要点，督促其掌握知识；遇到简单问题，让差生回答，让他树立起自信心，培养起学习积极性；在布置作业时，也采用分类布置的办法，让优生吃得饱，让差生消化得了；同时，利用课外时间对差生辅导时，一定要让他们把基础的东西学懂、弄通。当然，这个分层目标是一个动态的目标，会随时根据学生的变化进行调整。而且，在确定各层次目标时，要采用“跳一跳，摘桃子”的原则，以利学生求知欲望的保持，学习兴趣的长期存在。
第二、编排学生座位时，采用“好”与“差”相搭配的原则。这样的编排方式，便于形成“你帮我扶”的良好班风。可以设立三至五人为一小组，由组长帮助小组内差生，协助老师检查、督促完成各种学习任务，促使其不断进步。
浅谈有效课堂14
信息时代下，职业院校都开设了信息技术的课程，由于信息技术课程本身就是一项实践性较强的学科，探索信息技术课程的教学方式就变成了职业学校重要任务。伴随着近些年问题式教学方式的广泛应用，使得问题式学习已经成为提升学生自主学习的有效方式，因此，采用问题式教学方式更能引导学生进行信息技术课程的学习，更能帮助学生解决信息技术遇到的问题。但如何在现代信息技术课堂开展问题教学还有待于进一步的摸索。
一、现代信息技术课堂中的问题
1.1 教师对现代信息技术的课堂认识不足
信息时代的发展，学校信息技术学科的开设，能够让学生信息技术课程中提升对信息技术的掌握，拓宽了学生的视野，提升学生自主创新积极性和思维判断能力。但是在当前我国信息技术课程的开展过程中，很多学校的教师在教学过程中还是注重学生技能的培养，对于学生自主创新能力提升和培养还不够重视。
1.2 教师对学生掌握信息技术的程度了解不全面
1、教师对于信息技术课本理解不全面。新课改体制环境下，很多院校都针对新课改体制的要求，进行了教材更新。本次教材的更新和以往教师所使用的教材存在很大的不同，新课改后的信息技术的教学材料主要是以信息的交流为主要目的，并将学生的学习习惯和生活方式作为教学的中心，同时注重信息技术的实践能力，但是想要提升学生信息技术水平，还需要教师能够全面的了解信息技术课本，探索有效的教学方式。2、学生对信息技术的使用还较弱。由于每位学生所在地、家庭的经济条件和学校的办学条件的不同，也就是使得学生信息技术的使用能力还存在很大不同。另一方面就是，很多职校学生受传统教育的影响，在学习过程已经形成习惯的思维方式，这种传统的思维主要就是教师针对课程明确的指出具体的操作方式，这种的学习方式在很大程度上降低了学生自主学习的能力，不利于学生自主学习能力的培养。3、学生信息化技术的基础操作能力差。传统教学方式使得学生在信息技术操作方面，只会运用简单的文字处理、网页设计和图片美化等操作，而对于学生对于计算机中软件工具的运用了解还不够，更不能解决实际生活中的各个问题。因此，探索新的信息技术的教学方式，提升学生的信息化基础至关重要。
二、问题教学在现代信息技术课堂中的`应用
2.1 教师进行问题的创设，引导学生解决问题
当前学生对于直观性的东西都具有一定的印象，学生能够凭借着自己的直觉完成任务，而教师也能够利用这一点进行问题和情境的创设从而帮助学生进行问题的解决，形成学生自身的知识体系。例如，在信息技术课程中Excel 统计教学中，让学生初步掌握函数sum 和countif 函数使用的基础上，来动手操作其余函数max、average、min 和排名次的操作，在学生自主操作过程中就很容易产生疑虑，让学生都认为自己操作错了。因此，教师针对这种情况，能够将学生函数操作中出现的问题作为课堂提问，让学生们在进行函数操作的过程中，学习函数正确操作方式。
2.2 教师能够在习题教学中也进行问题创设
在信息技术的习题教学中，很多信息技术的教师和学生通常采取就题论题，教师能够出示一题，让学生进行问题的思考，并在教师的指导下，进行问题的解决。因此，在信息技术课程的教学过程中进行教学模式的创新，教师能够利用原型题，先让学生们自己对于课本中新的知识点进行学习，同时教师对于学习自主学习过程中产生的问题进行总结和整理然后给学生进行统一的解答，进一步巩固学生的知识。例如，在《算法与程序设计》这一章中，教师能够先给学生讲解一些程序设计的基本知识，并在课堂上给学生们展示一些简单而实用程序的制作，让学生充分感受到程序设计和制度的魅力，然后就是教师给学生布置任务，让学生先自主进行后面知识的学习，并先尝试着设计和制作程序。然后教师在课堂上进行学生程序的展示，鼓励每位学生进行自己设计程序的讲解，在学生讲解过程中教师能够指出学生程序设计中的不足，从而提升学生对于程序设计的理解，营造良好学习氛围，激发学生的学习潜能。
小结：伴随着我国科学技术的发展，网络信息时代的到来，提升学生的信息技术操作能力已经变的至关重要，当前我国很多高校都开设了学生信息技术教学课程，并采用问题式教学方式开展信息技术教学，这样的方式能够帮助学生突破学习中的重点和难点和帮助学生将枯燥的理论知识立体化，从而达到优化教学的目的。
浅谈有效课堂15
摘要：小学美术教育作为小学课程体系中重要的组成部分, 对于学生美术知识的提升尤其是审美意识的培养十分重要。随着教育理念的不断发展, 促进学生全面发展成为新教育理念下的共识。基于此背景, 提升小学美术教育的质量、水平具有很强的现实意义与必要性。课堂教学是课程教育的关键, 提升课堂教学的有效性是促进课程教育发展的有效措施。因此, 本文将结合实践, 通过分析小学美术教育的特点, 探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略, 形成系统的教学措施, 使其能够有效地应用在教学中, 为今后小学美术教育的发展提供相应的依据。
关键词：小学美术; 课堂教学; 有效性; 策略;美术教育教学
引言
很长一段时间内, 在传统教育理念的影响下, 我国的教学过分注重学生的课程知识水平的提升, 忽视了学生综合能力的培养, 从而限制了学生的发展。随着教育思想的发展, 整个教育形势发生了巨大的变化。培养学生多方面的能力, 促进学生的长远发展, [1]是当前教育教学的最终目标。小学美术教育, 对于学生核心素养的培养、各种美学意识的养成十分关键, 所以加强小学美术教育对学生学习能力的增强十分必要。课堂教学有效性, 是新教育思想对实践教学的重要要求, 即要求课程的教学过程与学习过程变得高效, 对于教育发展有积极的促进意义, 这也体现了本文探究提升小学美术教育课课堂教学有效性的策略的必要性。为了探究提升小学美术教育课堂教学有效性的.策略, 本文首先分析了小学美术教育的特点。
1 小学美术教育的特点
1.1 丰富性
笔者认为小学美术教育最大的特点就是丰富性, 主要体现在以下方面:首先, 小学美术教育的内容主要就是培养学生对于美的感受, 对美的作品进行鉴赏, 教会学生一些简单的绘画以及作图的技巧等。这体现了小学美术教育教学内容的丰富性, 学生能够学习更为广泛的知识, 对学生美学意识的培养十分关键。其次, 小学美术教育是一门艺术性的课程, 在开展的过程中就较为灵活, 有众多的教学活动以及教学环节, 这就突出了小学美术教育教学模式丰富性的特点。教学模式的丰富性, 有利于小学美术教育的开展, 能够大大提升学生学习的积极性, 对于教学的有效开展十分关键。总体来说, 小学美术教育的丰富性, 是今后小学美术教育发展的重点, 对于小学美术课堂教学有效性的提升十分关键, 应当引起教师的重视。
1.2 重要性
小学美术教育还具有重要性的特点, 主要体现在以下两个层面:首先, 小学美术教育是一门艺术性的课程教学, 对于整个小学课程教育体系而言十分关键。学生在学习文化课程的同时学习艺术性的课程, 有利于活跃学生的思维以及激发学生对学习的兴趣, 这有利于开展小学美术教育, 对于整体层面的课程教学有一定的促进意义, 这也就体现了小学美术教育的重要性。其次, 从学生发展的层面而言, 随着时代的发展, 社会对于人才的要求越来越高, 尤其体现在对于个人综合能力以及核心素养的要求方面, 这就对教育教学提出了更高的要求。在小学教育中, 学生具有良好的学习能力以及可塑性, 加强学生美学意识的培养, 能够有效促进学生今后的长远发展, 这同样体现了小学美术教育的重要性。总的来说, 小学美术教育的重要性, 要求教育工作者积极地开展教学研究, 最大限度地促进其发展。
2 提升小学美术教育课堂教学有效性的策略
2.1 引导性教学方法的应用
提升小学美术教育课堂教学的有效性, 笔者认为首先就要从教学方法入手, 即应用引导性的教学方法。所谓引导性的教学方法, 简单而言, 就是老师在教学过程中不会直接告诉学生答案, 而是通过不断地引导, 使学生自己得出相应的结论。例如, 在小学美术课堂教学中, 老师教学生一些绘图的技巧, 不要直接告诉学生如何去绘图, 而是引导学生, 让学生自己去尝试, 从而让学生在练习中掌握技巧。引导教学方法的应用, 有利于课堂教学有效性的提升, 首要就是培养了学生自主学习以及自主探究的能力, 使得学生能够在课堂教学中积极地探索, 学生在探索思维模式下展开学习, 能够大大提升教学有效性。此外, 引导性教学方法下, 学生的自主学习能力增强, [3]使得学生能够充分利用课余时间学习, 这也有利于提升课堂教学的有效性。
2.2 新型教学资源的应用
近年来, 随着技术的发展, 大量的技术成果在教育教学中应用, 产生了众多的新型教学资源, 对教学发展产生了很大的促进作用。基于此, 为了提升小学美术教育课堂教学的有效性, 新型教学资源的应用是一种有效的措施。常见的新型教学资源有视频教学资源、网络教学资源以及新媒体教学资源。例如, 在小学美术教学中, 应用视频教学资源, 让学生跟着教学视频学习绘画技巧, 或者通过视频感受精美的图片或者风景。这种培养学生的绘图技巧以及美学意识的方式, 能够大大提升学生学习的效率, 从而促进了课堂教学有效性的提升。此外, 新型教学资源往往具有引导性的特点, 有利于学生探索能力以及自主学习能力的增强。而且应用新型的教学资源, 能够大大提升学生学习的兴趣, 学生在兴趣的引导下学习, 教学效果自然是十分理想的。
3 结语
本文首先分析了小学美术教育的特点, 基于此探究了提升课堂教学有效性的策略。总体来说, 课堂教学有效性的提升, 对教学发展以及学生的能力培养十分重要, 所以要重视课堂教学有效性的提升。
参考文献
[1]蒋雯.提高中小学美术课教学有效性的策略研究[J].大众文艺, 20xx (1) :239-240.
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[3]刘鹏程.新课程背景下小学美术有效课堂教学策略和方法分析[J].新教育时代电子杂志 (教师版) , 20xx (13) .
[4]王志峰.浅议小学美术课堂教学有效性的提升路径[J].读写算:教育教学研究, 20xx (54) .
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