[集合]语文课文教学实录
语文课文教学实录1
一、师生谈话，揭示课题
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师：上节课我们一起认识了一位文思横溢的作家，他就是———
生：齐说朱自清先生。
师：对了，他是我国现代著名作家。一生的作品语言洗练，文笔秀丽，感情真切。今天，让我们再来拜读朱自清先生的散文《匆匆》（板书：匆匆朱自清）
二、整体感知，带入情境
师：同学们上节课都进行了充沛地朗读，谁有信心读好课文？
生：（纷纷举手）一位男生站起来读课文。（配上音乐）
师：你动情地朗读仿佛把我们带入那飞逝的岁月中。
师：请同学回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文，给你最深的感受是什么？
生甲：读完课文后我最深的感受是觉得时间过得真是太快了，我们要珍惜时间。
生乙：我觉得作者感到时间每天都从身边匆匆过去有些后悔。……
师：太好了，你们读书很深入，继续努力。
三、明确目标，感悟语言
上节课大家都画下含义深刻的和自身喜欢的句子，交流了自身的理解和感受。那好，这节课我们就来细细品读作者的语言，看看作者是怎样具体描写日子的来去匆匆。大家打开书在小组里再重点读读说说那些喜欢的句子，初步领悟作者是怎样写的。
生：分组读句子并说一说。（师巡视）
师：我们开始汇报，
生甲：我喜欢的是第二自然段中的这段话：“在默默里算着，八千多日子从我手里溜去；像针尖……我不由头涔涔而泪潸潸了。”（生读句子，屏幕出示这段话。）
生甲：作者用了比喻的手法把时间的样子写具体。
师：大家看作者就是这样把原本无形的时间写得有形了。
生乙：我还从“溜”字可以看出过去的日子无声无息地走了，走得无影无踪。
师：你真会学习。你看仅一个“溜”字就写出了时间就这样的悄无声息不知不觉地去了，让我们感伤，让我们考虑。
生丙：我从这句话读懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板书：惋惜、感慨……）
师：你能读出这种惋惜、感慨之情吗？（生动情地读）其他同学我们也像他一样试着读读。
师：我想试试，行吗？（师读）老师读的怎么样？你们评评。
生：我觉得老师读得很好，读出了对时间流逝的感伤和惋惜之情。
师：谢谢同学们地鼓励。相信你们会读得更好，自身先练练。
生：自身练习读。一名学生站起来有感情地读。
师：喜欢这些句子吗？（喜欢）用自身的方式记下来。
生：自身背。
师：记下来的同学站起来，我们一起背诵这段话。
生：纷纷起立。（师背诵：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。生接着背诵。）
师：刚刚我们读过的这些都是在写哪段时间？（生齐说过去的时间）（板书：过去）是啊，去的'尽管去了，来的尽管来着，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同学们接着汇报。
生：我喜欢第三自然段的这句话：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。”（屏幕出示句子）作者用了拟人的手法，把日子过得快写出来了。
师：此时作者在自责，责怪自身在那些日子里糊涂地过日子，而时间又是怎样地一天与我相伴，亲密无间呢？我们接着说。
生甲：我喜欢这段话：“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；……从我脚边飞去了。”我体会到作者用了排比句，写出一天的时间很快从身边过去了。
生乙：我从这段话中的词语“跨”和“飞”体会到时间过得这样轻而易举。
师：是啊，从“跨”和“飞”两个词语中我们就感受到时间就是这样轻巧地在不经意中溜去了。此时我又是怎样的感受呢？
生甲：此时我只有叹息了。
生乙：此时我很无奈。（板书：无奈、叹息……）
师：我们就带着这种感情读好这段话。请一位同学咱俩合作来读，谁愿意？大家认真听看有没有新的发现。（学生争先恐后举手，师读前局部，生读后局部。）
生：我发现作者写的都是身边的事，而且是很平常的事，时间就是这样从我们身边不经意的匆匆而去的。
师：是的，作者就是用这样的顺序来写的，我们也依照这样的顺序记一记这段话。（生看着屏幕练习背诵）
谁记下来了？（一名男生站起来背诵）
生：我还从这句话也看出时间过得很快（读句子，屏幕出示）“但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”这里的“闪”说明一眨眼的功夫。
师：真的，时间过得太快了！简直无影无踪，眨眼间稍纵即逝。你看时间无情地逝去却一天与我相伴，无情变有情。这一段是写现在的日子。（板书：现在）
如今的日子眨眼间逝去，面对实际我今后又该怎样呢？请一位同学读第四自然段。
生：读第四自然段。
师：她读得怎么样？评一评。
生甲：在这段中作者一连串地发问，他读得很好让人听后能思索。
生乙：我觉得作者在这段话的最后用了反问句标明自身不能虚度人生，对未来的向往和追求。读的时候应再加重语气。我想给大家读读。
师：是啊，文章写的是一个普通的话题——时间。作者从开始就惜时伤时，但不是一伤到底，结尾却是对未来的一种深深地思索，一种向往与追求。（板书：未来追求、向往……）让我们再一次读好这段，引发自身深深地考虑。
生：一名学生配乐动情地读。
师：时间它来去匆匆，总在人们不经意间流逝，留给人们对它深深地考虑。我们齐读最后一段。
生：齐读最后一自然段。
师：我们的日子为什么一去不复返？朱自清先生得到答案了吗？你从中得到答案了吗？好，同学们回家都收集了珍惜时间的格言和警句我们交流交流。
生：大声背诵自身积累的警句、格言。
师：老师也收集了一些格言，我们读一读。（屏幕出示格言）
生：自身读。五位学生分别读五句格言。
四、总结全文，练习仿写
师：古往今来，很多人都感悟到时间的珍贵，同学们当你读完这篇文章后你想到了什么？
生甲：我想我要倍加珍惜时间，在现在的时间里多学知识将来做个有用的人。
生乙：我想时间过得太快了，我们要抓住大好时光多作些事情。……
师：你们说的太好了!其实这正是作者散文语言的魅力，他往往从人人都能感受到的事例中娓娓道来的却是一种亲历的人生体验，一种深刻的人生感悟。他告诉我们要珍视在我们身边流逝的分分秒秒。喜欢这篇散文吗？喜欢就拿起笔仿照作者描写日子来去匆匆的写法写一段话。可以用上“……的时候……；……的时候……；……的时候……”也可以自身写。
生：自身练习仿写。
师：巡视，指导。
生：读自身写的一段话。
语文课文教学实录2
一、初入课文，了解梗概
1、揭示课题。
师：今天我们一起来学习《负荆请罪》，“荆”后鼻音
生：读题
师：说的是谁向谁请罪？
生：廉颇向蔺相如请罪
师：写一写他们的名字（板书，指导字形）
师：读剧本的时候要注意什么
生：要注意舞台提示
师：还有一种写在剧本呢的开头
师：哪位同学来读一读剧本开头的提示
生读
师：谢谢这位同学，我们知道蔺相如的身份是——他的住的地方才能称为府邸
还要注意什么？
生：台词
师：台词也很重要哦，潜台词，喜剧冲突，把握住了剧本冲突就把握住了戏剧
他们在讨论什么问题？快速浏览
生：在讨论蔺相如为什么要避让廉颇的车子，韩勃说怕
师：他自己认为怕不怕
生：不怕
这就是第一幕的主要的戏剧冲突，韩勃说怕，蔺相如自己说不怕，
那么到底是怕还是不怕，再读，勾画主要句子。
生：蔺相如不怕，因为在渑池之会的时候，唇枪舌剑，针锋相对
生读
师：想当年，秦王那么厉害，怎么厉害？
生：兵多将广
城池很多
霸气十足
师：秦王都不怕，还会怕廉颇吗？来说一说蔺相如的这句台词
生说
齐说
还有什么地方看出蔺相如不怕廉颇？
生：前面说……后面说文有，武有，要是，就会来侵犯
师：可是韩勃却说：我真不明白，为什么要……韩勃为什么要这样说
生：看到蔺相如给廉颇让路
生：大人好几天不敢上朝，这也说明了韩勃认为蔺相如怕廉颇
出示这句台词：
生读
师：怕到什么程度了？门也不出了，朝也不上了
一起读
师：韩勃还从哪些地方看出了？
生：方才在路上，大人不是有意避让？
师：注意到了没有？怎样避让的？——有意
生读
师：还从哪里？
生：上卿比大将军的职位高，
师：你来读这句台词
生读
师：上卿，不是老百姓，再来读
生读
师：职位比廉将军高，为什么这么怕他呢？一起读
师：廉颇一再挡蔺相如的道，目的是什么？
生：羞辱，侮辱
师：舞台提示，难怪……谁来读一读
生读
师：我听出来了，你生气了
生再读
师：还有谁也生气的，一起读
生齐读
师：韩勃和蔺相如有说怕的理由，说不怕有不怕的理由，俩人在一起对话肯定很有趣，谁来读一读？
俩生一起对话读
师：这位韩勃非常高气愤，蔺相如是语重心长
师：蔺相如想到了什么，才会说：和为贵
生：如果自己和廉颇闹翻了，就会……
生：一个开裂的房屋是站不住的，所以……
师：还会想什么？
生：闹翻了，赵国会怎样呢？
师：想一想，会怎样呢？
生：秦王会乘机侵犯我国
师：如果“和”呢？
生：武有……文有……秦王就会害怕赵国的实力，不敢来侵犯
师：看来蔺相如虽然不怕廉颇，但也有怕的，怕什么？
生：他怕廉颇继续纠缠，他自己会沉不住气
生：怕不和会对国家造成危害
师：说来说去，还是怕不和，会对赵国造成危害
师：理解了蔺相如，这两次笑，把他藏在心里的话说出来
生：韩勃，干嘛这么生气，没有必要的
生：我并不是怕他，如果我跟他闹翻了，那么赵国的安危就会很让人担心。
生：不就是给廉将军让个车子吗？俗话说，宰相肚里能撑船，
师：如果剧本一开始就把这些都写出来，第一幕还能演下去吗？层层推进，推向高潮，再来读第一幕，你会更有想法。
生分角色读第一幕
师：因为和为贵，所以一让再让，因为认识到了和为贵，所以，廉颇来负荆请罪。怎样负荆请罪的？自己读下文
生：背着一根荆条
生：跪着
师：什么身份？四大名将之一，此时此刻却肉袒负荆，长跪不起，他究竟犯了什么罪？
生：
师：侮辱之罪
生：他和蔺相如不和，所以
师：廉颇究竟明白了什么？
生：蔺相如并不是怕他
师：祸国之罪，所以他 说：——他心里会想什么？
生：对赵国安危没有多考虑，很悔恨
师：所以他说——还会想什么
生：我曾经侮辱了他，就算被荆条抽几下又有什么关系呢？
师：想到这些，廉颇对蔺相如真心诚意地说：——
师：从廉颇的`言行，你感觉到廉颇是个怎样的人？
生：诚心悔过的人
生：爱国的人
师：蔺相如宽恕他的话，又有哪些细节？
生：连忙把荆条扔在一边，
师：注意到了舞台提示的动作
生：双手
生：说的话，毫不在乎
师：你留意到了语言
生：他说：别这样，快请起，对侮辱过他的人毫不在意
师：注意到了说了几次？
生：四次
师：还有一次廉颇没有听到的
生：快请廉将军进来
师：让我们一起读一读，这五次“请“
师引读
师：廉颇认错时诚心诚意，蔺相如也是诚心诚意
师：还能用什么词？生：宽容大度
师：正是有了这样的诚，这样的真，才会
师：……刎颈之交
师：为什么这样两个性格迥异的人，最终却走向了“和“
生：为国家着想
生：宽容
生：诚心诚意
师：都是真诚的人
生：和才能建设真正的国家
师：认识到了“和为贵”
师：在奥运会的开幕式上，向世人展示了中国的“和文化“
师：我们再来扮演这两个人，表演，节选（出示请罪一段）
生分角色读
师：还有人想读吗？同座位练习
生再次分角色读
师小结下课
板书：
负荆请罪 廉颇和为贵蔺相如 知错就改深明大义宽容大度
语文课文教学实录3
师：同学们，你家养鸟吗？
生：养。
师：养的什么鸟呀？
生：鹦鹉
生：黄鹂鸟
……
师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？
生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。
师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。
(学生齐读课题：珍珠鸟)
[评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。]
师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。
师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？
生：他们的关系非常密切。
师：从哪儿看出来的呢？
生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。
[评：此时，教师主要引导——学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。]
师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？
生：课文的第四、第五、第六节。
师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？
生：不一样。
师：有什么不一样？
生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。
师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。
师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？
生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。
师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。
(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。)
师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。
生：先是、然后、再、后来。
师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？
生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。
师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？
生：（有感情地朗读）
师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的.发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段
(师引读：起先……随后……)
师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。
[评：通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。]
师：文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？
生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。
师：为什么父母要“再三呼唤”它才回去？
生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。
师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？
生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。
师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？
生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。
生：我觉得“不一会儿，……大概在做梦呢?”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。
这小家伙竟趴在我的肩上睡着了
(指名读。)
师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。
生：“居然”。
[评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]
师：谁来把这句话读一读。
[评：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。]
师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图）
生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。
生：原来，人和动物也可以和睦相处。
[评：这里教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过朗读、交流、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。]
语文课文教学实录4
第一课时
师：课前老师曾安排同学们通过查阅工具书和网络来了解王勃的生平经历和《滕王阁序〉的创作背景，下面我们交流一下自己查到的资料。老师有一个要求：不许读资料，用我们自己的语言来介绍，哪一位同学先来?
生：王勃字子安，山西河津人，初唐时期的著名诗人，他同杨炯、骆宾王、卢照邻并称“初唐四杰”，诗圣杜甫非常崇拜他们，曾盛赞他们“王杨卢骆当时体，轻薄为文哂未休。尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。”但是他一生仕途坎坷，去世时年仅28岁。
生：王勃聪明过人，少年时就被誉为“神童”，15岁就因文章写得好被举荐到朝廷，还做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被荣誉冲昏了头脑，没有多久就惹祸了，他写了个什么《戏为檄英王鸡文》，这文章不过是篇写着好玩的搞笑文字罢了，但触怒了皇帝，被逐出了京城。后来又出了件王勃擅杀自己窝藏的一个罪犯的事情，也有人说此事是别人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被关进死牢，好在后来皇帝改年号大赦天下，才保全了性命，不过却连累父亲被贬到今天越南的交趾做县令。《滕王阁序》就是王勃去探望父亲的途中路过南昌时写下的。
师：两位同学给我们介绍了王勃的生平经历，谁来介绍一下本文的创作背景呢?
生：据说当年南昌都督阎伯屿在滕王阁大宴宾朋，请了许多上流社会的人物和文人墨客，王勃正好路过，也被邀请参加了这次宴会。阎伯屿事前安排好他的女婿孟学士准备好了一篇《滕王阁序》，想在宴会显露一手，夸耀于人。所以，当阎伯屿提出让宾客们写一篇记载今日盛会的序文时，大家都有意推辞，年轻的王勃却当仁不让，挥毫泼墨写下了这篇千古名文。王勃刚开始写时，阎伯屿因为生气拂袖而去，只是让人把王勃的文章读给他听，当王勃写到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的时候，他大为惊叹，称王勃为“奇才”，重新出来接见他。
师：这个故事很富有传奇色彩，老阎本来打算让其女婿孟学士在宴会上显能露脸，来给自己脸上添光。就好像有些有奖活动一样，大奖早就内定下了。当假意让到王勃面前时，王勃少不更事，恃才放旷，提笔就写。王勃这人十足是“领导夹菜他转桌”的那类人(生笑)，要是在今天必有几个阎都督的秘书或办事人员之类的，会看风头的，早先将王勃喝叱几句，说些什么“你一介小生，怎么这样狂放大胆，一点不知道谦恭之礼”之类的话，先将王勃的写文章的权利剥夺了。人家老阎也比较有涵养，虽然当时也一脸的不高兴，拂着袖子退了席，但当听到王勃写出了“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”的时候，居然不弃前嫌，竟然转怒为喜，大为夸奖。大家讨论一下，老阎前后的态度为什么会有如此大的转变呢?
生：从前面的`故事中，我们知道阎伯屿是个爱才的人，王勃很有才华，他非常赏识王勃。
第二课时
师：为什么当他听到王勃写出了“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”的时候，才转怒为喜呢?
生：因为“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句充分展示了王勃的文学才华。
师：今天老师给大家介绍一种文学作品解读的特殊方法：“窥一斑而知全豹读书法”，也有人称“立体钻井读书法”。即抓住文中蕴含最丰富的的句子分析咀嚼，透过语言的表层，深入探究其内在文化精神底蕴，从而达到领悟文章主旨的目的。“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”是流传千古的佳句，这一句的艺术魅力何在呢?请同学讨论一下。(学生分小组讨论)
生：这一句对仗工整，“落霞”于“秋水”相对，“孤骛”于“长天”相对，“与”对“共”，“齐飞”对“一色”，字数相同，词性一致。
师：分析得很好!对仗的工整的确是这一名句的特色，但对仗除了要求字数和词性的一致，还有什么要求呢?
生：还要求一句之中平仄音节交替，上下句之间平仄音节相对，“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。
师：这种工整的对仗真的是这一千古名句的魅力所在吗?著名学者胡适就曾在上个世纪初号召诗人们“把从前一切束缚诗神的自由的枷锁镣铐，拢统推翻”。
生：胡适先生的话只是一家之言，他的那个时代的学人都比较激进，难道他写过更高明的诗吗?
师：老师很欣赏你敢于怀疑权威的精神，学习既不能尽信书，也不能迷信权威，需要我们运用自己的眼光来鉴别。不过胡适先生还真写过诗，他的诗集叫《尝试集》。1916年8月23日胡适写了首《朋友》，据说是我国第一首白话诗，发表于1917年2月号《新青年》杂志上，诗题改为《蝴蝶》：“两个黄蝴蝶，双双飞上天。不知为什么，一个忽飞还。剩下那一个，孤单。怪可怜;也无心上天，天上太孤单。”
生：这首诗诗意浅露，格调也不高，唯一值得称道的倒是平仄和对偶使它看起来像一首打油诗。(生笑)
师：对仗是一种比较高级的语言运用，它要求作者要有深厚的语言修养，娴熟的驾驭它不仅不会影响意思流畅表达，同时使句子抑扬顿挫，富于乐感，富于诗意，它充分体现了汉语的艺术魅力。
有人曾经这样评价《滕王阁序》，说它“是一曲音韵和谐的天籁，是一幅画工精美的长卷”。刚才我们从音乐美的角度来欣赏这一千古名句，大家再从图画美的角度来探讨其艺术魅力何在?
生：色彩运用得好，绚烂的晚霞，碧蓝的天空，“半江瑟瑟半江红”秋水，还有孤鹜绿、褐、紫的羽毛，暖色调和冷色调对比鲜明，整个画面色彩非常鲜明。
生：天空的高远，长河的深远，使整个构图有一种宏大的立体空间感，境界开阔。
生：动静结合，自由翱翔的孤鹜，缓缓流淌的秋水使静止的画面变得生动起来。
生：画面留下了大片空白，秋日大地的美丽和丰饶，波光艳影里摇曳晃动的倒影，站在楼上看风景的人……这种以实写虚手法的成功运用给读者留下了无限遐想的空间。
师：几位同学从图画美的角度谈了对这一名句的理解，同学们注意到他们运用了什么知识来分析的?(美术知识)学问是相通的，苏轼曾说“诗中有画，画中有诗”，打破学科知识的界垒，可以给我们带来一种全新的视角。
近代大学者王国维先生在他的著作《人间词话》里说，“有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”，“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”，有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山”，“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”，无我之境也。” 这一句属于哪一种境呢?
生：“无我之境”。
师：“无我之境”并非是没有“我”的存在，王国维先生也曾说过“一切景语皆情语”，“无我之境”只是“我”的存在更隐晦一些，这就需要我们透过词句的表层，深入分析，细心揣摩，读出“我”的情感和思想。
我们以前学习诗词的时候讲过，分析诗句要从意象入手，这一句有哪几个意象呢?
生：落霞、孤骛、秋水、长天
师：当你感知这些意象时，你有一种怎样的生命体验呢?
生：辽阔的天空使我觉得孤鹜是那样的渺小，人何尝不是如此呢?在茫茫宇宙中，我们也不过感到“渺沧海之一粟”吗?
生：这些意象让人觉得有一种伤感的情绪在里面，落霞“夕阳无限好，只是近黄昏”，孤鹜是那样的渺小和孤单，它为什么独自飞翔呢?可能是被它的同类或者他的爱人抛弃了吧?秋水这一意象让人联想到那可望而不可及的秋水伊人……
生：秋水让我想起了孔子在黄河岸边的人生喟叹：“逝者如斯夫”，时间是永恒的，而生命是短暂的。
师：几位同学都从中感受到了一种伤感的情绪，我们的体验与王勃当时的感情是否一致呢?
生：王勃曾遭受了一系列的打击，他这时情绪是很低落的。
师：有什么根据吗?你能否从课文里找出句子来证明你的判断?
生：天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，指吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年?呜乎!时运不齐，命途多舛;冯唐易老，李广难封。
师：王勃伤感失落的情绪因何而起?
生：怀才不遇，壮志难酬，自己的理想无法实现。
生：慨叹自己命运的坎坷，同时也感到生命的短暂。
生：希望自己能重新得到朝廷的重用，却不知何时才能等到这一天，感到前途渺茫。
师：唐初文人都有着以天下为己任的远大理想，以及勇于进取的、积极向上的精神，这种对理想的执著往往在遭遇挫折时会产生巨大的痛苦。面对人生的困境，有的人以老庄、佛家的出世思想为寄托，去寻找诗意的人生;有的人执著于其中，痛苦而不能自拔，进而愤世嫉俗，玩世不恭。王勃面对人生困境是如何选择的呢?从这一句中能找到答案吗?
生：这一句描绘了美丽的秋景，可以感受作者对自然，对生活的热爱。
生：孤鹜的姿态表明了王勃的人生价值取向，绚丽的落霞或许是作者生命的写照，虽然他当时很年轻，他却感受到了生命的短暂。即使生命如此短暂，他也要以“飞”这一矫健的姿态去迎接，去挑战!
师：讲得真好!你是王勃的知音!看来年轻人的心灵不会因为历史的久远而出现交流的隔膜，有你这样的知音，王勃一定会感到高兴的。你能从文中找出句子来验证你的理解吗?
生：老当益壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志。
师：面对人生的困境，王勃的理想更加坚定，斗志更加昂扬，他以飞翔的姿态定格于滕王阁的秋水长空，那青春的宣言响彻了历史的天空，今天听来仍旧让人怦然心动、热血沸腾。我想起了美国作家海明威在小说《老人与海》里的一句名言：“一个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但你不可以打败他!”大家一起跟我大声齐读一遍：“一个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但你不可以打败他!”。
语文课文教学实录5
师：同学们，你们见过我吗?
生：(或摇头，或不作声)
师：我们第一次见面，是不是啊?
生：(齐答)是。
师：你们知道我姓什么吗?(生不语)不知道?连我的姓儿你们都不知道?老师没给你们说?没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。(请一学生)你来说。
生：于老师。
师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于(边说边用手书空)，两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认?
生：(齐答)好认。
师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗?没说我一个字?(学生无人举手)没说呀!哎呀，怎么能不说我呢?哦，说了，怎么说我的?
生：她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。
师：哦，说了，而且还加了“著名”两个字，是吧?你信不信呢?
生：(迟疑了一会儿)嗯——信!
师：信!不过她很勉强，想了一会儿说：“嗯——信!”。她这个表情很好，说信吧，又不太信;说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。
生：很犹豫吧。
师：这叫“将——”，“半——”(女生一时回答不上来)要不要别人帮忙呢?
生：(女生终于想起来)是半信半疑。
师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。究竟你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好?
生：好。
师：见到我是不是很难过呀?(几个学生说不是)不难过呀?有失望吗?你看我往这一站，看到我会失望吗?肯定失望!肯定跟你想像中的于老师不一样，能不能告诉我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样?是什么样的老师?是年轻的还是年老的?是男的还是女的?说说看。
生：他长得很年轻，高高的个子。
师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难过吗?能不失望吗?
生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。
师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。
生：因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。(听课教师报以热烈的掌声)
师：哇，名言啊，这是名言;经典啊，经典。谢谢你，谢谢你对我的鼓励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区实验小学四(6)班，我猜得对不对?
生：(齐)对。
师：四(6)班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗?
生：(小声齐答)不知道。
师：不至于吧?真不知道?
生：(小声答)不知道。
师：书看过没有?
生：(齐)没有。
师：说实话，看了没看。
生：(齐)没有。
师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗?(生：好。)把右手伸出来，我这样写能看见吗?(生：能。)
师：(边板书边口述)写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。(生读课题，速度较慢。)
师：速度再快一点，——第一次抱母亲。(生再读课题。)
师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。(生又读课题。)
师：看了这个课题，你有什么问题要问吗?说说看。
生：为什么要第一次抱母亲?
师：为什么要第一次抱母亲?这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗?……不想改?不想改也行。
生：第一次抱母亲，母亲是什么感受?我是什么感受?
师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受?作为子女的，抱母亲的子女是什么感受?还有没有问题要提?
生：他是多大的时候抱母亲?
师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲?多大的年纪抱母亲?
生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲?
师：哦，发生了什么事?为什么要抱母亲呢?
生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲?
师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受?抱母亲的人是什么感受?还有，在什么时间、什么地方抱母亲?为什么要抱母亲?现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有?请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗?各人读各人的，开始吧。
生：自由读课文，师巡视。(时间大约五六分钟)
师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。(学生纷纷举手)于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。(师板书生字：越)认识的举手，请你来读。
生：这个字念“yuè”。
师：一起读。(生齐读“yuè”)它在文章中组成了一个什么词?
生：翻山越岭。
师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。(边说边板书)小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲?猜。
生：“越”在这个词中是“越过”的意思。
师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊?
生：走过很多的路。
师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……(板书：“疚”)这是个什么字呀?
生：这个字念“jiù”。
师：一起读。(生齐读“jiù”)它在课文里面组个什么词?一起说。
生：愧疚。
师：(边板书边说)竖心旁怎么写?先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢?谁能连个词?
生：惭愧。
师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗?(生齐答：懂了。)
师：一起把黑板上的两个词读一读。(生齐读两遍)这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗?各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。
生：自由读课文。师巡视。
师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读?我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读?(学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前)你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。(生小声回答：愿意。师又走到后一排女生)你举手了，你来读第二段。(师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。)其它同学注意听。我来读课题，(走到第一个女生旁)还是你来读课题吧。
生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……
师：(打断学生)停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——(师拿起书进行示范)第一次抱母亲，(有意在题目与正文之间停顿一会儿)母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。
生：第一次抱母亲。母亲病了，(题目与正文之间停顿的时间稍长)
师：有进步!停顿的时间再长一点儿。再读。
生：“第一次抱母亲。(题目与正文之间留下了足够的时间)母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”
师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿?因为一句话说完了要想。住下读。
生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”(学生把“都”字读得较重)
师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。(示范两遍)“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。
生：(齐读)“转身下床都很吃力”。
师：(面对第一个女生)你也读一遍。
生：转身下床都很吃力。
师：会读了，大家像她一样再读一遍。
生：(齐读)“转身下床都很吃力”。
师：你接着读。
生：我赶紧说：“妈，你别动!我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰(áng)面摔倒。
师：“面”前面那个字读什么?后面有拼音，(老师帮学生将书翻到后面的生字表)拼一拼。
生：仰(yǎng)面。
师：对，读yǎng，再接着读。
生：差点儿仰(yǎng)面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么?”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重?”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”[在学生读的`过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。]
师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。(范读后两句话)像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。
生：(齐读第一段最后两句话)
师：好，进步了。(走到第二个学生跟前)请你接着读第二段。
生：“母亲竟然这么轻……如果你跟我妈生活几十年……”
师：这样读，(示范)“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。
生：(齐读)如果你跟我妈生活几十年。
生：(接着把第二段读完。)
师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背(bèi)上背(bēi)着妹妹”，大家一起读一遍。
生：(齐读)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。
师：再读一遍。
生：(齐读)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。
师：(第三位学生)请你接着住下读。
生：“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地(dì)望着母亲那瘦小的脸，”
师：愧疚地(de)，我愧疚地(de)望着，读。
生：“我愧疚地(de)望着母亲那瘦小的脸……”(接着把第三段读完。)
师：很好。要知道你们才读了两遍课文。
生：(第四位女生)“我突发奇想地说……(生流畅地读完第四段)
生：(第五位女生)“我坐在床沿上……(生流畅地读完第五段)
师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四(6)班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗?(生齐答：好)请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。
师：(声情并茂地朗读课文)
[此时台上台下鸦雀无声，大家都在静静地听着于老师的朗诵，都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最后一段时，于老师按下了录音机，一段舒缓的音乐渐渐响起。当于老师把课文读完，台上台下都报以热烈的掌声。]
师：同学们，有人把读书叫“煮书”。(板书：煮书)一起跟我写这个字，能看见吗?饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢?煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。
生：(自由读课文)
师：读完了吗?好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。(下课)
第二课时
师：怎么煮书?关键是煮，就是要想
，要思(边说边板书：思)，怎么煮?是想，动嘴，动脑，一边读一边想，这才叫真正的煮书。哥德曾经说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后，也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思考，如果说你读书，字面上包含的意思没有出来，就一定要用心去想。思不仅是思考，而且要包括想象，要动脑筋去思考，要想象。好，拿起书来，把书打开69页，谁来读第一段?
师：(指名一男生)请你来读一读。
生：(男生读第一段。在读的过程中，仍然把仰面读成了áng面，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。)
师：他读得有三个优点，第一，题目读得好;第二，有两个词读得好，一个是赶紧(边说边把赶紧二字板书在黑板上)，同学们能看见吗?跟我一起写吧。
还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个十分恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得非常恰当，不知同学们听出来没有。找到了没有?护士是怎么说的?
生：(齐答)责怪。
师：一起读读这个词。护士责怪说，读。
生：(齐)护士责怪说
师：这个词，他读得非常好。(边说边板书责怪)怪字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好，赶紧不仅是读说的话快，更重要的是表达了一份心情，我对母亲的一种体贴，更重要的是表达一种情，我赶紧说，不仅是速度快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的体贴。请你把这段再读一读。
生：(读)我赶紧说：妈，你别动，我来抱你。
师：妈喊响一点，妈，你别动表达一种急切，你别动，我来抱你。一起再来读一遍。
生：(齐)我赶紧说：妈，你别动，我来抱你。
师：你别动，我来抱你。再读。
生：(齐)妈，你别动，我来抱你。
师：还有一个词，责怪，(手指黑板)责是责备，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，如果说护士责备他，用责备就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。责怪很好，怪是埋怨的意思，它不是责备，责备太厉害，不是护士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的着急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责备，这是护士的心情。请他再读一读护士责怪的话。
生：(读)护士在后面扶了我一把，责怪说：你使那么大劲干什么?
师：你使那么大劲干什么?顺着这样的语气往下读。
生：(读)护士说：你以为你妈有多重?
师：你以为你妈有多重?这都是一种责怪，而不是责备，责备太重了;也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急，这个词用得太恰当了!想不想听于老师读一读。
师：(范读这一段)这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。一起来读一读，体会一下，好吗?
生：(练习读这一段)
师：刚才他读的唯一一个不足的地方是母亲说的话，小朋友们想一想，母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗?谁愿意把母亲的话再读一读?
生：我这一生最重的时候只有89斤。
师：(范读，我这一生最重的时候只有89斤。读出无力的语气)要体会，要想到她是个病人，这样想才能读好。刚才于老师说了，怎么样煮书，(手指黑板上的煮字)要注意这个字，读书要思考，要想，她是个病人，而且病得很厉害，(再次范读，我这一生最重的时候只有89斤。)一起来读，好吗?
生：(齐读)母亲说：我这一生最重的时候只有89斤。
师：最重的时候要强调，儿子说有一百多斤，可我这一生啊，最重的时候才89斤。一起读。
生：(齐读)母亲说：我这一生最重的时候只有89斤。
师：越读越好了。谁接着来读第二段?
生：(读第二段)
师：请坐。看这儿，母亲是用八十多斤的身体去承受那么重的担子。刚才我说了，会读书的人能看到字面里面的意思，请你想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗?你对这个重担是怎么理解的?
生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。
师：辛辛苦苦养大，不仅是养育儿女啊，还有什么?
生：还有各种各样复杂的家务劳动。
师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊!
生：我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
师：你是怎么理解这句话的?
生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。
师：(转向另一名同学)你呢?你是怎么理解这句话的?
生：母亲很关心我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。
师：说得多好啊!这就是重担的含意。同学们，乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天!同学们，当我们这样理解了重担的意思之后，再回过头来看前面这句话，翻山越岭，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗?这个翻山越岭你现在是怎么体会的?
生：可能是辛辛苦苦地养育自己的儿女。
师：是啊，把可能去掉，就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解翻山越岭的时候，当我们这样理解重担的时候，我相信你们能把第二段读得更好，读得更有情。把书立起来，一起轻声地把第二段读一读。母亲竟然这么轻……开始。
生：(小声读第二段)
师：当你们边读边想像的时候，已经在脑海中出现母亲带领她的孩子所走过的艰难的道路。谁接着往下读。
生：(读第三段，读得正确、流利、有感情。师在黑板上板书：笑、哪个)
师：很好，读得非常有感情。看黑板，护士说：大妈，你真了不起!可是母亲笑了笑，说：哪个母亲不是这样做的?同学们，从母亲的表情，从母亲说的话当中，你想到了什么?从她的表情，从她的话中，你看到母亲的内心了吗?你体会出母亲的内心了吗?她付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：提那些事情干什么?哪个母亲不是这样过来的。从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么?
生：我觉得母亲很谦虚，不宣扬自己所付出的一切。
师：是呀，说得多好!还有什么?说说看。
生：我觉得母亲很关爱自己的子女。
师：为了子女，自己付出再多都是无所谓的。
生：我觉得母亲内心也觉得自己付出的可能跟别的母亲也是一样的。所以，她笑了笑说：每个母亲都是这样的。
师：是呀，所有母亲都是这样做的。从母亲的表情，从母亲说的话中，我们看出了母亲的爱。母爱是最无私的，是最伟大的，母亲的胸怀是最宽广的。有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀!这就是母亲，这就是伟大的母爱!同学们，你从这个字当中(手指黑板上书写的哪个二字)，哪个母亲不是这样做的，一定想到了自己的母亲。是的，哪个母亲都是这样做的!此时此刻，在你脑海里一定想到了自己的母亲。从护士的动作，从护士的话当中，她把床边的边边角角都拉平，然后告诉我，把母亲放上去，轻一点儿。从护士的动作，从护士的话语当中，你们一定也想到了自己，我能为别人做些什么?把你此时此刻的感悟，把你此时的想法，溶和到读课文当中。拿起书，再一起把第三段读一读。开始。
生：(齐读第三段)我愧疚地望着母亲那瘦小的脸……
师：多么感人的动作，多么感人的一句话!这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。谁来读最难读的、最感人的最后一段。请你来读。
生：(很有感情地读最后一段)
师：想一想，母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水?你是怎么理解的?母亲眼角流出来的泪水是幸福的?是激动的?还是别的?你是怎么想的?说说看。
生：我觉得母亲流的泪水是欣慰的。
师：欣慰的泪水。仅仅是欣慰吗?还有吗?
生：我觉得母亲流出来的泪水是高兴的，幸福的。
师：幸福的，高兴的，欣慰的。还有吗?
生：我觉得母亲流的泪水是感动的。
师：感动的。还有吗?是苦的吗?
生：我觉得母亲流下来的泪水是激动的。
师：激动的。于老师还有一点儿体会补充一下，(此时还有学生举手)哦，你说。
生：我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。
师：换一个词儿--欣慰的。
生：我觉得母亲流的泪水是甜的。
师：是甜的。但是，我给你加一点儿我的体会，我觉得是又苦又甜的，走过的路是多么不容易呀，现在是甜的了。同意吗?(生齐答：同意。)母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。但是，同学们看黑板，(边说边板书：无数次)当我们回忆一下小时候母亲无数次抱我们，当我们把这两个词(师边讲边把黑板上的第一次和无数次圈起来并用线连起来)放在一起的时候，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱过无数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想到的是什么?你想说些什么?第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，可是我们小时候母亲是无数次抱我们，这两个词放在一起，难道你就不想对作者、对自己说句话吗?说说你最想说的一句话。
生：母亲的爱是无私的，她不需要什么回报。
师：母亲的爱是无私的，不需要回报。还有什么要说的?
生：作者应该多奉献少索取。
师：不光是作者，我们每一个人对父母都要多奉献少索取。
生：母爱是最伟大的。
师：最伟大的，最无私的。还有什么要说的?请讲。
生：母亲的胸怀是最宽阔的。
师：最宽广的。你想知道于老师此时此刻最想说什么话吗?你们学过孟郊的一首诗吗?《游子吟》学过没有?(生齐答：学过。)你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话?
生：谁言寸草心，报得三春晖。
师：掌声。(全班同学鼓掌)是的，此时此刻我最想说的话就是她说的--谁言寸草心，报得三春晖。同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们的恩泽，记住这句话--谁言寸草心，报得三春晖。一起读一遍。
生：(齐读)谁言寸草心，报得三春晖。
师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。(生在书上写，师在黑板上写。写完以后，师又将末尾的句号改为叹号。)同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这一句诗，我第二段话要说的，想不想知道?(师拿出一个笔记本)想不想听于老师读第二段话?(生齐答：想。)谢谢大家。(师读自己写的读后感。)《第一次抱母亲》深深地感动了我，我想，我能不能感动别人。孟子说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。[于老师读完，台上台下再次报以热烈的掌声。]
同学们，刚才我们读书，就叫煮书。一定要好好地去读，好好地去想，去思考，要读出字面里边包含的意思，像哥德说的那样，用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。
在下课以前，我想请同学们再把书读一读，我最喜欢听小朋友们读书。我相信这一次读得比刚才大有进步，我还想请开始读的那五位同学来读，好吗?我们来看一看，这五位同学通过这两节课，和第一次读得有哪些不同，有哪些进步。
生：(五位同学分段读课文。第一位同学仍然把仰面读成了áng面，师又让全体同学练读两遍。其他同学都读得很流畅，也很有感情。学生读完课文，下课的哨声也响了。)让我们给这五位同学掌声。(师带头鼓掌，生跟着鼓掌)依我看，这五位同学都进步了，我的掌声不仅是献给这五位同学，也是献给所有同学，因为同学们都在进步。我们的课就上到这儿，好吗?还有写字任务，写字的时候，我提醒大家有两个字要注意，第一，写疚的时候要注意，(边讲解边示范)里面的第一撇要短，最后一笔捺起笔要高一点，而且要舒展。因为字写得有没有精神，有没有骨气，捺很关键。还有一个越字，一起跟老师写，(边讲解边示范)捺要长一些，右边的第一笔起笔从左边的第二横的地方开始，斜钩稍微高一点儿。记住：右边的第一笔一定要低，在走的第二横的地方起笔，不然的话，这个字就写得很难看。你们回去以后，描红仿影的时候要特别注意这两个字。
同学们，我送大家一句话：我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人!下课。(台下报以热烈的掌声)
语文课文教学实录6
第一课时
（教室内学生分四个小组围坐）
师：今天我们这样坐在教室里，跟平常不一样。你们意识到什么了？
生：小组学习。
师：对啦！小组学习，然后小组擂台赛。今天上课我只讲20分钟，跟大家一起学20分钟，剩下的时间就你们自己学了，行吗？（学生：行）好的。大家一起说，今天讲的课题是什么？
生（齐）：夜莺的歌声。
师：夜莺，这是什么东西？
生：是一种鸟。
师：对，看我写字。（板书“夜莺的歌声”）看这个题目好像是说—只夜莺在唱歌，是吗？（生答“是”）你们读过课文没有？啊，读了三四遍。你们读的时候发现没有：这篇课文跟别的课文有点不一样。谁发现，什么不一样？
生：课文中人物的名称都是用动物来代替的。
师：谁同意他的说法？（无人举手）他可能是说，那德国军官问那个小孩子“这里还有人吗？”小孩子说，有麻雀、乌鸦等等，他说了一些鸟儿，是不是这样想的？（生答“是”）也可以这样想，这是那个小孩在戏弄德国兵。谁还看出别的不一样之处？
生：这篇课文分成了几节？
师：分成了几节？它有标志吗？
生：没有。
师：没有标志你怎么看出它分了几节？
生：因为它节与节之间隔开了一行。
师：你不是说没有标志吗？隔了一行，再开始下一段。这是不是一种标志呢？（生答“是”）对，这叫“隔行分段”。你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？（学生看书）
生：三个隔行，分成了四段。
师：你们浏览一下——你们不是已经读了三四遍吗？现在浏览一下第一段，看它写了什么事？（学生看书）那小孩子在干什么？
生：第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。
师：你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子？这一段的主人公应该是谁？
生：这一段主要写德国兵发现了孩子并让他带路。
师：要按这样的说法，主人公还是德国人。整篇课文的主人公应该是谁呢？
生：应该是那个小孩子。
师：那么你说各段的意思时，都应该站在小孩子这个角度上来说。这是一个基本原则。
生：这一段讲小孩子被德国兵发现了，他们让小孩子带路。
师：小孩子愿意不愿意让德国兵发现？
生：愿意。
师：那么他是被动地被发现吗？这样总结第一段的意思行吗？如果说小孩子是主动地想让德国兵发现，那应该怎么呢？
生：小孩子让德国兵发现，并给他们带路。
师：呀！这小孩子是“汉奸”！（笑声）
生：小孩子故意吹口哨让德国兵发现。
师：这是他在干什么？
生：他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。
师：意思说对了，就缺一个词，小孩子在干什么？
生：小孩子引诱敌人让他们被消灭。
师：他这句话中说了一个词，谁注意到了？
生：“引诱敌人”。
师：用两个字来说的话，这叫什么？
生：诱敌。
师：对啦，就这么一个词。（板书“诱敌”）再翻翻第二段，这回好说了，小孩子在做什么？（学生读文）他在前面走，敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。这叫干什么？
生：带路。
师：对。（板书“带路”）第三段讲什么？
生：讲小孩子让游击队歼灭敌人。
师：如果还要按那样的方式（指板书）写上，该写什么？
生：歼敌。
师：对不对？（生答“对”。教师板书“歼敌”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么？
生：又去诱敌。
师：“又去诱敌”黑板上该怎么写？
生：又诱。
师；“又诱”？有点别扭，意思对，把“又”字再换一个字。
生：再诱。
师：对，再诱。“又诱”也讲得通，但把两个同声的字放在一起读起来绕嘴，也不好听。换成“再诱”。（板书“再诱”）他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人，带到埋伏圈里，让游击队把他们一群又一群地歼灭。小孩子能干不能干？
生：能干。
师：他凭着什么去诱敌的`？看课题，就凭着他模仿夜莺的歌声。这孩子很了不起。我们再仔细看一下第一段，小孩子和德国军官有几次对话？你觉得哪一句最精彩？说了那么多话，当然都是应答如流，找一句最精彩的。
生：（读文）小孩子不慌不忙地回答：“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”
师：你认为这句话哪里精彩？
生：“野兽来了，野兽来了”这两个词语精彩。
师：这就精彩？你们听过一个故事，一个小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼来了，狼来了”结果人们上去救他，却发现什么也没有。第二次他又喊，人们又上去了，又什么都没有。第三次真的狼来了，他喊“狼来了，狼来了”，人们都不去了。结果他自己被浪给吃了。“狼来了，狼来了！”“野兽来了，野兽来了！”这不都一样吗？你怎么认为这个就精彩了？
生：这是小孩子在骂德国兵的。
师：是骂德国兵的，而且是婉转的，但又是面对面地骂他“你是野兽，你是野兽！”可那个德国军官却怎么样啊？有口……
生：难言。
师：是啊，有口难言，有口难辩。所以你认为很精彩，是吗？（生答“是”）骂敌人是野兽。看我写（板书“斥”），斥，什么叫斥，斥责。什么叫斥责？狠狠地批评，狠狠地骂。骂谁呢？（板书“敌为兽”）斥敌为兽。他就说了一句话吗？你们看他说的那些话，都怎么样啊？
生：都很巧妙地躲开了敌人的盘问。
师：那你把那些对话都来读一下。（生读文）小孩子说的麻雀、乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿，还是说敌人是乌鸦、猫头鹰？
生：敌人。
师：这可错了。他是说真的鸟儿。他故意说—些真的，让敌人看他一个不懂事的孩于，说小孩话，就不怀疑他了，是吧？他是在和敌人打岔、兜圈子。从小孩子整个应答的过程来看，你们能用一个词语来概括他的表现吗？
生：巧妙。
师：可以，还有吗？
生：（数人答：奇妙、机智、新奇、奇特、奇异、又奇又巧等）
师：看来你们对“巧”和“奇”两个字最感兴趣。大家看黑板，我这里已经写了“斥敌为兽”，如果用“奇”字，该怎么往下写？
生：写“对答奇。
师：很好，很好。还有别的吗？
生：写“应对奇”。
师：“应对”不是和“对答”一样的意思吗？
生：写“应对”更像写诗。
师：有意思，他看出来我想写成诗，说“应对”更像诗。的确，“应对”有点文言的味道，古香古色的，有点古味儿。好，我们就按他的写。（板书“应对奇”）再想一下，我要是想写“巧”字，该怎么写？
生：写“巧安排”。
师：编得挺好，但小孩子并没有安排什么，只是在和敌人巧妙地应答、对话。
生：写“应对巧”。
师：不太好，一是和刚才的“应对奇”太相似，二是念起来不顺口，“应对巧”，都是往下压的语调。
生：写“巧对答”。
师：也不太好。看我写一个怎么样？（另外板书一行“斥敌为兽巧周旋”）“周旋”懂吗？就是用说话和敌人怎样？（用手做绕圈子的动作）
生：绕圈子。
师：对了！ 和敌人绕圈子说文）：“你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”孩子一边装傻，一边就把敌人又骂成了蘑菇。
师：很好。这一小段你们认为最重要的内容是什么？联系后面的课文想一想。
生：最重要的是他学夜莺和杜鹃叫。这是他和游击队约定的暗号。夜莺叫一声就代表一个德国兵，杜鹃叫一声代表一挺机关枪。这是小孩子在给游击传送情况，敌人的情况。
师：也可以叫敌人的情报，敌情。很好，她把下一段的意思也讲得差不多了。那么这是怎么写（指黑板）？
生：写“学了夜莺学杜鹃”。
师：不简单！七个字写出两种鸟，但没有说明鸟在叫。
生：写“夜莺唱完杜鹃叫”。
师：好多了。但写诗得押韵，我给你改两个字。（板书“夜莺唱罢杜鹃啼”）行吗？（生答“行”）“罢”就是唱完了，也有一点方味儿，“啼”当然就是叫了，但和上面的“奇”押韵。还有第二首诗呢，上一行最后一个字是“旋”，怎么写押韵？
生：就写我刚才说的“学了夜莺学杜鹃”。
师：韵是押上了，但还是没说出鸟在叫啊！让它们叫起来。
生：写“夜莺唱罢……唱杜鹃”。
师：很好，只是两个“唱”有点重复。我还给改一个字。（板书“夜莺唱罢鸣杜鹃”）鸣、叫、啼意思差不多，可以吧？
生：可以。
师：刚才说小孩子给游击队送情报，送到没有？
生：送到了。
师：（板书“情报送达”）这样写行吗？（生答“行”）情报送到后，怎么样？
生：敌人被歼灭了。
师：孩子怎样了？
生：孩子不见了，他听见口哨声，也是暗号，就钻到密林中去了。
师：我这里（指板书“情报送达”后面）写什么？写“敌被歼”还是写“人不见”，孩子不见了，哪个好？
生：我觉得哪个都行。（众笑）
师：好吧，我们两首诗各用一个。（有学生举手）
生：两个都用，第一首诗就又不押韵了。
师：说得好，动了脑筋。但是我告诉你，诗的第一、二、四句要押韵，第三句可以不押。好了，我们把它写上。（板书“情报送达人不见”，“情报送过敌被歼”）——啊呀！不行。这个“歼” 字是第一声，和上面的“旋”“鹃”都是上扬的声调，读起来不好听。我们这样写吧，改成“歼德寇”。“寇”字知道吧，什么意思？
生：土匪、强盗。
师：“歼德寇”行吗？（生答“行”，教师改写板书）第四段比较简单，孩子又去做什么？
生：诱敌。
师：用什么诱？
生：又学夜莺叫。
师：对。（板书“莺声又起”）孩子又像原来一样去等谁？
生：等敌人再来。
师：是的。这个“等”，我换一个字（板书“待”）行吗？
生：可以。
师：等敌人再来，（板书“敌”，与“特”字中间留一空）等待什么样的敌人？一个字。
生：强敌。
师：太夸奖他们了！
生：死敌。
师：也不太好。
生：顽敌。
师：行！这个可以。（板书“顽”）还有第二道呢，也把这一句”莺声又起待顽敌”写上行吗？
生：不押韵了。
师：小小地变动一下就可以了。谁有这个机智？
生：把“敌” 和“顽”两个字换一下，交换一个位置，写成“敌顽。”
师：非常好！（板书“莺声又起待敌顽”）太聪明了！我们一下子写出两首诗来，大家一起把它读一下，第一首：
生：（读板书）斥敌为兽应对奇，夜莺唱罢杜鹃啼。情报送达人不见，莺声又起待顽敌。”
师：好，读第二首。
生：（读板书）斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。
师：从上课到现在我们用了23分钟，学习了几段课文的主要意思，但学得比较粗。课文语句中还有很多写得很精妙的地方，大家想不想学？（生答“想”）想学，但是我不管了，你们自己学。这不分了四个组吗？以小组为单位，大家共同学习、议论。我先把第一段课文交给你们。先小组内学，学完了向全班同学汇报学习成果，要想出一个汇报的形式，怎样汇报，各小组自己想办法，看哪组的办法好。好了，现在开始自学、议论，下节课开始汇报。
（学生分组学习，共学习15分钟，教师组间巡视、指导）
师：好了，时间到了，先下课。下课后没商量好的小组可以抽点时间再研究一下。下课。
语文课文教学实录7
知识与技能目标：
1、了解作者故乡杨梅的可爱，杨梅树的美丽。
2、领悟作者抓住特点描写景物的方法。
过程与方法目标：
使学生经历在情境中读书，在阅读中感悟的过程。在现代信息手段的辅助下，通过对语言文字的赏析和品读，体会作者热爱家乡的思想感情。
情感、态度与价值观目标：
通过感受杨梅色、形、味，使学生获得美的体验，培养学生热爱家乡的情感。
教学方法：
以情引读，以读悟思
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激情导入，铺设情境。
（多媒体出示中央大街、索非亚教堂、太阳岛、冰雪大世界、丁香花园、松花江畔等图片。）
师：请同学们仔细看看，你能说出屏幕上的景物是哪吗？
生：情不自禁的回答。
师小结：人人都深爱着自己的家乡，每当提起故乡，人们总有说不完的话，道不完的情。作者的故乡在江南，他爱着故乡的一草一木、一山一水，也爱着故乡的杨梅。我们继续学习《20我爱故乡的杨梅》。
（故乡的景物，语言的渲染，营造出一种眷恋家乡、热爱家乡的氛围。激起学生自豪、思念之情。）
二、感悟课文，体会情感。
（一）情景交融，美在其中。
细雨如丝的季节来了，贪婪的杨梅树尽情地吮吸着春天的甘露。请看屏幕：多媒体出示风中的杨梅树，配着轻音乐。贪婪、吮吸、伸展、欢笑自屏幕上变化着出现。
（学生全神贯注地观看）
1、看了这个片段，你有什么么感受？
生：这些画面，太美了。
教师追问：美在哪里呢？
生：蒙蒙细雨，翠绿的杨梅树。
（营造一种美德境界，使学生陶醉其中。）
2、配着音乐，教师范读。
（学生聚精会神地听着，屏幕上出现课文第二自然段。）
师：听了这段课文，你有什么感受？
生1：作者写得太好了，是我有了身临其境的感受。
生2：听了这段话，我真想在雨中散步。
生3：我正想伸伸懒腰，大声地笑一笑，来释放我心中的愉悦。
师：你能结合课文说说，好在哪里吗？
生1：贪婪、吮吸用得太准确了，把植物吸收水分的过程写得很形象。
生2：伸展、欢笑原本是人的动作，作者却用来描写植物，让人觉得亲切、细腻。
3、这么美丽的画面，这么形象的文字，对杨梅的热爱之情怎能不油然而生呢？尽情地读吧，读出你对杨梅的喜爱之情。
4、知道朗读，请学生为干菜的画面配音。
（二）赏析句子，垂涎三尺。
过渡：风雨中的杨梅树多么可爱啊，它们正在孕育着美味的杨梅果。端午节过后，串串杨梅挂满了枝头，那就更惹人喜爱啦！
（随着过渡语，多媒体显示杨梅园的全景，最后定位在一串杨梅的特写。）
1、教师范读：描写杨梅果的这部分课文。
师：听了这部分课文，你们有什么样的感觉？
生1：杨梅很好看，也很好吃。
生2：我现在嘴里酸酸的，特别想吃杨梅。
师：为什么觉得杨梅好吃好看？抓住课文中的句子说一说。
生1：杨梅形状圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。颜色随着成熟而变化。所以，我认为杨梅很好看。
生2：没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了甜津津的。所以，我很爱吃。
2、通过作者对杨梅的`描述，使我们对杨梅有了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。作者这样写有哪些好处呢？
生：作者抓住了杨梅形状、颜色、味道特点进行描写，使杨梅的样子深深地印在我的脑海里。
师：说得很好，以后我们再写状物文章时，一定要抓住事物的特点来写。这样，才能给别人留下深刻的印象。
3、教师追问：为什么会有嘴里酸酸的，特别想吃杨梅的感觉呢？请你画出：描写作者想吃杨梅的句子。（学生动手画句子。）
生：纷纷汇报，引导学生感悟、想象、朗读、回味。
师：作者这样写好在哪里呢？
生：由于作者具体、细致的描述，使我产生了嘴里酸酸的，特别想吃的感觉。
师：说得很好，以后我们再写状物的文章时，一定要具体细致来写。这样，才能使读者有如见其形、如观其色、如品其味的感觉。
4、在细致的描写中，你能体会到作者什么样的感情？
生1：字里行间体会到作者对杨梅的喜爱之情。
生2：爱杨梅也就是爱作者的故乡。
（多媒体出示江南风光。通过信息技术的运用，展示了江南的美丽风光，使学生理解作者热爱家乡的情感。视频最后出现我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
）
齐读：我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
三、课外延伸，情景迁移。
师：作者爱自己的故乡，你们爱自己的故乡吗？
师：你们爱故乡的什么呢？
（学生自由发言）
师：要想写好故乡的景物，一定要抓住景物的特点来写。这样，才能给别人留下深刻的印象。
师小结：作为哈尔滨人，我们都有着那份浓浓的乡情，深深地A眷恋着故乡。爱美丽的太阳岛，爱晶莹的冰雪大世界，爱那一串串酸酸的、甜甜的冰糖葫芦。而作者的故乡在江南，他爱故乡的杨梅，但他更爱杨梅的故乡江南。
语文课文教学实录8
一、带领学生走进生活，初步感受四季的美
我首先借助我们身边的季节，作为本节课教学的起点，带学生轻松愉快地来到课堂。
“同学们，什么季节已悄悄走进我们的生活，来到我们身边？”
学生马上把小手都举了起来大声喊：“秋天。”
“你是从我们身边哪儿发现的？”
有的同学向窗外望了望，把小手举了起来：我发现树叶黄了，从树上掉下来。接着又有的同学们说：我发现天气凉了；我发现小燕子飞到南方去；我发现我们穿的衣服多了，因为天气冷了……
同学们好像一下子豁然开朗，争先恐后地说着秋天大自然的景色。
我趁热打铁：那一年中，除了秋季，还有那几个季节？
学生们喊着：春天、夏天、冬天。
听着他们的喊声，我及时地把“春、夏、秋、冬”板书在了黑板上，以便让学生认识这四个生字。
我接着问：在你的眼里，春天、夏天、冬天，又是什么样子的呢？
学生们纷纷举起小手说着自己喜欢的季节，说着各个季节的特点。这时候的我，只要学生说得有道理，一句话说得完整清楚，便随时把激励的话语送给他们，以便提高学生发言的积极性。
二、图文结合，激情导入
为了激发学生的学习兴趣，让学生初步了解课文内容，我首先演示了本节课的四幅图画，引导学生观察。
“大家看美不美？你觉得哪儿最美？”
“我觉得雪孩子最美，它的`样子很调皮。
“我觉得荷叶很美。
“小鸟很美……
美的图画吸引着同学，我接着激情导入课文。
”图画美，课文描写得更美，让我们一起走进《四季》这篇课文，去领略四季的美，去感受大自然的美。”
三、读中学识字、读中感悟美
学生因为有了拼音的帮忙，并且具备了一定的识字经验及方法，所以我让学生借助自己喜欢的识字方法自由地朗读课文，主动认字。读后，我对同学们说：读了课文，你觉得哪个季节最美？把你认为最美的季节，读给大家听听？（跟随学生喜欢的季节学习）
１、走进春天
一生站起来说：我觉得春天写得美。
“那就让我们跟随他到‘春天’走走，去看看”。其他同学马上把小手指向了春天这一小节。
一年级的学生较小，不会提问，所以我首先装着不知道的样子，向同学们请教了一个问题：草芽是什么？
学生思考后说：刚刚发出的小芽。
“它是什么样子？”
“尖尖的。”
我接着引导学生在课文中学习这个词语，了解这个词，学会在今后运用这个词语。
“你能从图画上指给大家看看，’尖尖的‘是指小草的哪儿尖尖的？
生到讲台前，指出了尖尖的地方。
“那你发现我们在生活中还有哪些物品也是尖尖的？
学生马上从生活中找到了：铅笔尖尖的，刀尖尖的，月亮的两头尖尖的……
随后我引导学生美读课文，通过美读感受春天的美。
“刚出土的小芽，用手去轻轻碰一下，会有什么样的感觉？
生回答说：软软的、嫩嫩的
“那在朗读时，你认为该怎样读？
“慢慢读；轻轻读。
“那就让我们带着这种轻轻的感觉，来读读课文。”（指导学生朗读）
２、走进秋天
我引导喜欢秋天的同学美美地读“秋天”这一小节。
“谁在向我们报告秋天的到来。”
“谷穗。”
“它是什么样子”？
“谷穗弯弯的。”我把这个要求认识的字板书在黑板上，让学生一起读了几遍，接着问：
“弯弯是什么样子？大家一起学一学”？（生作弯弯的动作）
“你还发现什么是弯弯的？
“香蕉弯弯的；月亮弯弯的；小船弯弯的……
“在这一小节中，你还觉得哪个词语用得很有趣？
“鞠着躬”我把这三个不好记的生字板书在了黑板上，并通过课件形象地演示，加深学生对生字的认识和理解。
我装着惊奇的样子问道：谷穗为什么像人一样会鞠躬？
生答道：它成熟了，压弯了；风一吹，它就弯腰……
我指着课件对学生说：请同学们张开想象的翅膀，飞到谷穗身边，谷穗除了告诉我们秋天到了，它还会说些什么？
“我们成熟了，把我们带回家吧；秋天是一个丰收的季节“。
“是呀，丰收了，大家多高兴，让我们带着喜悦的心情来读读，好吗？
３、走进夏天和冬天
教师引导学生在学习了春、秋这两个季节的基础上，小组合作学习夏天和冬天，培养学生的合作能力。
学习过后我问：与同伴合作得愉快吗？“你在小组的共同学习下，了解了哪些新知识，认识了哪些新的生字朋友，把他介绍给大家？
“我认识了圆圆，我会用“圆圆”说一句话，我知道了生活中有很多物体是圆的。”
我把“圆圆”板书在黑板上，引导学生继续用这个词语说话。
学生接着说：“荷叶告诉我们夏天到了，’叶‘字是由一个’口‘字和一个’十‘字组成的。
我鼓励学生说：用我们学过的字来认识新字是一种很好的识字方法。……
一个小组的同学站起来说：“我们觉得雪孩子很顽皮。”
板书“顽皮”“你们能带着顽皮的语气读给大家听听吗？”
看着同学们的笑脸，我说：大自然不仅给我们带了了美，还给我们带来了很多的乐趣，你觉得我们该怎样作？
“爱护花草树木；爱护小动物；爱我们的大自然……”。
四、借助图画，积累运用
本篇课文要求学生背诵下来，所以我根据一年级学生的年龄特点，把图画展示在屏幕上，借助图画，让学生积累。
课件出示图画，我对同学们说：同学们，这么美的景色，这么美的语言，我们把它存在小脑袋里好吗？
那就借助图画背一背，记一记。
采用同桌“说悄悄话”“我背大家听”等方法，检查学生的背诵情况。
五、欣赏四季景色，培养创新能力
我对同学说：同学们，大自然给我们带来的美，在我们生活中处处可见，下面老师就带你们走进美丽的大自然，把你发现的美，模仿课文也来编一首小诗，看看谁能成为今天班上的小诗人。
看后，同学们举起了小手，一首首美丽的小诗从孩子们天真的小脑袋里跑了出来：
“黄叶飘飘，它跳着舞蹈说：“我是秋天”。
“黄叶飞来飞去地说：我是秋天。
“花儿红红，他笑着说：“我是春天”。
“苹果红红，他高兴地说：“我是秋天”。
“雪花飘飘，它快乐地说：“我是冬天”。
同学们争先恐后地说着。下课铃声响了，同学们还沉浸在那成功的喜悦之中。所以我设计了这样的课外延伸：
同学们，你可以把你的作品带回家，说给爸爸妈妈听。也可以到大自然中走走，把你发现的美景画下来，也可以把你的发现编成小诗写下来。
语文课文教学实录9
我们的校园很美，有花有草，有树有木。我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的“美”。
(贾老师带领同学们来到一棵大松树下)
贾老师：这是一棵雪松。我们一起对它进行一番考察吧!它位于什么地方?
学生甲：它位于操扬的西北角。
贾老师：它像什么?
学生乙：它像一座宝塔。
学生丙：它像一把收拢的大伞。
贾老师：颜色呢?
学生乙：墨绿的。
贾老师：你们用手去碰碰看，有什么感觉?
学生甲：要扎人，扎得手心很疼。
贾老师：它似乎在告诉人们，你们可不要碰我呀!如果把它当作人，它像谁?
学生乙：像哨兵。
学生甲：像慈祥的老人。
贾老师：让我们去看看美丽的花坛吧!
(贾老师带领同学来到花坛前)
贾老师：我们的校园里一共有四个花坛。我们先看这个大花坛吧!花坛里栽着些什么花，你们都认识吗?
学生丙：我认识，这是月季花。
贾老师：颜色呢?
学生丁：有粉红的、深红的、朱红的……
贾老师：让我们再去看看喷水池吧!
(贾老师带领同学来到喷水池边)
贾老师：喷水池呈什么形状?
学生甲：像梅花的形状。
贾老师：水池里的水怎么样?
学生甲：水很清，清澈可以见底。水里还有几条金鱼在戏水。
贾老师：三座假山各像什么?
学生乙：有的像要展翅飞翔的鹰，有的像盘坐着的老和尚。
学生丙：有的像一条竖着的鳄鱼。
贾老师：像什么全凭自己的想像。如果老师出一个题目：“校园一角”，让我们写作文，有兴趣写吗?
众学生：有。我们有材料写的。
贾老师：我们先要看清题目，看懂题目的要求。既然是“校园一角”，那么绝不是要我们写校园的全部，只是要我们写校园的一个局部，一个角落。
至于写什么，由你自己决定。你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。因为你熟悉它，因为你喜爱它，你就比较了解它，写起来比较得心应手。
比如，怎样写校园里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形状，再写它的颜色；这是写它的静态。也可以写它的.动态，即当风轻轻吹过，松树是怎么摇动的，发出什么声响。你如果想像丰富一点的话，可以把它比作一个人，他怎么跟你说话的?说了些什么?……如果你把这些内容有条理地记录下来，就是一段美好的文字。你们试着写一写吧!
(学生习作后交流)
学生甲：许多人一跨进我们的学校，都会惊讶地说，“这个校园真美丽，真整洁。”的确，我们的学校有高大的教学大楼，有昂首挺立的松树，还有花坛。花坛呈Ｌ形的……
语文课文教学实录10
《斑羚飞渡》描写了这样一个令人心灵震憾的动物故事：一群被狩猎队逼至绝路的斑羚，为了赢得种群的生存机会，密切配合，勇敢而从容地跃涧飞渡，不惜以牺牲一半来挽救另一半。其内容新颖动人，叙述条理清楚，内涵感人肺腑。学生对课文的阅读兴趣高，理解的难度不大。如何进一步提高学生对文本的整体感知能力，引导他们联系自己的生活体验，调动他们已有的知识信息储备，大胆的发表自己的见解，初步思考和认识人与动物，人与环境的关系，感悟其他生物身上折射出来的可贵精神……这些都应成为我们组织学习这篇课文的教学目标，理应成为我们对生命长河中构建生命之桥的思索。下面就是我的《斑羚飞渡》教学实录片段。
师：冯骥才的《珍珠鸟》告诉我们──人与动物和谐共处，相互信赖，能够……
生：（齐答）：创造出美好的境界！（《珍珠鸟》的主旨句。）
师：请列举出正反两方面的例子。（检查家庭作业。）
生Ａ：我与我家养的小狗关系亲密，它总是了解我的许多想法。比如，我一到家，它就会叼来我的拖鞋。
生Ｂ：我舅舅养的鹦鹉很听话，它会说“你好！再见！”
生Ｃ：啄木鸟是益鸟，如果不保护它，森林中的许多害虫就会泛滥成灾。
生Ｄ：破坏环境，就会使全球的气候转暖，洪水泛滥。因此要保护环境。
生Ｅ：人类对野生动物的乱捕乱吃，导致“非典”病毒的传播（掌声一片）。
师：地球是我们共同的家园，地球上的许多生物，不仅对人类的生存有益，而且它们的许多才能运胜于我们人类。在它们身上反射出的许多精神品质，也是值得我们人类学习的。下面，哪位同学给我们复述一下今天要学习的课文——沈石溪的《斑羚飞渡》的故事梗概？
生：（沉默）……
师：（鼓励、启发）同学们要勇敢、大胆一些！用一二句话简要的说一下故事内容也可以。
生Ａ：一群斑羚，为了另一半能活下去，从悬崖的这一头飞到了另一头。
生Ｂ：（补充）被人类追到了绝境（伤心崖）。
师：它们是怎样进行飞渡的？经历了哪些具体过程？（教师展示投影图片，指导学生看图说话。）
生Ａ：老少两只斑羚同时飞渡，小斑羚踩着老斑羚成功地飞到了另一头。
师：老斑羚呢？后来又怎样呢？
生Ａ：老斑羚不幸坠入了深渊。就这样，斑羚们完成了飞渡。最后，只剩下镰刀头羊，他自杀了。
师：至此，Ａ同学成功地给我们讲述了斑羚飞渡的起因、经过和结果。请同座之间再互相交流交流，看看故事中哪些情节最使你感动。
生Ａ：我喜欢（９节）第一次飞渡的场景描写。它详细描写斑羚飞渡的每一个细节。
师：请你具体说说！
生Ａ：老少斑羚同时起跳、腾空、空中对接，老的摔下去了，小的飞渡成功了。
生Ｂ：（补充）在起跳前，还写了老斑羚呼唤小斑羚。
师：你看的很仔细，一定也喜欢这一段吧！请你给大家朗读第９节。同学们看看这段描写还有哪些值得我们学习和探究的？
生Ａ：这段运用了比喻“就像两艘[宇宙飞船在空中完成了对接”，生动地描写了斑羚飞渡的情景。
生Ｂ：（补充）还有拟人，生动描写了斑羚飞渡的情景。
师：同学们有没有注意到，文中除了写斑羚飞渡，还夹杂了我当时的心理描写，这有什么好处？
生Ａ：更加生动形象！
生Ｂ：更生动感人！
师：各讨论小组，请展开想象，编一段老少斑羚飞渡前的对话，等一会，请两位同学上来表演一下。
学生表演：（角色：生Ａ──老斑羚，生Ｂ──小斑羚）
生Ａ：嗨！我来帮你飞过悬崖吧！
生Ｂ：那你太危险了！
生Ａ：不要紧！这是我应该做的！
生Ｂ：那我们就一起跳吧！
生Ｂ：太好了！我终于跳过来了！我安全了！
师：大家评一评，他们编的台词怎么样？
生Ｃ：很好！如果能再加些动作、表情就更好了！
生Ｄ：最后，小斑羚没有对老斑羚的死说什么，显得很自私。
生Ｅ：他们对飞渡中的空中对接，老斑羚摔下深渊缺少交待。
师：你们组是怎么编的呢？
生Ｃ：我们是由老斑羚这样说的：“嗨，小子！（哄堂大笑）你定要记住：在你下落的时候猛踢我一下，这样你就能飞过去了。”
“啊！我马上就要摔死了吧！但我总算完成了使命了！”
“啊──”
（掌声一片。）
师：大家有没有注意到，他们表演的成功，还得益于他们的语言表现了斑羚怎样的可贵品质呢？
生Ｃ：为了种群的生存，不怕牺牲的精神。
生Ａ：有团结合作的集体主义精神。
生Ｂ：有助人为乐的精神。
生Ｄ：勇敢坚强，充满智慧，热爱生命。
师：大家说得很好！凡是能体现斑羚精神品质的语言、动作、神态的内容都可以加进来，展开想象的翅膀，尽情的飞翔！课后各组可编排一幕课间剧。下面，请同学们继续谈谈还有哪些令你感动的情节。
生Ａ：（１１节）那些老斑羚不怕牺牲，为了集体的利益勇敢地献出了自己的生命。
生Ｂ：（１６节）镰刀头羊最后的自杀，太悲壮了！
师：能说说它为什么自杀吗？
生Ｂ：文中说因为“既没有年轻的斑羚需要它做垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮助它飞渡。”
师：（提示）作者一方面强调了镰刀头羊成功地指挥了飞渡；另一方面又含蓄地交待了它的自杀，说它“迈着坚定地步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。”这说明镰刀头羊的死不同于一般的自杀，它的死因还有哪些呢？同学们探研一下。
生Ａ：它的自杀是被逼无奈的'行为。
生Ｂ：它的自杀说明了人类的残酷。
生Ｃ：它的死告诉我们，要爱护动物。
师：镰刀头羊的自杀，是对生命尊严的维护，是对动物生存权的无声呐喊。作者把它的死，写得这样悲壮凄美，表现了作者怎样的思想感情？
生Ａ：对斑羚不幸遭遇无比同情。
生Ｂ：对斑羚飞渡的热情赞美。
生Ｃ：对人类虐杀动物的反感、抗议。
师：我想，也表现了作者对人和斑羚，人和动物能够和谐相处的理想境界的向往和追求。这篇课文能够引发我们对人与动物、人与环境关系的思考：漫漫的生命长河，我们如何去构建自己的生命之桥？下面布置作业，各讨论小组任选取一题完成。
１、展开想象，编写课间剧《第一次飞渡》。
２、以小斑羚的哀鸣为题，给人类写一封信，表现自己对生命之桥的理解和认识。
３、阅读、交流二三篇反映动物优秀品质的文章，写一篇不少于４００字的读书笔记。
语文课文教学实录11
〖教学目标〗
1、知识与技能：
（1）初步学会探究的一般过程，通过探究环境对生物的影响，提高合作学习的能力；
（2）培养学生掌握科学探究方法的能力。
2、过程与方法：
（1）根据“以学生发展为中心”的教育理念，教学过程中教师以引领者、组织者、合作者的身份参与指导教学，创设情景，让学生在“自主、合作、探究”的学习过程中学会学习；
（2）教学过程包括课前充分准备，课题的选择，实验方案的设计、实施，记录结果，课堂上以小组为单位的成果展示、汇报、提高，课后实验探究的延伸。
3、情感态度与价值观：
（1）通过实验探究的分工合作，增强学生的合作意识、责任感与团队精神；
（2）通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度。
〖设计思路〗
1、设计理念
在新课程“一切为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，教师要以引领者、促进者、合作者的角色为学生实验、探究营造宽松、民主、和谐的学习氛围，从而凸显学生的“自主、探究、合作”的学习方式，使他们的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬与提升，学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会和有责任感的人，从而真正实现“以学生发展为本”的目的。
2、设计思路与意图
课前，学生自愿分成8个探究实验小组，组员有分工，共同商定本组的探究课题并收集相关的资料、信息，研究设计完成实验探究，做好记录，以备课堂上汇报展示。教师在这一过程中注意协调，将能力稍差的学生平均安排在各小组。
课堂上分三个环节进行：
第一环节是设计一个小演示，吸引学生的注意力。创设悬念，激发学生探究的欲望，同时点明课题。
第二个环节是以小组为单位的探究成果展示汇报，其他组同学认真聆听、积极思考、勇于质疑，形成一种生生互动、师生互动的自主合作探究的教学氛围。在学生们互动、展示、交流、质疑的过程中，使实验设计得到进一步完善与创新，增强学生们的合作意识与创新精神，敢于质疑、求真务实的科学态度。教师以引领者、合作者的身份适当点拨，调控时间的进程。
最后一个环节是以学生自主阅读，归纳整理最后一部分教学内容“生物因素的影响”这样学生能更全面地理解环境对生物的影响。
整个教学的重心放在第二环节上，让学生在展示交流中增强自信，在实验探究中培养能力，在提问质疑中有所创新，真正实现以学生发展为本的目的。
〖学校及学生状况分析〗
二十八中原是齐齐哈尔市热点校之一。生物实验室是学生们进行实验探究的空间，两个微机室为学生上网查询、下载资料提供了方便，电子备课室是教师经常光顾的场所。这些都为新课程的教学奠定了坚实的基础。
学生绝大部分来自城市，机关、干部、知识分子家庭的学生相对较多，所以相关资料多，如《十万个为什么？》《少年百科全书》等，也有条件在家里上网，查询、下载资料、信息、图片等。学生通过小学自然常识的学习和生活经验的积累，知道在温暖潮湿的环境中食物容易长毛发霉；也见过橘子皮、面包上长的霉菌。初一学生的心理特点是好奇心强，动手能力稍差，但勇于回答问题，好表现自己。这些都为学生学习这部分知识奠定了基础。
〖教学过程〗
在同学们企盼的目光中，老师捧着鱼缸走上讲台。同学们带着满脑子的问号看着老师从鱼缸中往外取水。随着水越来越少，鱼几乎游不动了，学生越看越着急。这时老师将水又都重新倒回鱼缸中，鱼儿又欢快地游来游去了。学生们也松了口气。
师：从刚才的现象中，你们悟出了什么道理？
生1：鱼儿离不开水。
生2：环境的改变影响生物的生存。
师：对。这也是我们今天要研究的课题。环境中影响生物的形态、生理、分布的因素叫生态因素。那么大家分析一下，影响鱼的生态因素有哪些？哪些属于生物因素？哪些又属于非生物因素呢？
生1：水草、鱼虫、人。
生2：水、温度、氧气、阳光。
师：好，下面我们就通过实验来探究非生物因素对霉菌生活的影响。虽然课前我们都以实验小组为单位进行了分工，但在汇报之前还有几个问题需要请大家帮助明确：
1、日常生活中见没见过发霉？
学生不假思索地说：见过。
2、在哪儿见过？学生们争着抢着发言。
生1：馒头放时间长了就会长霉。
生2：我在家里仓房中的旧皮鞋上见过霉菌。
生3：放久了的橘子皮上爱长霉菌，我见过。
生4：我家的墙角上长了一片很难看的霉菌。
3、什么时候，什么环境中物品容易长霉菌？
生1：夏天，尤其是下雨天。
生2：在温暖、潮湿的环境中，即使是冬天也会长毛发霉。
4、谁知道影响霉菌生活的非生物因素有哪些？
生1：水、空气。
生2：还有阳光、温度、湿度。
师：哪一组同学愿意汇报你们的探究成果与大家共同分享呢？
汇报结束后，其他组成员可针对他们的实验设计或结果进行质疑、评价。
第一小组率先登场，组长张扬利用实物投影边展示边讲解。我们组的研究课题是：探究空气对霉菌生活的影响。作出假设：空气影响霉菌的生活。实验材料：两块鲜馒头。具体做法是：将馒头分别装在两个塑料袋中，一个有通气孔，另一个隔绝空气。再把两个装置放在厨房的窗台上，进行观察记录。前三天，每天作一次观察记录，两袋中都没有什么变化。第四天，通气袋中馒头上长出了白毛状物（霉菌）。第五六天白色变成绿、黄、黑色斑块。最后连成一片黑了。而真空袋中的馒头都七八天了，也没什么变化。根据分析结果，我们得出结论：空气影响霉菌的生活。
同学们听得认真、仔细。
张亮：请问你们实验设计的变量是什么？
记录员刘鹏自信地答道：空气。
邓林同学：我想请教个问题：你们是怎样将塑料袋做成真空的？
计时员高萌萌说：这并不难，首先用蜡将塑料袋口封住，然后用注射器将袋内空气抽空，最后再用透明胶带将针孔封上就行了。
王宇莹若有所思地问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉或坏掉吗？
这个问题问得第一组同学措手不及，有的同学说会长霉或坏掉，有的说不会。其他组的同学也参与到争论中来，这时老师对提出问题的同学投以赞许的目光，并没有直接将答案告诉学生，而是将球又重新抛给了学生：开动脑筋，再想想办法，看谁的想法最有创意。有人说上网查，有人说问专家，这时王菲说：超市里的许多密封很严的食品袋上都标有保质期，如果时间过长，食品就会变质，但会不会长霉我不知道。不如让第一组同学接着将实验做下去。刘伟红抢着说：让事实说话吧！大家都认为这个提议最好。王菲同学话音刚落，教室里就响起热烈的掌声。
第四组同学说，我们与第一组同学的课题、实验设计及结果都相同。只不过我们选择的实验材料是米饭。其他的就不多说了。
第三组王琳同学代表小组做汇报发言。我们的课题是：湿度对霉菌生活的`影响。假设是：湿度会影响霉菌的生活。实验材料是用烘干的馒头片和潮湿的馒头片。实验过程是这样设计的：将干馒头片和潮馒头片分别放在透明塑料袋中，扎紧口。再将装干馒头片的装置放到温暖的厨房里，另一套装置放在比室温低6℃的冰箱里，结果三四天过去了。两个塑料袋中都没有出现我们预期的结果。谁能帮助我们分析一下，问题出在哪里？犹如一石激起千层浪，教室里立即沸腾起来，大家你一言我一语展开了热烈讨论。最后一致认为：这个探究实验的变量应该只有一个――湿度。所以两个装置都应该放在温暖的环境中，这样也有了对照实验。就在第三组同学情绪低落时，老师不失时机地说，有一句话要送给你们：不经历风雨怎能见彩虹。我们注重的是探究过程，而不只是结果，相信你们在大家的共同帮助下，实验设计会更加完善。你们一定会将探究进行到底。
第七组同学代表王辉发言：我们选择的课题是：温度对霉菌生活的影响。作出的假设与选择的实验材料、方案设计都与教材上是一致的，虽然大家会误会我们照本宣科没有新意，但我们在记录实验现象时搞了点创新：我们认为利用表格和文字来记录这个实验现象不形象也不生动，所以我们采用照彩色照片的方法来做记录，实验材料每有一点变化就照一组照片。请看这是我们组记录员刘红的杰作。同学们在抢着看照片的同时没忘了报以赞扬的掌声。
师：由于时间关系，实验方案与汇报的小组相似的，我们课下抽时间再来探讨。下面大家把书翻到第16页，快速阅读16页至17页的课文，思考从书上的文字和图片中你获得了哪些信息？
生：这部分内容介绍了有关生物因素的知识。
生：同种生物间的影响可以是互助，也可以是相互斗争。
生：不同种生物间，或是互惠互利，或是捕食关系。
师：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物对环境形成了多种多样的适应。
师：通过本节课的《《生物与环境的相互影响（》第一课时教学实录及教学反思》这一教学反思，来自！<
学习，根据我们所做的实验探索共同归纳一下：
1、实验法应包括哪几个步骤？
2、进行实验设计时最关键的是要注意什么？
3、通过本节课的学习你有什么体会与收获？
学生以小组为单位展开讨论，然后选代表发言。
生1：我们认为我们所做的实验包括以下几个步骤：提出问题，作出假设，设计实验方案，实施实验并记录，分析实验现象，得出结论。
生2：我们组认为实验设计时应注意的是，实验的变量应该只有一个，而且要设置对照实验。
生3：我们同意前两组同学的观点，下面我谈谈我们的感想：通过这节课的学习，我们不但掌握了科学探究的基本方法，而且在实验中锻炼了能力，同时体会到了合作探究的乐趣。
师：同学们谈得都非常好，通过实验探究掌握了方法，那么我们就可以继续对神秘的生命世界进行进一步的探索，希望同学们继续探究食品种类不同对霉菌的生活有没有影响，这也是我们的课外探究课题。
〖教学反思〗
课程改革与新教材的运用，为老师提供了一个提升自我的平台，为学生的发展提供了广阔的空间。这节课是学生进入初中学习新教材的第一堂探究实验课，我觉得最重要的是让学生学会合作探究的方法，体验探究的过程而不是只重探究的结果。所以，课前学生自愿分组，自主选择探究课题，设计实验方案，实施实验并记录实验结果。课堂上以组为单位汇报展示探究成果，同时其他组同学倾听、互相交流，探讨更加完善、创新的实验设计。在这一过程中，老师的角色是：少发言，多参与，少讲解，多指导，多观看，多与学生合作。所以课堂气氛融洽，轻松愉快，学生乐意上这样的探究实验课。
同时注意关注每一位学生的发展。关注每一位学生，是对学生个性的张扬及精神世界给予充分的信任和尊重。如学生自愿分组时，老师不过多参与意见，但注意做好将能力稍差，又不爱动手，不爱表现的学生分散到各个小组的协调工作，让他们在与同伴的交往、合作、探究中培养自信，增强能力。
由于班额大，课堂上真正将每一位学生的积极性都调动起来确实是件难事，所以教学中难免有一些设计不周之处，在今后的教学工作中要加以改进不断完善。
〖教学点评〗
本节课是新教材中的第一节探究实验课。探究实验对学生来说是一种复杂的、主动的学习方式，有其特殊的学习条件、学习过程和学习效果。对教师而言，在组织教学时，要注意考虑全局、审时度势和精心组织，充分利用学校、家庭、社会资源。高老师在课的引入时就注意了全局性，演示实验使学生悟出环境的改变会影响生物的生存，进而引入主题。由于课前已调动学生学习的积极性，使学生自愿分组，主动设计并实施实验，所以学生很轻松就总结出探究实验的步骤。学生的汇报体现出高老师给学生足够的探究空间和活动空间，让学生充分展示自己的才能，同时也给了学生了解自身能力的机会。学生真实地记录了观察到的、有价值的现象、数据，学生面对实验中出现的问题，敢于大胆地猜测分析，敢于面对困难，实事求是地评价自己。
探究活动具有较强的开放性，探究过程中出现的不确定因素很多，高老师在学生探究过程中及时适度地具体指导，对于学生明确探究目标，准确到位地完成每一探究步骤，达到较高的探究水平，奠定了基础。
学生的疑问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉或坏掉吗？高老师在教学中的处理使我们看到，她早已认识到，一个问题、一次挑战、尝试新事物的一个愿望，都是推动学生优化设计活动方案的动力。“开动脑筋，再想想办法，看谁的想法最有创意”“不经历风雨怎能见彩虹”“日常生活中有很多食物在温暖潮湿的环境中容易长毛发霉，那么我们大家能否用实验的方法来探究食品的种类对霉菌的生活有没有影响？”她用这些话语让学生明确：探究实验只是一种学习方法，而学习是一段旅程，对知识的探求永无止境，而这段旅程可以从任何时候开始；探究实验也许不会得到完全的答案，只要不放弃，不断地探究下去，不断积累知识，到那时我们就会成才。看似简单的教学无处不渗透着教师对学生能力的培养。
建议：由于班额大，不可能每一组（每一位学生）都阐述自己的观点，学生可以把自己的观点或疑问记录在成长笔记（档案袋）中，便于教师了解学生和改进教学。
语文课文教学实录12
师：你们喜欢听谁的歌?
生：刘德华。
师：你是深沉派!(生笑)
师：你呢?
生：那英。
师：你是柔情派!(生笑)
生：刀郎。
师：你是实力派的!我也喜欢刀郎的歌。(板书：刀郎)
师：说起刀郎，我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。
生：什么昆虫?
师：刀螂呗!(给“郎”加“虫”旁。)
师：有谁知道“刀螂”?
生：它是一种绿色的小昆虫，长长的身子，有一对翅膀。
师：说得对!刀螂是一种益虫，又叫螳螂。(擦去“刀”，换成“螳”。)来，一起读。
我们今天要学习一篇课文“螳螂捕蝉”(补充板书：捕蝉)。一起读。(生读“螳螂捕蝉”。)
师：“蝉”大家都知道吧?
生：知道。就是夏天吱吱乱叫的“知了”。
师：吱吱叫的那是雄蝉。雌蝉是不会叫的，因为它的腹部没有发音器。
师：“捕”是什么意思?
生：捕就是“捉”。
师：对。还可以说----
生：逮。
生：抓。
师：“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢?大家认认真真地读读课文就会明白的。
生：(自由读课文)
师：要对照生字表，把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。
生：(读完课文)
师：谁来说说，课文主要讲了怎样的一件事?
生：课文主要讲吴王准备攻打楚国，遭到一些大臣的反对。可他固执不听，并且说，谁敢来劝阻他，他就处死谁。后来，有一位侍奉吴王的少年，给他讲了一个“螳螂捕蝉”的故事，他听后恍然大悟，决定不再攻打楚国了。
师：说得很概括，也很完整。大家像他这样，同位之间互相说说。
生：(同桌互说)
师：如果再概括一些，可以怎么说?
生：吴王准备攻打楚国，他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年，用“螳螂捕蝉”的故事说服了他，他取消了攻打楚国的念头。
师：说得不错，比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁?
生：主要讲了吴王和少年。
师：那能不能把刚才的内容再“减肥”?
生：吴王不顾大臣的反对，下了死命令要攻打楚国，后来一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了他。
生：吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国，后来一位少年让他打消了攻打的念头。
师：双“瘦”了一大圈，还能再“瘦”一点吗?
生：(无语)
师：想一想，吴王和少年，主要又写谁?
生：主要写少年。
师：为什么?
生：因为课文题目是“螳螂捕蝉”，而吴王取消攻打楚国的念头，也是因为少年讲了“螳螂捕蝉”的故事，所以说主要写少年。
师：有道理。还有别的理由吗?
生：因为从课文的第二节开始，一起到最后，课文里都写了少年的事，写少年最多。
师：会看书。从字数上也能看出来，有道理。那谁能用一句话来概括?
生：少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头。
师：很好。你说?(指一生)
生：一位少年让吴王取消了攻打楚国的念头。
师：好的。你说?
生：一少年智劝吴王，吴王决定不再攻打楚国。
师：智劝!这个词用得好!一篇600字的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说，非常重要。下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位少年是一位什么样的人，并说出理由来。这一遍我建议大家默读，边读边划一划，思考一下。
生：(默读课文，圈划批注。)
师：谁先来读一读?先读一读你找到的句子，再说一说少年是一位什么样的人，然后说说理由。
生：读“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢?”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。
生：我想补充一下，我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。
师：说得好!一个是为国分忧!一个是勇气可嘉!
生：(读)“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。
生：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。(掌声响起。)
师：你有理有据，连用三个“说明”来表达自己的观点，有雄辩家的魅力!
师：还有别的看法吗?
生：我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。
师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，因为这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样?
生：这位少年很聪明。
生：他很爱动脑子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
师：前面已有同学说这叫什么劝?
生：智劝。
师：对!还可以怎么说?
生：妙劝。
生：巧劝。
师：能用四个字说吗?
生：拐弯抹角的劝。
生：旁敲侧击地劝。
师：从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人?
生：足智多谋的人。
生：有勇有谋的人。
生：有胆有识的人。
生：胆识过人的人。
生：机智勇敢的人。
师：所有这些词语用在少年的身上都很恰当。那么比较而言，大臣们的规劝是一种怎样的劝呢?快速读读前面的内容，谁来说一说?
生：大臣们的劝是直接劝。
师：去掉一个字!
生：直劝!
师：改得好!还可以说成是----
生：正劝!
师：像足球射门一样，踢得太正了就容易被扑到。
生：还可说成是“笨劝”。
师：相对于少年的“智劝”，大臣们的.劝就是“笨”劝了，也可以这么说。好了。我们回到前面的大问题，接着交流。
生：(读)“少年回答说：‘禀报大王，我在打鸟。’”
师：停!“大王”读“dài wang”，读!再读!古时候一些诸侯王或是山寨的首领就叫“大王”。而“大王”(dà wáng)的意思就不一样了，一般指在某一个行业、某一个领域里的最有成就的人。比如说钢铁大王、造纸大王等。好，接着读。
生：(读)“吴王问：‘你打着鸟了吗?’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊?’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
师：这叫“不露声色”，沉住气!
生：我觉得他很有计谋，很有方法。他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。(掌声)
师：故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明!这段对话，你们觉得应该怎么读?
生：要不慌不忙地读。
生：要很沉住气地读。
生：要不紧不慢地读。
师：就按自己的体会，好好说说这段话。
生：(自由练读。)
师：我们请三位同学合作，把这段话表演一下好不好?
生：好!
(师分配角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。)
师：不看书，能表演出来吗?谁愿意自告奋勇当吴王?少年?
(有两生在掌声中上台。)
师：(拿起一顶官帽，给“吴王”戴上。)您是吴王，官帽戴上。开始吧。(众笑。)
(学生绘声绘色，表演较成功。)
师：掌声欢送“吴王”和“少年”回座!你们俩做好思想准备啊，说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢!好，继续交流前面的问题。(众笑。)
生：(读)“少年接着说：‘是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想到自己眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!’”从这里可以看出少年的机智勇敢，他向吴王绘声绘色地讲述“螳螂捕蝉”的故事，等到吴王听得入迷，便把真正想要劝说吴王的话说了出来。
师：你的意思是说，少年劝阻的时机把握得好。是不是这个意思?
生：是的。
师：我要问你，刚才你说“等到吴王听得入迷了”，你怎么知道的?
生：因为吴王夸奖说：“你看得真仔细!那黄雀要捉螳螂吗?”吴王已经在夸奖少年了，说明少年的故事确实很吸引人，能得到吴王的夸奖应该是很不容易的，这也说明吴王心情很高兴。
师：有道理。谁有补充?
生：吴王问：“那黄雀要捉螳螂吗?”说明他真的入迷了，对这个故事已很有兴趣，被吸引过去了。
师：对!你看得很仔细。我们再读读少年的话，你觉得他的哪句话最关键?
生：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”这句话最关键。这句话，少年用蝉、螳螂、和黄雀的关系来暗示吴王，攻打楚国的后果，只不过是没有说明罢了。
师：那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系?谁来读读书上的话?
生：(读)“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉在高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
师：谁能用简短的话来概括一下蝉、螳螂、黄雀三者的关系?
生：螳螂要捉蝉，黄雀又准备捉螳螂。
师：你能加上一点符号把它们的关系表示出来吗?我再请一位上台。其他同学写在本子上。
生：(板书：螳螂→蝉)
↑
黄雀
生：(板书：(黄雀)→螳螂→蝉)
师：能讲讲你的设计吗?你先来吧。
生：我这个设计，用箭号表示攻打，就是螳螂捕蝉，黄雀在背后吃螳螂。
师：那你为什么不是把黄雀写在同一条线上?
生：因为黄雀是在背后吗，它是在螳螂捕蝉之后才准备吃螳螂的。
师：你考虑得很细致。这就叫“螳螂捕蝉，黄雀在后。”(指另一生)，那把黄雀用括号括起来也是这个意思吗?
生：对。这就表示黄雀是在暗处，是隐伏着的祸患。
师：画得真好!下面的同学还有什么新的设计吗?
生：我和他们设计的差不多，就是在“螳螂”和“蝉”中间加了一个“捕”字，在“黄雀”后面又加了一个“啄”字。
师：非常好!用箭号表示，又用文字来说明，又形象，又具体!
师：这一节中对“螳螂捕蝉”的动作描写非常形象，也很具体，大家把这句话划出来，一起读一读。
生：(齐读“那螳螂拱着身子，举起前爪。”)
师：哪个词用得准确?
生：拱着。
生：举起。
师：这两个词正好抓住了“螳螂捕蝉”的动作特点，使人一读头脑里就有画面了。我们要学会这种写法。
师：现在请同学们看板书，根据课文内容，能不能把板书的内容替换一下?
生：把“螳螂”换成“吴王，”把“蝉”换成“楚国”，把“黄雀”换成“诸侯国”。
师：同意吗?
生：同意。
师：谁把他们三者的关系说一下?
生：吴王攻打楚国，其实诸侯国就会来攻打吴国。
师：是这样吗?
生：是。
师：书上是怎么说的?
生：说“攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”
师：你怎么理解“不堪设想”的?
生：不知道会怎么样。
师：可以这样理解。还可以怎么说?
生：不能够想像得到。
师：对!单看这个“堪”字知道是什么意思吗?
生：能。
师：对!能，能够。还能怎么讲?
生：可，可以。
师：非常正确!可以，能够就是“堪”的意思。那“后果不堪设想”的意思就是——
生：后果不可以预料。
生：后果不能够想像。
生：后果无法想像。
师：如果吴王真的攻打楚国，这不堪设想的后果是怎样的?
生：其他诸侯国会乘着吴国的兵力不足，对他们偷袭，可能吴国自己也保不住了。
生：可能吴国四面都是敌人，弄到灭亡的地步。
生：即使不会亡国，吴国肯定会大伤元气了。
师：是啊!国家灭亡，遭殃的是谁呀?
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些无家可归的人民。
生：遭殃的是手无寸铁的平民。
生：遭殃的是无辜的老百姓。
生：遭殃的是可怜的儿童和老人。
师：对呀!最遭殃的是那些有家不能归，四处流浪、死于非命的老百姓了。这就是“不堪设想”的后果啊!所以，有一首词写得好：“兴，百姓苦!”“亡，百姓苦!”
师：据史书记载，当时诸侯国明争暗斗，各怀鬼胎，都想吞并对方，独霸天下。起初，楚国对弱小的晋国动武，晋国便联合吴国起来对付楚国，这样，楚国就被吴国灭亡了。后来，晋国又和吴国争夺天下，连年征战，吴国国力越来越差，这时，被吴国俘虏的越王勾践卧薪尝胆，最终打败了吴国。你们说，今天你打我，明天我打你，累不累呀!所以听了少年的话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。
师：什么叫“恍然大悟”?
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了过来。
生：就是忽然之间就明白了。
师：他明白了什么?
生：他明白了，如果攻打楚国，就会像“螳螂捕蝉，黄雀在后”一样，诸侯国就会乘虚而入，自己就非常危险了。
生：明白了，如果攻打楚国，自己就会遭到其他诸侯国的围攻，自己的王位也就保不住了。
师：他的大王生活也将一去不复返了。他明白这可怕的后果，想到自己的危险，但可能想不到什么?
生：他可能想不到受苦受难的老百姓。
师：你说呢?
生：他可能想不到那些无家可归的人民。
师：说得太好了!还是那句话,“兴，百姓苦;亡，百姓苦啊!”不管从哪个角度讲，如果要换来国家的安宁，换来和平的生活，只有怎么做?
生：要保住国家安宁，只有不发动战争!
生：要保住国家安宁，只有不要战争
师：对!不战，不去侵犯别人，不去一心贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊!(板书：不战。)
师：学了这篇课文，你一定有不少收获吧?
生：我们要学习少年的聪明机智。
生：我们要学习少年的遇事冷静，善于思考。
生：从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝告。
生：我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危险。
生：从“从螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。
生：一门心思去得到眼前的利益，而忘记身后隐伏着的危险，是很愚蠢的!
师：看来，大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题? 你们说，吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢?来，四人一小组，讨论讨论，为吴王设计一个讲话稿，待会儿每组推荐一位吴王上早朝，看哪位吴王得到的掌声最热烈。
生：(四人小组讨论得很热烈。)
师：(到各组了解情况并适时指导。)
师：(待学生讨论差不多了。)差不多了吧?哪位吴王愿意先声夺人，第一个早朝?
生：大家好!几天前——
师：(打断)停!吴王见了大臣，会说大家好，大王是这个架式?
生：各位爱卿。
师：对了!接着说。
生：各位爱卿，几天前，本王决定攻打楚国。可后来，我到后花园散步，遇到一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了!所以，今天，我决定不再攻打楚国了!”
师：大王英明!(掌声，笑声。)
这们吴王把改变决定的过程说得很具体。还用上了书上的许多词语，还是一位很有文采的大王啊!来!掌声欢迎第二位吴王闪亮登场!
生：诸位卿家，寡人原想攻打楚国，扩大我国疆土，并对你们下了死命令。可是有一天早晨，我到后花园晨练的时候，遇到了这样一个故事，说有一只螳螂发现树上有一只高高在上、悠然自在的蝉，便想何不捉来做自己的一顿美餐呢?于是它拱着身子，举起前爪，一步步地向蝉靠近。但他却没想到，在它背后，有一只黄雀正和它一样，也在打着它的主意呢!可笑的还在后头，这只黄雀更不知道在它背后，这位少年正拿着弹弓瞄准它呢!寡人听了这个故事后恍然大悟，若我们攻打楚国，不就和这个“螳螂捕蝉”的故事一样吗?所以，我决定，我们不打楚国了!诸位爱卿，还有何事，有事早奏，无事退朝!(笑声，掌声。)
师：王者风范!演说家的魅力!还有更多的同学都想上朝过一把“吴王瘾”。可是已经下课了——
生：再演一个!再演一个!
生：延长时间!
师：大家的热情，大家的心情，大家的才华证明了你们是最棒的学生!我和台下的老师们一样，真想继续欣赏大家精彩的表演，但是，后面的老师就没时间上课了，我们也不能只顾着眼前的利益呀!你们说，对不对?
生：对!
师：好!今天的课就此结束。
语文课文教学实录13
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，了解石榴的生长规律。
2、会写“王、石、力、牙”四个字，会认“石、棵等十一个字。
教字过程：
一、导入新课
1.猜谜语师：
小朋友们，老师知道你们都很喜欢猜谜语，而且一个一个都很厉害。今天老师带来一个谜语，看谁最聪明，能把它猜出来。大家听好了：
小小房子圆又圆，里面装着红珠宝，珠宝好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。猜一种水果。
2.认石榴
师：小朋友们真是聪明！一下子就猜出来了。那石榴到底是什么样子呢？（出示课件：未熟的石榴的样子）这就是石榴，看清楚了吗？
ｓｈíｌｉｕ
师：（张贴词卡：石榴）“石榴”的“石”是翘舌音，“榴”在这里要读轻声。一起跟老师读“石榴”……（读两遍）。
3.课题
师：读得真不错！我们再看看（屏幕上再出现一颗熟了的石榴，与原来未熟的石榴比较）这两个石榴有什么不一样呢？谁会说？
生：一个裂开了，一个没有裂开；
生：一个张开了嘴巴，一个没有；
生：一个露出了牙齿，另一个没有牙齿；
生：一个会笑，另一个不会笑……
师：大家观察得真仔细，说得真好。竟能说出“石榴笑了”这样的话（在词卡“石榴”后面板书：笑了）。来，一起读一读。
生：齐读（石榴笑了）。
师：谁还会读？
生：读……（抽一两个学生读，然后补上题号“17”）
师：“石榴笑了”就是我们今天要学习的一篇新课文。
二、初读课文，整体感知
1.教师范读。
2.学生白读。
师：课文有趣吗？能不能告诉老师，你们平时是怎样把一篇课文读熟的，要是遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺又该怎么办？
生：说……
师：小朋友真有办法！我们读课文时，遇到不认识的字可以看拼音、问同学或问老师；遇到难读的句子就多读读，把它读通读顺了。现在，大家捧好书本，开始读吧！
生：读……
3.教师巡视，个别指导。
4.课件出示带音节的生字词，检查生字词的认读情况。
5.去掉音节，用多种形式检查认读生字情况。
6.抽生朗读课文。
师：现在，我们把认会的生字宝宝送回课文中读一读吧！谁愿意读？
生：……
师：（抽三个学生分别读课文三个自然段）老师给大家提个建议：这三个小朋友在读的时候，我们要仔细看，认真听，可以小声跟着读，也可以放在心里读。
生：分段读课文。
7、读后给予肯定，并简要评价。
三、导读第一自然段
1.抽生读段。
师：课文写谁盼着石榴笑？（张贴词卡：王力力）她为什么盼着石榴笑呢？谁再来读读课文第一自然段？
生：读第一自然段
师：这一自然段共有几句话？谁想读第一句？这句话很难读，谁有信心把它读好？
2.抽生读句。
生：读第一句。
师：这句话中有“院子里”，有“石榴树”，还有“石榴”。大家看（屏幕出现一个院子和院子里的一颗石榴树）这就是“院子”，请大家跟我读“院子里”。
生：“院子里”
师：（指“石榴树”）旁边的.这棵就是“石榴树”，跟老师读“有棵石榴树”。
生：读“有棵石榴树”。
师：现在，我们把“院子里”和“有棵石榴树”连起来读。
生：读“院子里有棵石榴树”。
师：石榴树上有什么？（石榴）石榴多不多？（多）高兴吗？（高兴）谁能把这句话读一读？（“石榴树”旁出示句子：“石榴树上挂满了石榴”。）
生：读“石榴树上挂满了石榴”。（读不好再指导，再读）。
师：现在，我们看课文把第一自然段的第一句连起来再读一读。
师：谁愿意看着大屏幕再把这句话读一读？
师：望着满树的石榴，小朋友们，你们心里会想些什么？
生：这石榴树上的石榴可真多啊！
生：这石榴一定很好吃吧！
生：这石榴什么时候可以吃呢？
生：我真想摘一个给爸爸妈妈吃！
生：……
师：小朋友们的想法真有意思！想的都是心里话。是啊，这么多石榴，什么时候可以吃昵？王力力也是这么想的。妈妈是怎么说的呢？谁来把妈妈的话读一读。
生：读“妈妈说：‘石榴一笑，就可以吃了’。”
师：对呀，谁再来把这句话读一读。
生：读。
师：一起读读。
生：读。
3.再读第一段，回归整体。
四、指导写字，培养习惯
1.（大屏幕出示带田字格的生字：“石、王、力”），想一想，你能用什么好办法记住它们？
2.仔细观察它们在田字格里的位置。想一想，怎样才能把它们写得漂亮？再看看老师在田字格里怎么写，记住笔顺。
3.请在书上描一个，写两个。
4.对照课本，同桌伙伴互相评评，哪个字写得好，就用笔打个勾。没写好的就是互相指点指点。
语文课文教学实录14
师：同学们，你们好，在我们祖国辽阔的大地上，近的来，又发现了一处奇异的景观，它由特殊的地形地貌造成了，那儿就是雅鲁藏布大峡谷，今天我们就来一起学习这篇课文，请大家齐读课题。
生齐读课题
师：我们来读读课文吧，读完之后，再想一想，你对雅鲁藏布大峡谷有了哪些初步的了解。
生自由读课文
师：我们先来读一读这些词语，
多媒体出示词语：
滔滔江水 人迹罕至 山脉 花卉 涓涓细流 珠穆朗玛峰
生1读词语
生2读词语。
生齐读词语。
师：读完了课文后，你对雅鲁藏布大峡谷有了哪些了解
生1：我知道雅鲁藏布大峡谷是在号称世界屋脊的青藏高原，
生2：读完了课文后，我知道了雅鲁藏布大峡谷有五百零四千米长，平均深度2228米，很深很长，最深处达6009米，是世界上第一大峡谷。
生3：被称为植物类型博物馆和动物王国，
师：大家对雅鲁藏布大峡谷有了初步的了解，我们再来读读课文，想一想，课文写了雅鲁藏布大峡谷子哪些特点。
生默读课文，
师：谁来说一说
生1：雅鲁藏布大峡谷的特点概括起来主要有两条，一是很深很长，二是景观奇特。
师：同学们，你们同意他的观点吗？
师：我们先来读一读课文的一二两个自然段，想一想，为什么说雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷呢？大家还可以联系课后的'资料袋来读一读，想一想这个问题。
生自读一二自然段。
师：我们交流一下吧
生2：我读了课文的第二自然段，我知道了雅鲁藏布大峡谷中一个奇特的马蹄形大拐弯，很深，很长，是不容置疑的世界第一大峡谷
师：不容置疑是什么意思
生3：没有什么可怀疑的
师：为什么说雅鲁藏布大峡谷是不容置疑的世界第一大峡谷呢？请同学们联系课文的资料袋，我们来填写这一张表格。
多媒体出示表格
项目 科罗拉多大峡谷 科尔卡大峡谷 雅鲁藏布大峡谷
长度 370千米 90千米 504千米
深度 2133米 3200米 6009米
生填写表格。
师：通过填写表格，你们能解决刚才的疑问吗？
生2：我们来比较一下三个大峡谷的长度和最深处的深度。美国科罗拉大峡谷长370千米，最深处2133米……
师：所以它是不容置疑的世界第一大峡谷。美国的科罗拉多大峡谷和秘鲁的可尔卡大峡谷又怎能和它一争高下呢？同学们，来，我们读一读第二自然段的最后两句话。
生齐读第二自然段最后两句话。
师：来，让我们看一看雅鲁藏布大峡谷是什么样子的吧。
多媒体出示图片
师：看了图片后，同学们有什么感受呀
生1雅鲁藏布大峡谷可真壮观呀，如果能亲眼去看看，那该多好呀。
生2：马蹄形大拐弯可真是奇特，让我大开眼界。
师：那我们就一起来读一读课文的第二自然段，感受雅鲁藏布大峡谷的神奇吧。
生齐读课文第二自然段。
师:课文又是怎样描写雅鲁藏布大峡谷中奇循的景观的呢?请同学们带着这个问题去读一读课文的三四两个自然段，把自己认为最奇特的景观画下来。
生读三四自然段
师；我们来交流一下吧。
生1：雅鲁藏布大峡谷的水千姿百态，我来读一读第三自然段吧。
生1读第三自然段。
师：听了他的朗读，你们好像看到了什么呀？
生2：大峡谷的水可真神奇呀，皑皑的雪山覆盖着山顶，高耸入云。山角下，温泉沸腾着，峡谷中的瀑布一泻千里，滔滔的江水翻滚向前，说它千姿百态一点也不夸张
师：我们来感受一下大峡谷中千姿百态的水吧。
多媒体出示图片
师：你们知道大峡谷中的水为什么会这样千姿百态呢
生3：我从第一自然段的这句话中知道在峡谷的水为什么这样千姿百态，我来读一读：“高峰与深谷……”这么高的山峰，这么深的峡谷，构成了近万米的地形反差，所以高峰上万年冰雪，深谷里有沸腾的温泉，还有涓涓细流，和滔滔江水，
师：在这句话中什么叫咫尺为邻呀？
生3：咫尺就是距离很近，咫尺为邻在课文中是雅鲁藏布大峡谷和珠穆朗玛峰挨得很近，
生4：那堪称是什么意思呢？
生5：可以称作的意思，堪称世界第一就是说雅鲁藏布大峡谷的壮丽景观可以说是世界第一了，
师：是当之无愧的世界第一。
师：同学们，我们一起来读一读课文中描写水千姿百态的这一吧。
生齐读第三自然段。
师：大峡谷中还有哪些奇异的景观呢？
生1：我认为课文第四自然段中的这句话也写出了雅鲁藏布大峡谷的景色奇异，“在同一……画卷”
生2：我读了第四自然段，让我感受雅鲁藏布大峡谷真不愧是植物类型博物馆和动物王国。你们看课文中这句话“在这里，可以……美誉”
师：多么神奇呀，我们再来读一读课文第四自然段，感受大峡谷的奇异景观。
生齐读第四自然段。
师：学到这里，相信雅鲁藏布大峡谷已经给同学们留下一步深刻的印象，这节课我们就学习到这里，同学们再见。
语文课文教学实录15
师：这节课啊，老师和你们一起走进《花钟》这篇课文，让我们看看这美丽的花儿们是怎样用无声的语言告诉我们一天的时间的。请大家齐读课题。
生：（齐读）花钟。
师：请大家打开课本，翻到十三课，我们要开始自学了。在自学之前，请听清老师送给你们的自学提示。1、自由地朗读课文，把难读的句子反复地读一读。2、圈出生字，读准字音，记记字形。遇到不理解的词语可以联系上下文试着理解词意。听清楚了吗？自由读吧！
（学生自由自学课文）
师：好了，孩子们读得多认真啊！你们在读的时候觉得哪一段读起来特别困难？
生：我觉得是第二自然段。
师：你呢？
生：我也觉得是第二自然段。
师：有多少同学也觉得第二自然段难读的，请举手。
（大部分学生都举起了手。）
师：大部分同学都觉得这段难读，这里藏着很多生字，让我们迎难而上，一句一句来读好吗？
生齐答：好。
师：好，第一句请这边小朋友来读。
（一生读第一句）
师：很正确。第二句请你吧！
（一生读第二句）
师：这句话有点长，让我们一起来读一读好吗？来，开始！
（生齐读）
师：很准确。第三句？
（一生读，“气”的读音不到位，读完后，老师帮他指正两遍）
师：好的，有进步了。这里有个词语，是要我们看着拼音读准确的，让我们一起来读一读。
（生齐读“灼伤”）“灼”是翘舌音，“灼伤”读。（生再次跟读）这里还有一个词语刚才的同学读得非常准确，那就是“燥”。（生跟老师读两遍。）
师：什么旁？
生齐答：火字旁。
师：能根据火字旁来猜猜“干燥”是什么意思吗？
生：就是没又一滴水的。
师：能用换偏旁的方法找找其它的字吗？
（学生找到“噪、澡、躁”教师板书）
师：仔细读读这四个字，发现读音上有什么相同的地方？
生：它们的声母都是c。
师：这些我们都称它们为……
生齐答：平舌音。
师：我们看，把这个部件加上偏旁，都是平舌音。小朋友以后碰到有这个部件的字就不会读错了。再来读读这个字。
（生齐读“燥，干燥”）
师：让我们再来读读这句话。（生齐读）很准确。第四句请你来读。
（一生读第四句）
师：很好。第五句你来读。
（一生读第五句）
师：第一次读能读正确真了不起，这个词语你读的非常正确，大家一起来读读看。（生齐读“淡雅“）
师：淡雅的什么啊？
生齐答：淡雅的花瓣。
师：淡雅的什么花花瓣啊？
生：淡雅的昙花花瓣。
师：那淡雅的昙花长的怎么样呢？你们想象一下。
生：昙花长得又大又娇嫩。
生：它的颜色很鲜艳。
师：很鲜艳吗？现在有两幅图画，请你观察一下，哪幅图画可以用上“淡雅”这个词。
（教师课件出示）
生：我认为是第一幅。
师：你们认为呢？（生同意）是啊，像第一幅颜色淡淡的，清新自然的可以用上……
生齐答：淡雅。
老师在处理这一点时，做的太好了。
师：如果下面这幅图也让你用上一个词，你会用什么？
生：色彩鲜艳、娇艳、鲜红。
师：课文中也有一个词语，可以用上，是哪个词语？
生：艳丽。
师：读一读，“艳丽”
生齐读“艳丽”。
师：现在请你带上花名，读读这两个词语。
（生齐读“淡雅的昙花、艳丽的蔷薇”）
师：让我们一起来读读第五句吧。（生齐读）
师：还有最后一句请你来读。
（一生读）
师：你也读得很正确。你们看，我们一下子就把第二自然段准确地读出来了，多了不起啊！孩子们，课文向我们介绍了淡雅的昙花、艳丽的蔷薇，还向我们介绍了许多的花。请你们快速地读第一自然段，找出花的名字来，开始吧！
（生自由读课文找花名。找出花名后教师课件出示，请学生开火车读花名。）
师：我们知道花不同，它们开放的时间也是……
（生齐答“不同的”）
师：让我们再快速读读课文，用横线划划开花的时间，开始吧。
（生边读边划。）
师：好，我们来进行抢答题，当我出现一种花时，你们马上告诉我它开花的时间，听明白了吗？
（出示午时花）
生：午时花是在中午十二点左右开花的。
师：他有一个词语用的很好，哪个词语？
生：左右。
师：是的`，如果说我不写“左右”行吗？
生：我觉得不行，因为午时花有可能不是刚好中午十二点开的。可能是十一点或者十二点多，所以必须要用上“左右”。
师：是的。孩子们，让我们看看课文最后一句，再来体会一下“左右”，齐度。（生齐度）在这句话里有一个词和“左右”意思差不多，是什么？
生齐答“大致”。
师：我们知道花开的时间不一定准确，用上“左右、大致”就可以使文章表达更准确。你还能找到和这个意思差不多的词语吗？
生：大约。（师板书）
生：应该。
师：用大概就更好了，（板书）像这种词语还又很多很多（板书省略号）用上它们能使我们文章表达更准确。我们继续来抢答，准备好。（课件出示蔷薇花。）
生：蔷薇花在五点左右开放。
师：准确吗？谁能换个词语再来说说这句话。
生：大致在五点左右。
师：用上一个就好了。
生继续回答：蔷薇花五点大致……
师：把“大致”放前面去。（师生共同回答：蔷薇花大致五点开放。）还能怎么说？
生：蔷薇花大约五点开放。
师：还有？
生：蔷薇花大概在五点左右……
师提醒后，学生改正说：蔷薇花大概在五点开。
好，继续。
（课件出示牵牛花）
生：牵牛花凌晨四点开放。
师：课文中是说凌晨四点开放，还有没有其它意见？
生：应该说在四点左右开放。
师：同意吗？（生齐答同意）
师：在课文表达不够准确的时候，我们就应该把它改正了。好，我们继续挑战。
（课件出示剩下几种花，随机提醒学生注意用词准确性。）
师：孩子们，你们看，随着一天中时间的推移，我们发现这花啊陆续地开放。老师把它写成文章了，我想请你们一起读好吗？（课件出示：牵牛花开花了，蔷薇开花了，睡莲开花了，午时花开花了，万寿菊开花了，烟草花开花了，月光花开花了，夜来香开花了，昙花开花了。）
师：读了以后，有什么感受吗？
生：我觉得这些花总是一个接一个地开了。
生：后面都是“开花了”不太好。
师：这样写都让我们乏味了，是不是啊？课文中可不是这样写的，你能找到生动的语言帮老师改一改吗？
（学生逐一找到课文里描写花的句子帮老师进行修改。）
师：课文中用了七种不同的说法来写开花了，请你们再来读读看，你觉得这么一改有什么新的感受？（学生自由朗读）
生：我觉得这样写优雅了许多。
生：我觉得现在变成了一篇很美的文章。
师：恩，更生动了，是吗？你觉得哪种花开特别吸引你，请你读给大家听。
（一生读牵牛花）
师：让我们打开书，一齐读读吧。（生齐读）还有吗？
（一生读月光花）
师：刚才有些同学很爱跳舞，愿意跳舞的同学一起来边读边表现一下“舒展”。
（一生读昙花）
师：什么时候昙花开了？（九点左右）为什么要用上含笑一现呢？
生：因为人们觉得昙花开的时候像笑脸。
师：知道什么是“一现”吗？老师在上课以前认认真真地去查了一番资料，发现这昙花开花的时间很短，在晚上只能开三到四个小时，马上就谢掉了，所以作者就抓住了花期很短这个特点来写，多准确啊！来，让我们一起来读读。还有哪句？
（一生读蔷薇）
师：把它当人来写了，带上笑脸来读就更好了。再来读读。还有哪句？
（一生读万寿菊）
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了万寿菊一朵一朵地开放了。
师：带着这种感受再读一读。（随机正音“欣然怒放”）还有哪句？
（一生读睡莲）
师：还有这么多同学想读，这样吧，就把你最想读的那一句读给你的同桌听吧。
（生自由朗读。）
师：作者多能干啊，他抓住了花的不同特点，写出了七种不同的句子来，他还有两种花没写，一种是“午时花”还有一种是“夜来香”，老师想请你来当当小作家，也来把它们写生动了。让我们先来仔细观察一下，这样你能写得更好。
（课件出示图片，学生观察，教师指导。）
生：中午十二点左右，午时花争奇斗艳。
师：他用上了一个好词语是……（争奇斗艳）
生：中午十二点，午时花展开了她粉红色的笑脸。
师：对着谁露出了笑脸？
生：对着太阳公公露出了笑脸。
师：能抓住午时这个特点，写得就更好了。
生：中午十二点……
师：十二点？
生：中午十二点左右，午时花报春了。
师：报春？中午十二点应该是在……
生：报时。
生：中午十二点左右，午时花向太阳露出了璀璨的笑脸。
师：孩子们，让我们再来看看夜来香吧。（学生欣赏）
生：晚上八点左右，夜来香开放了。
师：怎样开放的？颜色是怎样的？
生：晚上八点左右，夜来香展开她那淡雅的花瓣。
师：用上了课文中的词语“淡雅”，好的。
生：晚上八点左右，夜来香开始舒展开雪白雪白的花瓣。
师：是啊，用鼻子闻闻看，你闻到了什么？怎么说？
生：晚上八点左右，夜来香芳香扑鼻。
师：这才不愧是“夜来香”。
师：我们用细心观察的本领学到了那么多的知识，我们写字也需要细心观察这个本领。请你把书翻到后面一页，仔细观察一下后面的十四个生字，你觉得哪个字最容易写错，要提醒大家的。
（学生观察生字）
生：我要提醒大家的是“醒”，写的时候不要漏了中间一横。
师：这个“醒”字左边是什么偏旁？
生：酉字旁。
师：写的时候可不要把中间一横给丢掉。这位同学的发现相当有价值。让我们一起拿起笔来认真地写一写吧。
（生练写“醒”）
生：我要提醒大家不要把“修”的中间写两条竖了。
师：拿起笔也来写写“修”吧。
生：我要提醒大家不要把“播”右边上面写错。
师：老师也觉得这个字比较难写。（指导学生写“播”）
师：这节课我们学会了细心观察，假如你还有什么发现，下课后就和同学们交流交流吧。
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