幼儿园大班个案观察记录版

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幼儿园大班个案观察记录版

幼儿园大班个案观察记录版1

　　观察实录：晨间活动时，兰兰冲到我面前想我告状：“璨璨又把那个弄坏了。”只见，仙女棒在璨璨的手中分成了两个部分，一手拿着绳子，一手握着纸棒，低着头呆呆的站在那里。我来到他面前，问他怎么了，他笑着说：“坏了。”“这次，又是什么原因呢？”“我轻轻的一甩，它就坏了。”璨璨轻描淡写的回答。我转身到框里重新拿了一根仙女棒交给他，他拿到好的仙女棒便高兴的玩了起来，只见他抓住绳子那一端，使劲地甩起棒来，一会儿，他又拿着坏了的仙女棒来到我面前。

幼儿园大班个案观察记录版

　　分析：

　　平时，璨璨就总是会把游戏材料弄坏，缺乏惜物感，一味地惩罚并不能收到很好的效果。老师需要更新自己的教育理念，研究孩子的心理，帮助幼儿寻找问题的原因，和他们一起讨论解决方法，和正确的游戏方法，利用体育运动培养幼儿的惜物感，使他们从小养成保护周围环境和动植物的习惯，体验到优美环境带来的身心愉悦；爱惜劳动成果，对被损坏的东西感到可惜，并对自己损坏物品的`行为感到内疚，是十分有必要的。

　　措施：

　　1、教师与璨璨共同讨论。

　　“你刚才是怎么玩的？”

　　“为什么，你这么玩仙女棒，他老师会坏呢？”

　　“除了这样玩仙女棒，有没有更好的方法，可以既不把它弄坏，又很好玩呢？”

　　2、请会玩仙女棒的幼儿进行示范。

　　3、表扬璨璨发现问题，解决问题的本领。

　　4、提醒其他幼儿在游戏时，也要爱护游戏材料。

　　5、设计了一些他们看得懂、能理解的小图标，提醒幼儿爱护器械与玩具。

幼儿园大班个案观察记录版2

　　观察记录：

　　雯雯是一个不太喜欢和别的小朋友交往的小朋友，每天入园，总是扭扭捏捏的拉着奶奶的手不肯放，要奶奶或老师把玩具放在她的面前准备好，她才肯坐下来玩。

　　情景一：我在组织幼儿开展音乐活动，小朋友们用清新的嗓音和优美的动作表演《拇指歌》时，我发现雯雯小朋友也在边唱歌边表演，我心里一阵开心。可当她发现我在注意她时，马上害羞的低下了头，我假装没看见，过了一会儿我用余光看了看她时，她又跟着唱了起来，而且声音也挺好听的。

　　情景二：在绘画活动中，只见她呆坐着，想画又不知从何下手，就开始四处张望，我走了过去，她赶紧捂住画纸，我摸了摸她的头说：“你为什么不画？”她从嗓眼里发出了蚊子大的声音：“我不会。”说着眼泪都快流出来了。

　　措施与反思：

　　雯雯是个胆小的女孩，平时说话都是轻声细语的。这似乎是她天生的性格。但是经过跟雯雯妈妈的'交流，发现雯雯在家却是个“话唠”。但是每次到外面，面对稍微陌生一点的人或环境，就变得寡言少语。

　　所以我们决定加强对雯雯的引导和启发，鼓励雯雯主动、勇敢地和其他小朋友一起玩，并且教师时刻和她保持亲密关系，并发动班级内几位能力强、人缘好的幼儿和她做朋友，带她做游戏。

　　及时给予表扬，并通过游戏等活动激发雯雯在集体面前大胆表演的机会，增强她的自信心。并把雯雯的变化反馈给家长，和家长取得联系，要求家园配合，协同教育。

　　在日常生活中，请雯雯多做一些工作，诸如：小组长、值日生等，多给她一些锻炼的机会。

幼儿园大班个案观察记录版3

　　观察背景：

　　小孩们正在安静的操作数字游戏。忽听“嬉…”讲笑的声音传开了。放眼望去。又是阳阳！“阳阳！”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低头开始操作了。但不一会儿他又动那个小朋友。

　　个案分析：

　　阳阳是个胖乎乎、个头较高的小男孩。入园以来姨奶奶就告诉我们老师。小孩生下没几个月妈妈就丢下他走了。因为爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶带者缺少母爱的阳阳感情专门细腻。也非常脆弱。他非常善良。也非常有礼貌。明白事的他会在生活中主动关怀周围的人。但在集体生活中他的'自制力较差。集体活动中做小动作。不能非常好的遵守游戏规则。动作操作能力较差。因此对与那个纯真、可爱的小男孩既需要我们做老师的有一颗细腻的母爱之心去鼓舞安抚他柔嫩敏感的心。一面又要有老师的理智去发觉引导他改正不足。

　　教育措施：

　　1）与经常照顾他的姨奶奶沟通建议在家里作为成人尽量少让他感受到自己的生活缺憾。不要让小孩柔嫩的心中留下自己从小就没有妈妈。自己非常悲伤的感受。因为母亲对他来言是不存在经历的、更多的信息依旧来自于自己周围成人的暗示。更况且家中爱他、关怀他的人也很多。有时候能够通过故事等引导他明白尽管妈妈离开了自己。但现在有奶奶、爸爸、姨爷爷姨奶奶、姑姑等许多人也在爱他、关怀他因此事实上他也非常幸福。应该听他们的话。努力做个好小孩。

　　2）在园老师能够用自己的特别身份在生活中像一位妈妈一样引导他、关怀他。也要保持老师的理智。发觉引导他改进不足。促进他各方面健康的进展。如生活中多一点安抚、也不妨对他的进步以亲亲头顶、脸蛋予以鼓舞。对他的错误也应该认真、严肃指出。

　　3）专门在某些特别的场合如亲子活动中。老师可适当顾及他的情绪与他多结伴。或充当妈妈角色带他参与游戏。以幸免小孩心中的敏感难过。

幼儿园大班个案观察记录版4

　　幼儿的行为表现和教师的回应过程：

　　区角活动时，杨晨曦和何梓炀一起玩搭积木，杨晨曦不答应：“你很笨的，什么都不会，我才愿意和你一起玩！”说完还冲着杨晨曦瞪眼。杨晨曦委屈极了。陈樽岳走过来拉了拉杨晨曦的手说：”何梓炀你怎么这么骄傲，这样说别人是没有礼貌的老师说每一个孩子都有优点的，晨曦吃饭就比棒！而且他很有爱心，经常帮老师做事情，我愿意和他做朋友！”说完陈樽岳拉着杨晨曦走了，留下何梓炀站在积木旁边发愣。

　　评析与反思：

　　5岁的以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。在日常生活中，教师对儿童的评价必须适当客观公正任何过高，过低或其他不恰当的评价都是对孩子有害的，设计情景，给幼儿以表现自己的能力，特长的'机会，让孩子们通过竞赛，如叠被子比赛、跳绳比赛、折纸比赛等，看到自己别人好的、强的一面，从而增进对自我的积极体验，增进对自己的认识，树立起对自己的信心。特别是要帮助那些做事不积极主动，总是跟在别人后面，经常被别人忽视的孩子。给予机会展示他们的闪光点，让他们感到自己在同伴中是很有地位的。同时也让那些过分自信的幼儿摆脱以自我为中心，学会正确地评价他人，发现别人的优点并虚心向他人学习。

幼儿园大班个案观察记录版5

　　Chris是我们班最迟来报到的学生，由于视力原因，chris在另一所幼儿园大班休学一年。因此，Chris也是我们班年龄最大的幼儿。Chris的眼睛属于先天性视力障碍，能见度仅是四米之内。同时，也许是生理上的缺陷导致了他心理上的某些障碍，因此在他与小朋友相处时具有攻击性，易去侵犯其他小朋友。尤其体现在上课以及与小朋友一起玩时，喜欢去抓、扯、踢旁边的小朋友。Chris之所以有如此行为，很大程度上是因为长期生理缺陷而导致别人不愿和他交往，因此试图通过一些过激行为来引起别人的注意，企图得到别人的关注和认同。这也是Chris在心理上希望得到应有的尊重的一种外在表现，在他内心深处是极度想和其他小朋友交往的。我们发现，只要有小朋友愿意和他交往和他玩，他就表现得特别高兴和开心。而且，上课时老师给予了他更多的关注，并及时表扬他做的对的地方，他就会更多、更积极的投入到课堂教学中。Chris不愿脱离人群，不愿单独一个玩。他尽力通过自己的方式去吸引别人来注意他，以求得一种心理上的平衡与自我安慰，这种心理特征是许多有生理缺陷的人的共同点。老师的工作重点是尽可能地去关心、爱护Chris，去承认他，让他知道自己的重要性，让他知道自己也是这个班的一分子，每个小朋友都愿意和他成为好朋友。我们要保护他的自尊心不受伤害并提高他的自信心，使他在心理上有种安全感，有被承认的'自尊感，这样他才会减少用攻击方式来吸引别人的注意。

　　同时，许多有生理缺陷的人都存在一种生理互补现象，他们在另外一方面表现出自己特有的天赋。我们发现Chris的记忆力特别好，只要老师讲过的东西他都能记得。甚至是他在旁边看似漫不经心的玩的时候，也能清楚地记得老师所教的儿歌和歌曲。我想，作为Chris的老师，这点是我们值得思考的问题：怎样让Chris的优势去弥补他的不足？

　　一天下午，小班幼儿强强跑着去搬椅子时跌破了额头。强强在班里年龄最小，动作协调性较差，教师平时就特别关注他。事发时，周围没有人推他或撞他，教师正提醒他不要跑，见他摔倒急忙奔过去，可是已经来不及了。按照我园制定的突发性伤害事故处理流程，主班教师和保健医生立即陪同强强到儿童医院治疗，找了最好的医生，并让美容医生缝针。当晚，班上两位教师向园长叙述了事件的始末，还买了营养品去看望强强，家长表示这件事不怪教师。

　　解决情况分析：

　　本以为事件就此平息，不料第二天一早，强强的外公、外婆、爸爸、妈妈来找教师，要求教师当场写一份保证书并写明赔偿金。他们说，以后孩子额头留下疤痕怎么办，孩子长大后是要当主持人的。他们认为，既然事件发生在幼儿园，幼儿园就应该负责并给予赔偿。主班教师不肯写保证书，家长便拉着教师来到了园长办公室。

　　我热情地接待了家长。在心平气和地听完家长的要求之后，我首先站在家长的角度，对他们的担忧表示理解，并安慰他们：“孩子受伤了，我们心里都很难过，当前最重要的事就是将对孩子的伤害减至最校教师早就考虑到了这一点，因而带孩子看美容医生，缝了美容针，还买了疤痕贴，这一切都是为了避免孩子留下疤痕。医生也说了，这样处理伤口一般不会留疤的。”接着，我晓之以理，告诉家长保证书和赔偿金不能写。第一，这一事件不是因教师的失职造成的。第二，教师判断准确、送医及时、处理规范，目前伤口正在愈合中。情况如何尚难判断，谈赔偿问题为时过早。第三，即使真的要赔偿，我们也需要咨询医生和律师。最后，我开玩笑地说：“你们把目标定得太低了，孩子难道只能做主持人吗，说不定能成为领导人，也可能像比尔·盖茨那样呢！家长听了不好意思地笑了。

　　原本紧张的气氛变得轻松起来。家长向我们坦陈：“我们主要担心如果留下疤痕就找不到人承担责任了。”我笑着说：“你们还怕我跑了吗？放心，园长办公室的大门永远向你们敞开。如果以后孩子出现什么问题，你们有什么要求，欢迎你们随时来和我商量解决的办法。”经过这番沟通，家长终于放心了。

幼儿园大班个案观察记录版6

　　一、情况摘述

　　王其森是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。针对这种情况，我们对他进行了如下观察：

　　观察1：自选图书时，王其森总是总在小椅上，不肯去选图书，只是吸手指头。

　　观察2：吃饭时，王其森把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师，老师问他，他只简单的重复了一句“要炸肉”。

　　二、成因分析

　　王其森的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，王其森从小跟着爷爷长大，爷爷没文化，不会说普通话，教育的方法也不好，少了一份与孩子交流沟通的机会，久而久之，孩子的语言能力也不强，孩子的学习能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了。

　　三、教育策略

　　1、利用多种资源，缩短与教师的距离。

　　首先向他介绍了班上的三位老师，我们多给他创造与老师接近的机会，并让老师多于他交流，来园时牵牵他的.小手，一段时间后，我发现他眼神里有了光彩，早晨来到班上时不再扭扭捏捏了，不再拉着妈妈不放了，有时还能看见他高兴的笑脸。

　　2、创造条件，让王其森多开口说话。

　　一段时间以来，偶尔王其森冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿他的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让他多说话，老师抓住与他接触的任何机会，多和他说话，“其森，你会自己穿衣服了”。王其森说：“妈妈教我穿的。”“其森，你和小朋友牵牵手做游戏吧。”王其森说：“我想和林岗牵手。”只要老师说一句，他就会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。

　　四、启示

　　一个月来，王其森的性格变得活泼开朗了许多，每天来园不再哭哭啼啼了，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，还能主动的参与集体活动。我想，在以后的日子里，我们会更加多对他引导，让他快快长大。

幼儿园大班个案观察记录版7

　　对话与交流

　　欣欣不是吃不下碗里的点心，而是没有耐心吃。她在吃点心时，总是会找些小动作来做。一会儿用小勺压米汤，一会拿自己的发荚玩，当她在做这些小动作时，其它孩子已经吃掉一大半的点心了。饮食习惯方面不够好。但在老师的提醒和督促下，她还是能够独立、迅速、正确的使用小勺吃完点心的。

　　问题一：

　　师：欣欣，快吃哦！其它小朋友都吃掉很多了，比比看，谁会第一个吃完。

　　幼：看看我，迅速吃掉两口点心。

　　当我转身照料其它幼儿时，欣欣又继续她自己的游戏了。并没有把比比谁第一的事放在心上。

　　问题二：

　　师：欣欣，看×××小朋友已经吃第二碗了，你的点心还是那么多，要怎么做呢？

　　幼：我会吃的很快。（立刻吃了两大口）老师，你看，我吃的很快。

　　师：老师看到了，希望老师不看的时候你也能吃得一样快。

　　幼：恩

　　问题三：

　　老师转身照料其它幼儿，欣欣又不吃了，玩玩勺子，讲讲话。

　　师：欣欣，老师一不看你，你就不吃，这个习惯可不好哦！老师看和不看要一样吃得快。如果你今天不是最后一个吃完，老师会给你奖励小苹果贴纸。

　　幼：（低头吃粥，不时的用眼睛看我一下，可能是在观察老师有没有看着她）

　　当我一直看着欣欣时，她吃的很快，用勺很熟练，一口一口地吃，碗内桌面也保持的很干净，一碗点心三分钟内就吃完了。我适时的给了她奖励，并激励她，下次老师不提醒也要吃的一样好，老师还会奖励。

　　反思与启示

　　从这个案例中，我得到如下启示：

　　1、多留意孩子们的生活习惯，及时发现问题，马上给予提示、鼓励、纠正。

　　2、针对孩子们生活习惯方面的.问题，组织谈话活动。比如《我会吃饭》，讨论吃饭的益处，如何使自己吃得又快又好，使孩子们懂得好好吃饭的好处，逐步养成安静、正确、迅速吃饭的好习惯。并让鼓励班上的孩子互相进行比赛，抓住孩子的点滴进步给予表扬，有时采取适当的奖励来提高他的控制能力。

　　3、善于发现孩子的点滴进步，并夸大其词，多在集体面前表扬，使孩子感受到自己的进步，老师的喜欢，从而帮助孩子养成好习惯。

　　4、孩子不良习惯的养成与家庭的教育有莫大的关联，我应该与家长联系，了解孩子在家的一些生活习惯，并与家长达成一致的教育方式，让孩子在家也养成跟学校一样的生活习惯，形成家园同步教育。

幼儿园大班个案观察记录版8

　　情况分析：

　　湘湘聪明活泼、好交往，口语表达能力较好。但是注意力分散，行为习惯较差，一日活动中，总是游走在集体之外，想到什么就会去做什么，还会离开座位，或者影响同伴，没有规则意识。由于父母工作较忙，家访中发现家长对自己的孩子比较宠爱，与父母交流发现父母的教育理念是让孩子快乐成长，自由发展。平时不仅由阿姨接送，大部分时间幼儿也是由阿姨来照顾的，阿姨由于缺乏教育理念，大部分情况下都是听孩子的，虽然爸爸妈妈下班后以及双休日会照看孩子，但孩子在吃饭、午睡、学习等各方面都表现出行为的不自觉。

　　观察情况：

　　湘湘在进行集体活动时思想不能集中，而且十分以自我为中心，甚至想和小朋友说话就会开口说话，她心中不太明白什么事是可以做的'，什么事是不应该做的。

　　分析与调整：

　　通过一个学期的培养，我看见了湘湘在行为习惯等方面的进步，也看见了家长在育儿理念上的改变，通过家园密切地配合，我们看到湘湘的进步，面对儿童成长发展过程中出现的一些障碍或问题，作为教师迫在眉睫的事情并不是急于施教于人，而是要耐心细致地观察孩子，客观、冷静地审视和反思自己的工作，并且为了孩子去调整、改进教育策略。在实践中探索适合儿童身心特点的，培养幼儿良好行为习惯的途径和方法，通过家园合作，使幼儿能够从小养成良好的品质，能够为今后的学习和生活打下良好的基础

　　策略与措施：

　　湘湘平时老是坐不住，上课喜欢自由走动，可一旦听故事，她总是快安静下来，全神贯注地听。通过询问家长在家中是否有陪幼儿阅读图书的习惯后，我得知：湘湘从小活泼好动，喜欢讲话。因此妈妈就用故事来引导她安静倾听。每讲一遍故事，妈妈都会对她提出要求，听了三遍以后就要求她复述故事。我肯定赞同了湘湘妈妈的这个好方法，从湘湘妈妈教育幼儿听故事的这个办法让我想到家园合作矫正孩子的行为习惯，我们可以以欣赏故事为切入口，培养幼儿良好的倾听习惯。然后在迁移到幼儿日常生活中的其他活动中，孩子的学习兴趣与倾听之间的关系是十分密切的，建议湘湘妈妈平时要求孩子做其他事情时，可以利用任务意识，培养幼儿的倾听习惯，比如幼儿需要家长满足其某一需要时，家长可以适时地给幼儿一个小任务，只有当幼儿完成这个任务时，家长才可以适当满足她的需要。

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