《船长》教学实录

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《船长》教学实录

《船长》教学实录1

　　（课前活动略。多媒体展示《船长》两个大字。）

《船长》教学实录

　　师：上课！

　　生：起立！

　　师：同学们好！

　　生：老师您好！

　　师：请坐。

　　师：同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。这是由法国著名作家雨果写的一篇文章，题目是－－

　　生：船长。

　　师：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把

　　诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。开始。

　　生：自由、放声朗读课文。（课堂书声琅琅）

　　师：巡视。在黑板上板书词语：船长、、。巡视。

　　(生约读四分钟)

　　师：对，同学们读得非常认真。不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。

　　(生举手)

　　师：(手一指)你来。

　　生：这个词读作“呼号(hao)”，“嘈杂(za)”“肇祸”

　　师：他都读准了吗？

　　生：读准了。

　　师：非常好。请坐。同学们，请大家注意，这个字是一个------(指着“号”)

　　生：多音字。

　　师：这是一个多音字，它在这里个表示

　　生：号叫。

　　师：大声地喊。它表示这个意思的时候，它就读

　　生（师）：hao，师：呼号。

　　生：呼号。

　　师：（指另一个字）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？

　　生：思考。

　　师：找一个意思比较相近的词。来，你来。

　　生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。

　　师：肇事。对了，就是主观上的闯祸（等待着学生一起回答。）找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是（生：衣－）唉，示字旁。对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。

　　生：呼号，呼号，呼号。

　　师：每个词语读一遍，清清楚楚地。师示范：呼号，嘈杂。齐。

　　生：呼号，嘈杂，肇祸。

　　师：唉，读得非常的好。哪位同学可以用简便的语言跟大家说一说这篇课文主要了一件什么事呀？

　　师：好的，你先来。

　　生：这篇课文主要讲了19，1987年

　　师：18、18

　　生：哦，1870年，诺、诺，哈尔威船长驾驶着诺曼底号在海上行驶着，突然一辆，遇

　　师：（提醒）遇上了，行驶过程中遇上了。

　　生：遇上了一艘玛丽号巨轮，玛丽号巨轮把诺曼底号的侧舷撞，撞了一个大窟窿。

　　师：（紧接着）可以更简炼些吗？

　　生：嗯

　　师：然后是

　　生：哈尔威船长镇定自若，指挥，井然有序地，使船上的船员都获，获救了。

　　师：可他

　　生：可他自己却徐徐地沉入了大海。

　　师：请坐，讲得还是比较具体的。不过呀，从他的发言当中，我们可以清清楚楚地感受到这件事情，就是按照一个事情

　　生：发展顺序。

　　师：它先写了诺曼底号轮船，遇上了

　　生：玛丽号轮船。

　　师：是的，接着写哈尔威和和他的船员们一起组织（等待学生回应）

　　师（生）：救援。

　　师：（板书）救援。最后，其他人都得救了，哈尔威船长却

　　生：沉入了大海。

　　师：像他一样，在工作中，因为工作原因牺牲生命，我们可以称之为——“以身殉职。”（师板书：以身殉职）。

　　师：大家把这个词读一读，“殉职”。

　　生：（齐）殉职。

　　师：同学们，我们通过读课文，大家大致了解了课文的主要内容。我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——

　　生：（齐）哈尔威船长。

　　师：那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？下面，就请同学们迅速读读课文，可以找找相关的句子，读给同桌听一听，可以说说自己的体会，开始。

　　生：（打开课文，找了起来。有的小声朗读着，有的和同桌小声交流着。）

　　师：好了同学们，大家读得非常认真，谁先来说一说，一开始，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？（生举手，师指一位同学）就请你来。

　　生：（声音响亮）才开始，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼着：大家安静，注意听命令，放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！

　　师：他找了哈尔威船长这番话，你找到了吗？

　　生：（齐）找到了。

　　师：那好。我们一起来看。

　　（出示一段话：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）

　　师：哈尔威船长是怎么说这一段话的？他是——

　　生：（齐）大声吼道。

　　师：你来说说，此时此刻，他说话为什么要吼呀？——你来。

　　生：因为如果哈尔威船长他如果不吼的话，其他人，因为，那些人都必须很慌张，那个，那个，嗯，那个，就很慌张，就很乱，哈尔威船长如果不吼的.话，他们根本听不到。

　　师：场面很乱，是吧，还有吗？——你来说。

　　生：因为，因为船上的船员们他们都奔跑着，呼喊着，哭泣着，他们都慌慌忙忙，很慌张，他们的声音，呼叫的声音，ＸＸ的声音十分的大，如果哈尔威船长不大声吼道，他们就听不到，这是哈尔威大声吼叫的原因。

　　师：你真会读书，前后会联系地来看。是啊，因为现场是十分的太——

　　生（师）：乱了。

　　师：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。课文哪一自然段就写了这场灾难啊？

　　生：看书。

　　师：找到了吗？是在哪一自然段？

　　生：（齐）第二自然段。

　　师：就请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕。

　　生：（同学们小声读课文。）

　　师：好了，同学们，我们一起来交流。先请你来说说好吗？

　　生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船舱

　　师：能停一下吗？那个字读“剖”（pou），剖开了。再读一遍。剖开了。

《船长》教学实录2

　　师：哈尔威船长是个怎样的人？（用课文中的句子回答）

　　生：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　师：你能用自己的话说说“忠于职守”的意思吗？

　　生：就是指坚守在自己的岗位上，尽职尽责。

　　师：课文又是从哪些地方具体写他忠于职守，履行做人之道的？

　　生：面对突如其来的灾难，人们在黑暗中听到的一段简短有力的对话是哈尔威船长下达的命令。

　　师：自由读读这段对话，从这段话你体会到他怎样的品质？

　　生：我从船长简短有力的语气中体会到他态度的威严。

　　生：船长在组织指挥自救工作时的态度是沉着镇静的。

　　生：船长在死亡面前，一心想的是先救乘客，把救援妇女和儿童摆在首位，惟独没有想到自己的.安危。

　　师：速读，找出最能体现船长沉着镇定的一段话

　　生：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　师：请你联系上下文谈谈你对这段话的理解。

　　生：在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，多么镇定！

　　生：面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序，我觉得他具有临危不惧的品质。

　　生：第20分钟到了，轮船沉没了，他还是屹立在船长的岗位上，他的忠于职守令我敬佩！

　　生：“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，我读了这句话很感动。哈尔威船长作出了以身殉职的选择，舍己救人，又一次表现了他高尚的品质。

　　师：此时，你想向船长倾诉什么？

《船长》教学实录3

　　师：灾难就这样猝不及防地发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下达了哪些命令？

　　（生默读第二段后回答）

　　生1：在指挥台下达命令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

　　生2：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　生3：“快救克莱芒！”

　　师：请大家挑出其中给你感受最深的命令再去读一读？看看你又能从中体会到什么呢？注意：不要放过一句话、一个词，甚至是一个标点符号，待会来交流。

　　（生自学，交流）

　　生：我感受最深的是第一个命令。

　　师：请你来读一读。

　　生：读。（出示第3小节）

　　师：你读懂了什么？

　　生1：从“大家安静，注意听命令！”看出在如此紧急慌乱的情况下，船长十分的“沉着镇定”（板书：沉着镇定）

　　生2：我从“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”体会出哈尔威船长“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援妇女和儿童摆在首位。”

　　生3：从“断后”这个词体会出“船长的责任是保护乘客的安全，他把危险留给了自己，把生的希望留给了乘客”。

　　生4：我从“必须把60人全都救出去！”体会出“船长的决心。因为这是他的职责。”

　　师：你们能读出这么多内容很不简单，但最有水平的是还能读出问题来，请大家联系上下文读读这两段话，看看你读出什么问题来了？（出示4小节：实际上，船上一共有61人，但是他把自己给忘了。）

　　（生默读，思考）

　　生：他真的忘记自己了么？

　　师：是啊，多么有价值的问题，同学们是怎么看待这个问题的呢？请发表自己的观点。

　　生1：没忘记，但是在如此紧急的情况下，他已顾不得自己，因为他一心想着先把乘客救走。

　　生2：没有忘记自己，但是他想：我是船长怎么能走在大家面前呢？

　　生3：没有忘记，但他希望在逃生的时候所有人都把他忘掉。

　　生4：忘记自己了，因为在当时那种危急的情况下，他实在没有想到自己。

　　师：无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——

　　生齐：把60人全部救出去！

　　师：让我们再来读读船长的命令吧，谁来？（指名读）

　　生1：读的声音很小

　　师：你读得很温柔，你这是“说道”，而这里船长是“吼道”，谁再来读？

　　生2：声音很响亮，但感情不够。

　　师：你吼出了这段文字，但你能吼出文字背后的内涵吗？

　　生1：有感情地朗读

　　师：你吼出了他的急于让大家安静下来的心情。

　　生2：有感情地朗读。

　　师：你吼出了他的舍己为人的品质。

　　生3：有感情的朗读。

　　师：你吼出了他的沉着镇定。

　　师：还有哪个命令让你体会很深呢？

　　生：给我感受最深的是：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

　　（多媒体出示这句话）

　　师：同学们，读了这句话，你有什么问题要问吗？

　　生：船长是来救人的，现在又为什么要下达这样的命令呢？

　　师：是呀，这也正是老师所疑惑的，船长为什么下达开枪的命令呢？他可是应该救人的呀？大家不要急于回答，我建议你们读读书，联系上下文去理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。

　　（生读书思考，交流）

　　生1：因为当时秩序混乱，如果不这样做，后果将不堪设想。

　　师：这道命令是在什么情况下下达的？当时是个怎样的场景呢？能找出来读一读吗？

　　生：读第5小节

　　师：从这几句话中你体会到什么？是从哪些词语体会出来的呢？

　　生1：从“一窝蜂”、“拥”、“险些儿”体会到人们强烈的求生欲望，情况十分危急。

　　生2：从“拼命维持”、“疯了似的、乱得不可开交”我体会出当时局势十分混乱，已经无法控制。

　　师：能再读读吗？通过朗读读出自己的理解。

　　（指名读）

　　师；如果这时船长不下达这样的命令会有什么样的后果？

　　生1：会给救援工作带来很大的困难。

　　生2：秩序混乱，耽误了救援时间，乘客们就会葬身大海。

　　师：所以在这危急的时刻，船长下达了自己的命令。

　　生齐读：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

　　师：命令下达后又是个怎样的局面呢？

　　（生齐读第23和24自然段）

　　师：联系前面的第一次命令和第二次命令，局势发生了翻天覆地地变化，船长靠的是什么？

　　生1：靠的是他的沉着镇定的指挥。

　　生2：靠的是他的威严

　　生3：靠的是他先人后己、舍己救人的品质。

　　师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了……（引读第22自然段）

　　……

　　师：20分钟到了，轮船沉没了，而哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。这时他的心里会想些什么呢？

　　（生思考、回答）

　　师：人们透过阴森可怖的薄雾，凝视这这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又会想些什么呢？

　　（生思考，回答）

　　师引读：是呀，哈尔威船长……

　　生齐读：　哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　师：读到这里，大家又有什么话要问船长吗？

　　生：你为什么没有逃走呢？

　　生：你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？

　　师：同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃生？现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

　　生1：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。

　　师：是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。

　　生2：六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。

　　生3：我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。

　　师：他把船看成了自己的朋友。

　　师：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他——

　　生再次齐读：一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　评析：

　　自主质疑，品中悟理

　　小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质,促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？③船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的`心中。

　　这样的处理不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的发展奠定了基础。

　　自主探究，读中悟情

　　语文不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意。作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。因此语文教学要让情感流淌，让课堂充满着浓浓的人文情怀。语文学习不能流离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要抓住文中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界中。

　　比如在教学过程中，教师指导学生抓住“断后”，体会出船长把危险留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质；抓住“吼”字，体会出船长在危急关头的沉着果断、舍己为人……

　　当然，要想让学生体会到文章中浓浓的情，除了通过关键词句的理解来感悟外，指导学生有感情的朗读也是非常重要的。于永正老师曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”朗读的要求是：“正确、流利、有感情”。正确与流利的朗读易检测也易指导，而有感情的朗读指导则难度教大。怎样算是有感情的朗读？我认为，要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么，有感情的读则是“悟”出来的，它更侧重于学生自我的思、悟、品。在这节课上，借助朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正体现了语文工具性和人文性的统一。在教学中引导学生在读中求懂，读中悟情。读贯穿教学始终，在学生反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精髓。在这节课上，学生因读而掀起了情感的波澜。这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操有着深远的意义。

　　情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。情感让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。

　　前后联系，悟中会意

　　第22自然段“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”的理解是全文的一个难点。采取上下文联系的方法，不仅能使难题迎刃而解，而且还会使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。

　　首先在学到第二次命令的时候，生初步感知后提出疑问：船长为什么下达开枪的命令呢？教师让学生不要急于回答，建议他们读读课文，联系上下文去理解。生通过默读上下文很快抓住了描写当时混乱场景的第五自然段。在品读中，学生体会到：因为当时秩序混乱，如果不这样做，后果将不堪设想。接着，教师让学生再次联系上文的第一次命令和第二次命令，领悟局势发生了翻天覆地的变化，船长靠的是什么？有对前文的理解做铺垫，学生不难得出结论：靠的是他沉着镇定的指挥，是他的威严，是他先人后己、舍己救人的品质。最后，师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了……引读第22自然段。难点突破水到渠成。

　　所以，从课文自身的特点出发，引导学生联系上下文学习，一定会取得更佳的教学效果。

　　综上所述，本设计让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“导学、质疑、存疑、评议、解疑”而获取知识，形成能力。同时，以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感知人物形象，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，从整体上提高了学生的语文素养。

《船长》教学实录4

　　教学目的

　　1能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2抓住课文关键词句，通过朗读，体验、感受船长临危不惧、舍已救人、沉着镇定的崇高品质。

　　3培养学生的道德情感。

　　教学过程

　　师：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道：灾难来得那么突然，那么猛烈，那么可怕。但是更可怕的事发生了……请同学们读第5小节看看是什么。

　　（学生朗读课文）

　　师：更可怕的是什么？

　　生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　师：疯了似的，王老师有个疑问，你们见过发疯的人，拿着刀在大街乱砍乱喊，直往前冲，什么都不顾。不管是汽车、摩托车，他什么都不管。这个人疯了。可怕吗？

　　生：可怕。

　　师：整个人群都疯了，所以说，真是乱得怎么样？

　　生：真是乱得不可开交。

　　师：齐读，指名读。

　　（放模拟海难人群混乱惊慌的声音）

　　师引读：“整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”

　　师：这么乱下去，意味着什么？

　　生：意味着船上的人都逃不出去。

　　生：意味着死亡。

　　简评在上节课的基础上，教师采用多种方法，引导学生抓住关键词句，进一步认识比突如其来的灾难更可怕的行动。先是由学生自己阅读，找出句子初步理解，然后抓住“疯了似的”——“整个人群”层层深入，接着又通过模拟海难人群声响，强化感受，使学生身临其境，最后通过有感情朗读，加深体验。

　　师：那么这种可怕的结果为什么没有发生？请自由朗读课文，思考这个问题，抓住关键语句，反复体会。

　　简评在学生明确了更可怕的后果后，再转入为什么这种可怕的后果没有发生这个问题，让学生学习课文思考体会，给学生的自主学习、积极思考以广阔的空间。

　　师：请同学们再快速默读以下课文，边读边画出有关语句。

　　（学生边读边画出有关语句，教师巡视指导。）

　　师：下面我们大家一起来讨论，看看同学们找到了那些语句。

　　生：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出来！’”

　　（多媒体显示）

　　师：请同学们自己读一读，看能不能从中体会到什么？

　　生：哈尔威船长临危不惧、沉着镇定。

　　师：你从哪里看出船长很镇定？

　　生：“大家安静，注意听命令！”

　　师：大家齐读体会。（生齐读）

　　生：我从“放下去、先走、跟上、断后”这些词语体会出船长下达命令十分准确、清晰，从中也看出船长很镇定沉着。

　　生：我从“必须把60人全都救出去”看出船长对救出这60人充满信心。

　　（教师引读这段话，学生读得较轻，理解不够到位。）

　　（师再引读，学生齐读。）

　　师：“必须把60人全都救出去”中的“必须”要读得坚定有力。

　　生：（齐读）

　　师：请同学们齐读第4自然段。师：还有哪些语句？

　　生：“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。”

　　生：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着、控制着、领导着。”

　　生：“如果哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”

　　（多媒体出示课文语段）

　　师：请同学们看这段对话。先自己读。

　　（生大声读）

　　师：指名读（学生读到“够了”喊停）

　　师：什么够了？

　　生：时间。

　　师：什么时间够了？

　　生：救船上的人的时间。

　　师：还有什么够了？再读读，船长在了解这些情况后，为什么说够了？

　　生：船长不想让人群混乱。

　　师：如果你们是船长觉得够不够了？

　　生：够了。

　　师：船长了解了这些情况后，他明白了什么？炉子灭子，机器停了，这意味着什么？

　　生：这意味着船不能继续前进。

　　生：意味着船很快就会沉下去。

　　师：在了解这些情况后，船长下了两道命令，哪两道命令？

　　生：一道命令是让每个人都到小船上去。

　　生：另一道命令是男人不能走在前面，哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。

　　师：用下命令的口气说。（生练说“命令”）

　　师：那他会开枪吗？

　　生：不会。这道命令是吓唬那些发疯的人的。

　　师：有不同意见吗？

　　生：我觉得他会开枪。因为那时可能有很多男人挤在女士前面，如果这样下去的话，可能很多人会下不了船，打死一个人，救下很多人，他可能会开枪。

　　师：大家分析得多好。来，一起下达命令吧。

　　生齐读：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。

　　师：那么船上的人明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：从哪里看出？

　　生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意思，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　师：上节课大家问“伟大的.灵魂是什么？”现在谁来说说？

　　生：“伟大的灵魂”我认为是指哈尔威船长在危急时刻为别人想得多，为自己想得少的品质感动了船上的其他人，所以人们才认为是一个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　师：说得真好。现在请大家一起读。（生齐读）

　　师：从你们刚才读的过程中，你们感觉到“伟大的灵魂”了吗？请再来一遍。（师引读，学生齐读。）

　　师：是的。船在慢慢下沉，时间在一分一秒地过去。这时候，船长又想起了谁？

　　生：克莱芒。

　　师：船长是怎么说的？

　　生：“快救克莱芒！”

　　师：关键时刻船长又喊道……

　　生：“动作快一点。”

　　师：此时此刻，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。可哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上。请齐读这一小节。

　　（生齐读）

　　师：上节课同学们问道：“什么是给灾难下达命令”？我也不明白，船长给灾难下达什么命令？（学生沉默）

　　师：好，现在王老师就是灾难，你们给王老师下达命令。

　　简评扮演角色，同“灾难”对话，帮助学生解疑，形象生动，通俗易懂。

　　生：灾难快点远离人们。

　　生；快走，我已经克服你了。

　　师：还有谁来下达命令。

　　生：你能拿人类的生命开玩笑吗？

　　生：灾难，我不怕你。

　　简评在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。

《船长》教学实录5

　　一、导入：

　　同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的课文引读《船长》。

　　通过课前预习，大家一定初步认识了这位船长、了解了课文中他的故事，用简洁的语言说说看。

　　二、初读感悟。

　　1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。【生自读】

　　2、交流：哪一句高度概括了船长高尚人格？（“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守……他又一次选择了成为一名英雄的权力”）【课件出示】我们一起来读【齐读】

　　1）【师点出“忠于职守”“做人之道”】问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？

　　生：“忠于职守”就是忠诚地对待自己的工作岗位。

　　生：“做人之道”就是做人应遵守的道义道德。

　　师：那么你认为哪些是我们的“做人之道”呢？

　　生：诚实、守信、讲礼貌……

　　师：文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？

　　生：体现在他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。

　　2）师：我们再读这句话，看还有什么疑问。【齐读】

　　生：我想问“英雄的权利”指什么？

　　师：这个问题必须联系上文，请大家先独立思考，然后小组交流。【独立学习，合作讨论】

　　师：我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力……）文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。

　　生：这儿的“英雄的权利”指他面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊。

　　师：这种品质我们可送他成语。哪些？

　　生：舍己为人、先人后己。

　　3、过渡：船长是怎样运用自己的权利的，课文中有具体的描写，放开声音，用心去读课文，找出这些具体描写，并把你的真情实感写在旁边。【生自学】

　　4、交流。

　　A、生：我印象最深的是第三自然段。【读，师相机出示】

　　师：说说你的感受。

　　生：我觉得哈尔威是一个沉着的.人，在突发的灾难面前，他没有慌，而是利用船长的权利，维持着秩序。

　　生：我体会到他想到的是先救乘客，把救援妇女摆在首位，惟独没有想到自己的安危，他的这种精神很美。

　　师：你体会到了他的人性美。你们大家体会到了吗？（体会到了）那么能通过读体现出来吗？自己先试试！【自读——指名读，评议，领会要读得铿锵有力，掷地有声——再指名读——齐读】

　　B、生：我画的是课文第6到21自然段。

　　师：这是一段对话，船长与谁呀？（与机械师、大副）所有的同学都再去读读他们的对话，体会一定会更深。【再读】

　　生：我体会到船长镇定自若，从他很有条理的问话、分析当前情况，知道了还有20分钟，他知道如果一切按照他的指挥有秩序的话，逃生是来得及的，他毫不慌乱，很镇定地指挥着。

　　师：你真会动脑筋！他的这些问题是多余的吗？（不是）他在分析情况、计算时间、安排救生工作。

　　生：我体会到他始终把妇女放在首位，我觉得他是个真正的男子汉！

　　师：真正的男子汉就应该先保护弱者！

　　生：我感到他是个称职的领导者，在安排救生时他说“让每一个人都到小艇上去”，他心中装的是全船的人，他觉得保护他们的安全是他义不容辞的责任。

　　师：他是个责任感十分强的领导者呀！

　　5、师：同学们，面对这猝然而至的灾难，甚至可以说就是面对着死亡，哈尔威船长镇定自若，有条不紊地安排着救生工作，如果换了你，你也会像他一样吗？（……）

　　师：在这里，有影片《泰坦尼克号》的几个场景，请大家切身体验一下。【播放影片中慌乱的场面，师激情描述】

　　师：看完刚才的影片大家感受如何？（害怕、恐惧……）如果你也在其中，你首先会想到什么？实话实说。（逃命、活命、找妈妈、哭……）

　　师：而此时的哈尔威船长想的是谁？又是怎样做的呢？（……）

　　师：他，也是个凡人，但在这生死考验下显示出了他的不平凡。这段对话我想请人分角色读。【指名读，评议，指导——再指名读——男女同学分角色读】

　　师：这段简短有力的对话使大家沉默了……【师导读第22自然段】

　　6、继续交流：课文中还有哪儿让你动容？

　　C、生：24、25、26自然段。

　　师：合上书，听老师读这一部分，你在脑中想象画面。【师读】

　　师：你想象到了什么画面？

　　生：……

　　师：让我们怀着崇敬之情一齐来读这一部分。【齐读】

　　D、生：我印象最深的是第29自然段。【读】

　　师：这是悲壮的一幕！有请一位同学再次朗读，带大家感受这悲壮、这神圣！【再指名读】

　　7、师：同学们，时穷节见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答，让我们一起怀着无比崇敬的心情，再次朗读最后自然段，深情缅怀我们敬爱的船长吧！

　　三、小结。

　　下面，我们也学学“实话实说”栏目的结尾，说一句你最想说的话。

　　生：哈尔威船长，您真伟大，把生的希望送给别人，把死的危险留给了自己！

　　生：哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧，真是一位令人敬佩的英雄！

　　生：哈尔威船长，您心中只想到别人，救出了60人，而唯独没有想到自己，壮烈牺牲，真是一位忠于职守的好船长！

　　……

　　生：老师，我还觉得哈尔威船长还有点……还有点笨。（我始料未及，但还是微笑着示意他继续说，）他又接着说，船长应该会游泳吧，何必去死呢？

　　师：思考的角度很独特，与众不同！那，同学们想想，船长在船沉之前能自救吗？

　　【学生一片争论！七嘴八舌】

　　师：先在黑板上写下“辩论”，正方：能自救；反方：只能牺牲。然后建议同学自由组合，依据课文和课外资料，找到理由根据，充分证明自己的观点。

　　【大约过了十分钟，开始辩论】

　　正方：我方认为船长这么沉着镇定，指挥救援，他自救应该有的是办法。如在小艇最后离开之时，他也一跃而上，不是能救自己吗？

《船长》教学实录6

　　一、扣险入境，披文入情

　　师：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难！让我们打开课本一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时情况的危急与可怕读出来！（引生齐读：只听一声巨响……海水猛烈地涌进船舱。）

　　师：在这万分紧急的时刻，船长哈尔威站在指挥台上，大声吼道——

　　生（齐）：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！

　　师（指名一位学生，微笑着问）：你觉得自己读得怎样？

　　生：我觉得读得很好。

　　师：好在什么地方？能说得具体一些吗？

　　生：我读出了哈尔威船长的冷静与威严。

　　师（满意地点点头）：那你觉得大家又读得怎样呢？

　　生：大家和我一样，也读得不错！

　　（众生笑）

　　师：你总是用一种欣赏的眼光来看待大家，真好！

　　师：同学们，仲老师有一个疑问，船长哈尔威为什么要大声吼道？

　　生：因为那时候船上的人都十分慌乱，如果船长不大声吼道，大家都听不到他的命令。

　　生：因为在当时那种情况下不可能细声细语发布命令。哈尔威船长大声吼道，就会有一种威严的感觉。

　　师：我们可以想象在当时那种情况下，船长哈尔威的命令声一定是盖过了所有的嘈杂与呼号。那么就让我们一起再来读一读这段话。大家安静，读——

　　（学生再一次齐读，显然比刚才读得更投入，语气更威严了。）

　　师（意味深长地问）：船上真的只有60人吗？一起说。

　　生（齐）：实际上船上有61人。

　　师：船长哈尔威在救援工作的一开始就把自己的生死——

　　生：置之度外。

　　师：然而，面对死亡，人们并没有根据船长哈尔威的命令去做，他们是怎么做的呢，船上又发生了怎样可怕的事情呢？谁来找一找。

　　生：大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了，整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　师：她为我们找到了第几自然段？

　　生（齐）：第5自然段。

　　师：来，你能把这段话读好吗？你再试一次。

　　生：船员赶紧解开救生艇的绳索，大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。

　　师：停，这个时候人们一窝蜂拥了上去，大家一定是争着、抢着、推着、踩着往小艇上爬。你再读一读这一段话。

　　生（再读，语气中突出了人群的乱。）：奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　师：孩子们，注意，当时的人们简直像——

　　生：疯了似的。

　　师：这是一种求生的本能啊，他们已经完全失去了理智呀。再读一读这句话。

　　生（非常激动地读）：但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　师：在当时那种情况下，失去理智的是一两个人吗？

　　生（齐）：不是。

　　师：而是——

　　生（齐）：船上所有的人。

　　师：让我们一起来读一读这段话。（引生齐读：但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。）

　　二、整体入手，初识船长

　　师：同学们，在这生死攸关的时刻，船长哈尔威面临着他人生当中最最严峻的一次考验。他是如何指挥的，作者维克多雨果对他的指挥又做出了怎样的评价呢？请大家快速浏览课文的第6～28自然段，找出作者评价的这个自然段。

　　（学生浏览课文，老师巡视。）

　　师（指名一学生）：你认为是哪个自然段？

　　生：我觉得是第25自然段。

　　师：好，请你为大家读一读。

　　师：你们都找到这个自然段了吗？下面请大家自由地读一读这一自然段，看看你从这一自然段当中都读出了什么？

　　（出示：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。）

　　（学生自由读，做记号。）

　　师：你们从这一自然段当中都读出了什么？

　　生：我从“沉着、镇定地指挥着、控制着、领导着”读出了哈尔威船长在生死关头没有乱了手脚，而是十分的沉着镇定，临危不惧。

　　师：很好，你读出了他的沉着、镇定。就是这么读，其他同学，你们还读出了什么？

　　生：从“他把每件事和每个人都考虑到了”，我读出了他考虑事情非常周密。

　　生：我从“他仿佛不是在给人，而是在给灾难下命令”，读出了他很了不起，他的命令有着“惊天地，泣鬼神”的感觉，连灾难都要听从他的指挥。

　　生：我从哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，读出了哈尔威船长的威严。

　　三、对话细节，走近船长

　　师：同学们，你们书读得很仔细，你们从这段文字中读出了哈尔威船长的威严、镇定；读出了他的周密、细致。那么课文当中又是如何具体描写他沉着、镇定地指挥着、控制着、领导着这场救援的呢？请大家再自由地读一读课文的6～28自然段，找出这些场面描写的段落。

　　（学生自由读，老师巡视。）

　　师：你们找出了哪些段落？

　　生：我找出了6—21小节他们之间的对话。

　　师：噢，老师把这段对话打在了大屏幕上。

　　（出示：“洛克机械师在哪儿？”∕“船长叫我吗？”∕“炉子怎么样了？”∕“被海水淹了。”∕“火呢？”∕“灭了。”∕“机器怎样？”∕“停了。”∕船长喊了一声：“奥克勒大副！”∕大副回答：“到！”∕船长问道：“还能坚持多少分钟？”∕“20分钟。”∕“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的枪在吗？”∕“在！船长。”∕“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”）

　　师：这是船长与谁和谁之间的对话？

　　生：这是船长与洛克机械师和奥克勒大副的对话。

　　师：你能分一分吗？

　　生：从第一句到“停了”，是船长与洛克机械师的对话。从船长喊了一声到最后一句是船长和奥克勒大副的对话。

　　师：孩子们，这段对话仅仅是船长和船员听见了吗？

　　生（齐）：不是。

　　师：你们从什么地方可以看出来？一起读。

　　生（齐）：就在这时船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，人们听到了一段简短有力的对话。

　　师：人们从船长与洛克机械师的对话中都了解了什么？

　　生：他们了解到船上的炉子被海水淹了，火被浇灭了，机器也停了。

　　师：这意味着什么？

　　生：这意味着轮船马上要沉没。

　　师：人们从船长与奥克勒大副之间的对话中又了解到了什么呢？

　　生：人们从船长与奥克勒大副之间的对话中了解到船还能坚持20分钟。

　　师：船只能坚持20分钟了。孩子们，咱们可以做一个简单的算术，20分钟， 60人。每个人的逃生时间只有多少秒？

　　生：20秒。

　　师：时间紧迫呀，但是哈尔威船长却觉得——

　　生：时间够了。

　　师（屏幕上“够了”一词映现红色）：如果还像刚才那样乱下去，时间真的够了吗？

　　生（一个个都摇摇头）：不够。

　　师：那么，在那种混乱的局面下，船长哈尔威为什么还要说“够了”？

　　生：因为他对自己非常有信心，他觉得自己能够让60人全部逃出去。

　　生：船长哈尔威在说这句话时，一定非常自信的！因为他深知别人乱，自己可千万不能乱，他必须使混乱的人群镇定下来。他必须把自己的这份自信传递给所有的乘客。

　　（全场掌声）

　　师（竖起大拇指）：你是船长的知音啊！

　　师：那些惊慌失措的人们从这一句“够了”之中都听到了什么？

　　生：人们都听到了船长是那样的自信。

　　生：人们还听到了活下去的希望，但前提必须是所有人都镇定下来。

　　师：是啊，人们感受到了船长的自信给自己带来的力量，人们听到了活下去的希望。如果你是船长，你会怎么说这段话？谁来试试看。

　　生：“够了！”船长说，“让每个人都到小艇上去，奥克勒大副，你的枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”（学生的朗读略带几分羞怯）

　　师（微笑着）：你们听到了自信的声音吗？

　　生（齐）：没有。

　　师（拍拍孩子的肩）：再来一次。

　　生：“够了”。

　　师：跟我读“够了！”

　　（该生读，众生笑。）

　　师：有没有进步，有进步就应该给鼓励的掌声。（掌声）

　　师：谁能再自信一些？

　　（一学生非常自信地读）

　　师：有进步，咱们一起来读。

　　（师生一起读）

　　师：人们从船长哈尔威与奥克勒大副的对话中还了解到什么？

　　生：人们从他们的'对话中还了解到哪个男人敢走在女人的前面就会被枪毙。

　　师：这是船长的一条死命令呀。谁来读。

　　（一学生读，语气中透着几分威严，屏幕上“哪个男人……”显红色。）

　　师：请注意，人命关天呀。你再读一读。

　　（该生再读，读得更投入了。）

　　师：在那危急的时刻，我觉得船长的这道命令应该有一种斩钉截铁的味道。我们一起来读。

　　（学生齐读，给人的心灵一种震撼感。）

　　师：奥克勒大副真的会开枪吗？（语气故意拖长，引发大家深入思考。）

　　生：我认为他不会开枪，船长说这句话其实是为了稳定人心，从而让大家在20分钟内尽快地撤出去。而且前文他也说过：“必须把60人全都救出去。”如果真的开枪也就违背了他的初衷了。

　　师：你能联系前文来思考，不错！有不同见解吗？

　　生：我觉得局面已经到了非常危急的关头，奥克勒大副会开枪。

　　师：能具体说说你是怎么想的吗？

　　生：救援妇女和儿童应该放在首位，不管在什么时候都应该尊重妇女和儿童。

　　师：这是做人之道。

　　师：如果不开枪，那会是什么样的局面呢？

　　生：局面会更加混乱，会有更多的人死去。

　　师：打死他一个（语气坚定、果敢），怎么样？（众生笑）

　　生：用一句成语来说就叫“杀鸡儆猴”。（笑声）

　　师：打死他一个，就会让更多的人活下来。孩子，你真棒！你适合做一位船长。（笑声）

　　师：同学们，在那样一种危急时刻，在最迫不得已的时候，保全大多数人的生命这是船长的权利，也是他的——

　　生（齐）：职责。（学生们的表情是那样坚毅）

　　师：那么从这段对话中，你们读出了船长的什么？

　　生：我读出了船长的人性美，在这样危急的关头，他能把妇女和儿童放在首位，我们应该向他学习。

　　师：你用了一个词——人性美。也就是他注意履行自己的做人之道，是吗？

　　生：而且再往远处看，他先想到的是别人，而不是自己。救援一开始他就把自己给忘了，在救援过程中他永远都是想着别人。

　　生：我读出了船长的威严与镇定。

　　生：我还读出了他的临危不惧。

　　……

　　师：孩子们，你们真会读书，从这段对话中，你们感悟到了他的临危不惧，体验出了他的经验丰富。就让我们把这些感受通过朗读来表现，好不好？

　　生（齐）：好。

　　师：请你们对着大屏幕自由练读这段话。

　　（学生自由练读）

　　师：孩子们，仲老师和大家一起来读，好吗？

　　生（齐）：好！（孩子们的脸上写满了兴奋）

　　师：这样，你们读船长的话，仲老师读船员的话。由于时间紧急，咱们把提示语省略。

　　（全体起立，师生分角色读。第一次，学生稍许有些拖拉。）

　　师：停！时间只剩——

　　生（齐）：20分钟。

　　师：情况紧急呀，孩子们。再来一次。

　　（第二次读，让人仿佛身临其境。全场掌声。）

　　师：多么传神的一段对话呀，人们听了这段简短有力的对话之后，他们是怎么做的？又是怎么想的呢？现在谁能把这段话读好？

　　（出示：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。）

　　（学生读，略。）

　　师：这伟大的灵魂指的是什么？

　　生：我认为这伟大的灵魂指的是船长。

　　生：我觉得指的是船长的那种高尚的精神和品格。

　　师：这是船长的精神与品格，你的表达更准确。让我们回过头来看一看，船长的伟大都体现在哪儿呢？

　　生：之所以说哈尔威伟大，是因为在生与死的考验面前他是那样沉着镇定，威严果敢。

　　生：在整个救援工作中，他始终把救援妇女和儿童放在首位。

　　生：他的伟大还体现在：当人群混乱的时候，他始终没有忘记自己是一名船长。

　　生：我从第三自然段中“必须把60人全都救出去”看出他把生的希望留给了别人，把死留给了自己。而面对死亡他是那样坦然，他真伟大！

　　……

　　师（映现船长肖像的插图）：孩子们，瞧，这就是哈尔威船长。他巍然屹立在他的船长岗位上，在整个救援工作中，他时刻都没有忘记自己是一名——

　　生（齐）：船长。

　　师：他是在用自己的伟大灵魂拯救着这场灾难。因此，谈起他的指挥，作者雨果很自然地就写下了这样一段话——

　　（再次出示：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……一切似乎都在听从他的调遣。引生齐读。）

　　四、心灵对白，感悟船长

　　师：是的，他把每件事、每个人都考虑到了，就连还是个孩子的克莱芒，是一个见习水手，他都考虑到了。（《神秘园》的音乐起，教师动情地范读第29自然段，屏幕上船长图逐渐消失。最后映现第29自然段的内容。）转眼20分钟过去了，诺曼底号上的乘客与船员得救了，哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　师：孩子们，此时此刻玛丽号巨轮上得救的人们可能会焦急地呼唤些什么？在生命的最后一刻，船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心有可能在想些什么？

　　（投影出示：“船长，您为什么不和我们一起回家……”

　　“朋友，不是我不想家……”）

　　师：就让我们拿起手中的笔，把自己内心的感受写下来吧。请这边的同学以“船长，您为什么不和我们一起回家……”开头写一段话，这边同学就请你们以船长的口吻，以“朋友，不是我不想家……”开头写一段话。

　　（伴随着《神秘园》的乐曲，学生自由写。教师行间巡视，鼓励学生写得好，还要读得好）

　　师：孩子们，让我们停下手中的笔，一起走进那悲壮的一幕吧。看着自己可敬的船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们可能会呼唤些什么——

　　生：船长，您为什么不和我们一起回家，您也有自己的家人，您那年老的母亲和可爱的孩子还等着您回去，他们都等着您回家团圆，难道您忘了出行前您的母亲盼您早日归来的话了吗？

　　师：多么动情的话语，可是船长一个手势也没做，一句话也没有说，他在想——

　　生：朋友，不是我不想家，我与诺曼底号相处了那么多年，它其实也是我的家，与它共存亡是我的职责呀。（掌声）

　　师：可是，人们并没有听到，他们在不停地呼唤——

　　生（抽泣着说）：船长，要知道诺曼底号沉没可不是你的错呀，这也是玛丽号肇事造成的呀，您快回来啊。

　　师：他是含着泪说这段话的！我想这声声呼唤，船长一定是听到了，可是他仍然一句话也没有说，一个手势也没有做。他在想——

　　生：朋友，我家中也有老母亲，也有妻子儿女，毕竟血浓于水，我又何尝不想家。可是船是我的另一个家，乘客是我另外的亲人，他们更重要啊。

　　师：此时海水已经淹没了船长的双肩，人们悲痛欲绝地呼唤——

　　生：船长，您还有您的事业，您还有您的生活，况且您还有个家啊。您那白发苍苍的老母亲天天盼着您能平安归来，您那贤惠的妻子早就做好了丰盛的菜肴等着您共进晚餐，还有您那可爱的孩子一定天天念叨着找爸爸吧。难道您对这一切都毫不在乎吗？生命只有一次，诺曼底号的沉没并不是您的过错，您为了这次事故就放弃自己的生命，值得吗？（全场掌声）

　　师：船长一定是听到了，可是他仍然一个手势也没有做，一句话也没有说。他在想——

　　生：朋友，不是我不想家。我又何尝不想我的母亲、妻子和孩子，我多么迫切地想见到他们。可是，我是一名船长呐！“船在人在，船亡人亡”，此时此刻我怎能离开伴随我一生的诺曼底呢？再见了朋友们，请代我对我的家人说一声——对不起。

　　（掌声，全场3000多名老师中，许多人泪流满面。）

　　师：多么感人的一幕啊！船长哈尔威用他的死又一次震撼了我们每一个人的心。因此，维克多·雨果说——

　　（出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）

　　（学生读，略。）

　　师：今天，读文章的我们也要说——

　　（学生齐读，略。）

　　师（板书：忠于职守）：同学们，哈尔威船长带着对事业的满腔忠诚离我们远去了，他是那么安详，那么镇定，就让我们把这位忠于职守的好船长，这位可敬的英雄永远地珍藏进我们的记忆吧。

　　（伴随着奥斯卡金曲《勇敢的心》的动人旋律，师生再次齐读课文的最后两个自然段为要求背诵的内容）

　　下课。

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