评《曼谷的小象》

评《曼谷的小象》1

　　一、把词语教学融入到语言环境中进行

　　在本节课中，窦老师重点引导学生理解了“绿油油”、“点缀”、“掀”、“撬”等词语，窦老师采用板画的方法，画出绿油油的草地，让学生明白绿油油应该是大片，而不是一小块；然后让学生在草地上点缀小花，通过演示，学生初步明白了点缀只是星星点点，然后老师引导学生来观察每个人的服装，进一步理解点缀的意思；窦老师还采用了让学生动作演示的方法来理解“掀”和“撬”，在亲自做一做的过程中，学生很自然明白了词语表达的动作；窦老师还引导学生进行角色反串，在一问一答中，轻松体会到了小象的“聪明、乖巧、潇洒”。

　　在读《给教师的建议》中就收获了要把词语放置到语言环境中，帮助学生更好地理解并学会运用。而窦老师的教学方法就是对苏氏这一观点的验证。在窦老师设置的教学环境下，学生对词语的理解深刻到位，避免了死记硬背的现象。

　　二、注重读书方法的渗透

　　窦老师的这节课中除了对词语教学非常成功之外，还非常注重培养学生的良好读书习惯：

　　1、在读中观察

　　在指导学生朗读句子的时候，窦老师先引导学生读过句子，然后指导学生观察图画：你看到的小象给你什么感觉，什么印象？用自己的语表达。通过观察，学生们纷纷进行描述，小象的可爱、阿玲的`美丽在学生形象的描述中浮现了出来。通过观察、表达，学生很自然地体会到了文中语句表达的感情色彩，通过观察，老师无须太多的指导，学生已经完全可以感情朗读句子。

　　2、在读中想象

　　窦老师告诉学生：“有时我们读书，方法很多，比如刚才我们用看的方法，就是一边读句子，眼睛一边‘过电影’，画出现了，把抽象的语言文字变成画了。实际上这一段书要求背诵，你们过一遍电影，离背诵就只差一步之遥。”在窦老师的引导下，学生们边听老师配乐朗诵，边想象画面，抽象的语言在学生头脑中被转化为了画面，然后又深深地刻在了学生的脑子里，从而使语言得到周转，内化为学生的语言。

　　3、在读中质疑

　　窦老师除了引导学生在读中思考，在读中想象外，还教给了学生要学会质疑。当窦老师让学生在文中画出夸小象的语句后，让学生试着去提问题，一边质疑，一边再读课文，再解疑，经过一系列的过程，学生把难以理解的语句在质疑解疑的过程中消化掉了。

评《曼谷的小象》2

　　一、相得益彰，各尽其妙

　　“万山磅礴，必有主峰”，韩愈之述颇有启示。小学语文学科的知识虽然包罗万象，但必有知识的内在联系的规律和精华所在。昨天下午前往厚得路小学听了梁存艳老师上的三年级29课《曼谷的小象》，感触很深的是这节课像一首清新明快的歌，也像一幅淡雅平实的画，并没有激越高元。也没有绚丽多彩。在教学中老师运用了教材进行全方位的语文素质教育，相机穿插语言文字训练，有意地让学生尝试自渎，是这节课设计的成功之处，令两者相得益彰，各尽其妙。比如：朗读“在曼谷近郊，绿油油的和田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边”。从读中理解、感受“延伸”，意思是延长，伸展。

　　二、激情教学，自渎自悟

　　在整个教学中，教师都带着饱满而稳定的'激情教学，用自己的兴趣去激发学生参与的兴趣，因此文章的板书都是学生自渎自悟后，用精炼的词板书在黑板上的，也就像老师自己说的那样，让学生露一手。

　　三、抓住重点，引导体会

　　在教学中梁老师抓住万山之中的主峰让学生从文中去寻找美，发现美，感觉美。在上课开篇就明确地告诉:学生：“光知道文章内容可不行，故事背后还藏着东西，要想知道藏着什么，就要认真地去想一想”。因此，抓住重点，体现教学的力度、内容、训练。

　　总之，润物无声，教师在潜移默化地陶冶学生的审美情趣，让学生从文章中寻找、发现、感觉美，但在如何欣赏美上还欠火候，不一定采用直观的图片、画面，可在理解力词的基础上有感情地朗读、品读。

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