- 相关推荐
沙盘与幼儿园观察记录（精选6篇）
观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天为您带来了沙盘与幼儿园观察记录，希望对您有所启发。
沙盘与幼儿园观察记录 1
建筑区搭建主题的产生来源于幼儿对周围生活环境的观察，以及在真实的生活世界中不断丰富的经验，还来源于幼儿的年龄特点、原有经验与兴趣需求，来源于幼儿在熟悉的环境中与周围人、事、物的互动。
大班第二学期的五月，我们班建筑区的幼儿园也越来越初具规模。
"搭"引发的问题发现与解决
孩子们经过几天的搭建，发现分别搭建回字型幼儿园每一面的建筑再进行组合连接，虽然容易，却不能完成"锁扣"式连接，四个方向的楼各自独立，很不结实。他们一次次尝试拆一部分搭建好的房子，再与另一个房子衔接。
"太麻烦了吧。"有的孩子开始抱怨。
"的确麻烦。"我应和孩子们的想法。
"我有办法，按我的图纸，我们搭一个方形就行了。"圆圆跳跃的思维一下子提醒了孩子们。于是，孩子们毅然放弃了分别搭建幼儿园的每一座楼再合体的设想，开始整体搭建回字形地基。
整体进行搭建并不是一件容易的事，孩子们常常在搭建中迷茫，对鸟瞰图的需要更为强烈。由于没有找到幼儿园俯视图纸，孩子们除了自己画图设计以外，就是跑来跑去地从窗户向下指指点点，就这样也免不了出问题。
"啊呀，忘了，这还有一个蒙氏教室呢。""啊，我少搭了一个门。""唉，我们要是像售楼处一样有一个沙盘就好了，看着沙盘搭我们的幼儿园就不会搭错了。"
回顾与解读：大班的孩子们在模拟图片进行立体构造后，开始模拟实物进行搭建活动。当实物与搭建产生问题时。孩子们主动以沙盘作为图片与实物之间的攀照(适宜台阶)，过程中，孩子们学习通过事物的特征选择材料，进行模拟与想像的结合，有效地支持了他们自己的搭建活动。可见，孩子们已不再是简单地给搭建找参照物，而是适宜地参与了班级的环境创设，是在有目的、有计划地主动创设支持自己活动的有效环境。
希望制作一个和售楼处一样有趣的沙盘，一个真正看得到的鸟瞰图。孩子们的想法是他们的学习特点所致，想法来自于生活，更来自于他们的搭建需求。自主创设环境，有效支持搭建
沙盘的制作吸引了更多孩子参与活动，特别是平日里喜欢美工活动的孩子们。在思思的建议下，沙盘使用了跟"企鹅岛"一样的盒子做底座；用牙膏盒当砖盖成幼儿园的主楼，"楼高二十米、宽三十米"，制作中孩子们感受着数学的有用与有趣；做树的模型时，孩子们为了做出栩栩如生的树木，主动认识了幼儿园的树；捏幼儿园里的人物时，孩子们又主动了解了幼儿园里各种不同职业的人。
而更让我欣喜的是孩子们在参与、互动和合作中进一步建构经验。斯特刚刚完成了企鹅岛的制作，企鹅的小冰岛是用两个废旧的长方形纸盒拼接在一起制作的，于是他机智地跟小朋友说："可以先做个大大的操场，就用我做企鹅岛的盒子。"
雅雅跑到储物筐里数了数说："可是才四个，好像不够大。"
斯特毫不犹豫地跑到心爱的"企鹅岛"面前，将上面的'两个盒子撅了下来，递过去说："再加两盒就六盒了，这回肯定够了吧。"
几个孩子找来了双面胶，互相配合，将这些盒子的侧面粘在了一起。细心的白白说："咱们的操场都是绿色的草地，应该用绿色纸的糊上。"白白的想法马上得到了依依等小朋友的支持，于是幼儿园的操场在逐渐完善中。
操场做好后，琳琳取来了她之前做小船的牙膏盒，兴奋地说："我们可以用这个盖房子。"得到小朋友们的认可后，建筑区的元元细心地拿来了之前画的一张俯瞰图。孩子们开始照着这张图构建起了幼儿园的主楼，很快便搭起了两层。
细心的雅雅说："还有三楼的图书室呢!"说着在中间的二楼处搭起了第三层。
依依说："好像咱们的顶上也有三楼。"
"不对，没有，那是蒙氏教室的上面。"雅雅坚定地说。两个孩子争辩着，跑来找我"理论"。
我想，这是引导幼儿自己去验证想法的最好时机，于是提议："咱们可以拿着相机到幼儿园里看一看，你们自己来判断谁说得对，好吗?"
孩子们迫不及待地想验证自己的想法，再次来到操场上。我们围着楼转了一圈，发现原来只有蒙氏教室的上面才有三楼。
"依依快看，幼儿园的榆叶梅开啦!"正值春天，万物复苏，幼儿园到处都是生机勃勃的景象，这是发现幼儿园美的大好机会。
"牛牛，你看这些小花的花瓣是浅蓝色的。""l、2、3、4、5，一共五棵大松树。"他们开心地说着自己的发现。
看到孩子们在自发地学习，我深深被感动着。回到教室后，我及时和孩子们共同分享了刚才的观察体验，并以绘画的形式进行了记录。
孩子们有了丰富的认知经验。很快，沙盘的操场上出现了雅雅和琳琳用毛根和皱纹纸做的榆叶梅，月月用软纸板做的松树。斯特还用彩泥捏了两只小蝴蝶，他笑着说："那天我看见小蝴蝶妈妈带着蝴蝶宝宝去闻榆叶梅的花香了。"
这时，玲玲拉着白白冲进了美工区，她兴奋地说："昨天咱俩都当了小旗手，今天我想捏升旗仪式。""还有咱们的小菜园、游戏大会……""别忘了自行车棚上的猫啊。"
五一劳动节到了，孩子们的沙盘上又出现了老师们的身影……
回顾与解读：孩子们用手工制作、泥工等多种方式表达、表征自己的情感，这不仅是孩子们的游戏，更是孩子们的学习。
建筑区的孩子们在搭建时，每当产生意见分竣，便会主动跑到沙盘前争论不休，跑到窗子前进一步验证，或是举着自己拍摄的照片、绘制的图纸进行比较，达成共识。显然，大班幼儿在模拟图片进行立体构造后，开始模拟实物进行搭建活动。当实物与搭建产生问题时，孩子们主动以沙盘作为图片与实物之间的适宜台阶。过程中，幼儿学习通过事物的特征选择材料，进行模拟与想像的结合，有效地支持了他们自己的搭建活动。
我知道处于想像构造时期的幼儿，在构造之前先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，使想象力和表像力统一于作品，从而实现建筑目的。搭建幼儿园，因为是孩子们十分熟悉的主题，表象才会清晰，创作才会更加顺利。
鼓励幼儿突破思维定势，弥补搭建材料短缺的遗憾
伴随沙盘的制作过程一一实地考察、绘制图纸，再到制作模型、摆放，孩子们对幼儿园的布局有了更深刻的了解，对接下来的搭建幼儿园活动形成了强有力的支持。
搭建幼儿园，无论是材料的长短搭配，还是拐弯处的锁扣衔接，孩子们都能发现问题并不断地解决问题。吵吵嚷嚷中，幼儿园已开始封顶了。
"老师，积木不够了。"
"老师，你去帮我们借点吧。"孩子们不断地给我出着主意。
"没有别的办法吗?"我问。
"没有了。"孩子们都摇头。
我摸摸孩子们的头，继续启发："老师当然可以帮你们去借，借虽然是一个不错的丰意，但也会影响别人的搭建。什么事情都不是绝对的。你们可以再想一想，也许还有别的办法呢。"孩子们边点头边催促我陪他们到隔壁两个班去借。
得到两个大班的支持，孩子们的幼儿园很快搭建起来了。孩子们刚刚长长舒一口气，还没来得及好好欣赏的时候，两个班的老师再一次来要他们的积木了。望着搭建了一个多星期的作品，孩子们的表情百感交集："老师，咱们就不给。"
显然，孩子们知道我们是一头的。看看孩子，我使劲点点头："可咱们是借的呀?"我面露难色慢慢拿出借条，上面清晰地写着所借积木的数量、形状。见孩子们没有开口，我继续和孩子们讨论什么叫做借、什么是好借好还再借不难，以及借据、信誉等问题。
阿杜看看刚刚搭建好的作品，摊开双手："那就拆呗。""真抠门……"大伟在一旁帮腔。"没关系的，下次我们用咱们班的积木搭出一个不用拆的幼儿园再展示。""对，搭一个不想拆就可以不拆的幼儿园。"……"可是我们积木不够呀?"……
孩子们带着"怎样用咱们班的积木搭出一个不用拆的幼儿园"的想法开展了他们的集体分享活动。积木的短缺诱发孩子们开始考虑材料与建筑大小的关系。
"数一数一共有多少块积木，我们再搭。"一开始圆圆就提出了高深的主意。显然，孩子们的思维没有跟上他的节奏，并没有被同伴采纳。
"我们可以用小方块、圆柱体换下搭房顶的薄片呗。""搭小一些不就行了吗?"女孩子提出了她们的想法。"搭多小，这么小?"思思用手指比划着，引起孩子们一阵哄笑。"是不大也不小的，真的行，我算过了。"圆圆再次说出自己的想法。"数数上次用了几块就行了。""这么多，怎么数?""我有办法了，数下面一排就行了，上次用的是四块长积木，"阿杜看看我，我微笑表示认可。"这次用三块不就行了吗?""就少?块呀?"又有人质疑。"是每排少一块，拜托。"孩子们又一阵哄笑。
三块积木长的幼儿园很快搭建起来，又到了搭建房顶的时刻了。几个孩子争抢着搭建大一、大二、大三班的尖房顶："楼道上面的房顶最难搭了，它总是呆不住，老是往下出溜。""那是因为积木有点滑。""是摩擦力太小。""是楼道太窄了，搭房顶的积木太直了。"……
显然孩子们又发现了新的问题，新的兴趣点又将使他们踏上新的探究之路……
回顾与解读：孩子们在中班搭双向行驶的桥缺少桥墩时，曾利用升旗时间，求助全园的小朋友，得到家长和老师们的大力帮助。大班搭建钟楼缺少积木时，恰逢园里配备新积木。几次成功的求助体验让孩子们形成了惯性思维。
当出现新问题时，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。德国著名的哲学家黑格尔说过："创造性思维需要有丰富的想象。"淡化标准答案，鼓励多向思维，发挥想象力，打破常规，弱化思维定势是培养孩子创造力的前提，质疑常常是培养创新思维的突破口。
发散思维是创造性思维的最主要特点，是评估创造力的主要标志之一。如果一味追求寻求"唯一的正确答案"，往往是受教育越多，思维就越单一，想象力也越有限。作为老师，要善于从孩子们的游戏和生活中捕捉能激发他们创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们有机会异想天开、心驰神往、彼此质疑、互相碰撞，去发现、领略从未见过的奇丽风光。
三年来，孩子们具备了敏锐的观察力，强烈的好奇心被激发，并能富有个性地表达。孩子们在亲身经历的过程中不断积累经验，即便和原有认知发生矛盾冲突，也不会产生挫败感，而是会在这样的主动探究中，不断获取、调整更丰富的诸多方面的经验，建立新的认知结构。
幼儿获得有关的知识经验，是探究活动的必然结果和产物。幼儿正是通过与物体、他人、集体的互动，来调整自己的认识，丰富自己的原有经验。
作为教师，在和孩子们一起玩，观察他们的游戏行为、倾听他们提出的问题时，我们要从问题中分析出幼儿的原有认知经验，判断这个问题能否引发幼儿主动获得更丰富的学习体会，创设适宜的游戏环境。即使问题的答案就在我们的心中，我们也要学会不直接给出答案，而是把幼儿探究的空间还给幼儿，把支持幼儿的主动学习作为我们的教育目标。
沙盘与幼儿园观察记录 2
观察对象
中班幼儿（4-5 岁）：乐乐、朵朵、天天、琪琪
观察时间
周三上午 9:30-10:10（区域活动时间）
观察地点
幼儿园沙盘区
观察过程
区域活动开始后，乐乐、朵朵、天天和琪琪四人不约而同地来到沙盘区。乐乐率先拿起一个小铲子，在沙盘中间挖了一个大坑，边挖边说：“这是一个大池塘，我们来养鱼吧。” 朵朵听到后，从玩具架上取来几个塑料小鱼，小心翼翼地放进坑里，还找来蓝色的玻璃珠撒在周围：“这是池塘里的水，亮晶晶的。”
天天没有加入他们，而是在沙盘的角落用小勺子堆起一座小山，他把一块三角形的积木放在山顶：“这是火山，马上要喷发了。” 琪琪好奇地凑过去，拿起红色的碎纸屑撒在 “火山” 周围：“火山喷出红色的岩浆啦！” 天天看了看，满意地点点头，又用手指在山脚下划了几道线：“这是岩浆流下来的路。”
乐乐的` “池塘” 挖得越来越大，不小心挖到了天天的 “火山” 底部，沙子顺着坑壁滑下来，把 “火山” 的一角冲垮了。天天立刻喊道：“你把我的火山弄坏了！” 乐乐愣了一下，低着头说：“对不起，我不是故意的。” 朵朵连忙说：“我们一起修好吧，把火山移到这边来。” 她指着沙盘的另一边，主动拿起铲子帮天天把沙子堆回去。
随后，四个孩子开始合作。乐乐和天天负责加固 “火山”，朵朵和琪琪则在 “池塘” 边用贝壳围了一圈栏杆。乐乐突然提议：“我们再挖一条河，让池塘里的水流到火山脚下吧。” 大家都表示赞同，四人分工合作，乐乐和天天挖河，朵朵和琪琪摆放小桥和小船。十分钟后，沙盘里出现了 “池塘 — 河流 — 火山” 的场景，孩子们围着沙盘欢呼起来。
观察分析
想象力与创造力：孩子们通过沙盘创造出池塘、火山、河流等场景，运用不同材料丰富细节，如用蓝色玻璃珠代表水、红色碎纸屑代表岩浆，体现了丰富的想象力和创造力。
社交与合作能力：从最初的各自活动到后来的合作，孩子们在互动中学会了沟通和协商。当发生冲突时，乐乐主动道歉，朵朵提出解决方案，展现了初步的问题解决能力和社交技巧。
动手与空间认知能力：挖沙、堆山、挖河等动作锻炼了孩子们的手部精细动作和肢体协调能力。他们能合理规划沙盘空间，区分不同场景的位置，体现了空间认知能力的发展。
教育建议
提供更多元的沙盘材料，如树枝、松果、布料等，鼓励孩子们创造更丰富的场景。
当孩子发生冲突时，教师先观察他们的解决方式，必要时再介入引导，培养其自主解决问题的能力。
引导孩子描述自己的作品，用语言表达创作思路，促进语言表达能力的发展。
沙盘与幼儿园观察记录 3
观察对象
小班幼儿（3-4 岁）：豆豆、阳阳、萌萌
观察时间
周五下午 2:00-2:40（自由活动时间）
观察地点
幼儿园沙盘区
观察过程
豆豆、阳阳和萌萌三个孩子第一次进入沙盘区，对眼前的沙子充满好奇。豆豆伸手抓了一把沙子，任由沙子从指缝漏下来，咯咯地笑起来。阳阳学着他的样子，也抓起沙子往空中撒，沙子落在沙盘里发出沙沙的声音。萌萌则拿起一个小桶，把沙子装进去又倒出来，反复进行这个动作。
过了一会儿，豆豆发现了沙盘边的小卡车玩具，他把卡车放进沙里，推着往前走，留下一道深深的车辙。阳阳看到后，抢过卡车说：“我也要玩。” 豆豆立刻哭了起来，老师走过去轻声说：“玩具要轮流玩，阳阳玩一会儿就给豆豆，好吗？” 阳阳不情愿地把卡车还给豆豆，自己拿起一个小铲子在旁边挖沙子。
萌萌一直专注地用小桶装沙子，她把装满沙子的桶倒扣在沙盘上，轻轻拿起桶，出现一个圆柱形的沙堆。她高兴地拍手：“这是小蛋糕！” 然后又做了好几个 “小蛋糕”，排成一排。豆豆看到后，把卡车开过去，假装在 “小蛋糕” 旁边停下：“我来买蛋糕啦。” 萌萌歪着头说：“一块钱一个。” 豆豆从口袋里掏出一颗小石子递给萌萌，萌萌接过石子，把一个 “小蛋糕” 推到豆豆面前。
阳阳挖了一个小坑，把自己的玩具小熊放进坑里，用沙子埋起来，只露出脑袋。他对豆豆和萌萌说：“小熊在睡觉呢，不要吵醒它。” 豆豆和萌萌蹑手蹑脚地走过去，轻轻拨开小熊周围的沙子，豆豆说：“给小熊盖个被子吧。” 他把一片树叶盖在小熊身上，三个孩子都安静地看着，生怕打扰到 “睡觉的小熊”。
观察分析
感知觉发展：小班幼儿通过抓沙、撒沙、装沙等动作，感受沙子的质感和流动性，满足了触觉探索的需求。萌萌重复做 “小蛋糕” 的动作，体现了这个年龄段幼儿对重复性行为的.喜爱，这是他们感知事物的重要方式。
社交萌芽：孩子们开始出现简单的互动，如豆豆和萌萌的 “买卖蛋糕” 游戏，虽然语言交流简单，但已有了初步的社交意识。阳阳抢玩具的行为是小班幼儿自我中心的表现，符合其年龄特点。
想象力初步发展：萌萌将沙堆想象成小蛋糕，阳阳把埋在沙子里的小熊当成在睡觉，展现了初步的想象能力，但想象内容较为简单，以模仿现实生活为主。
教育建议
为小班幼儿提供体积较大、操作简单的沙盘工具，如大铲子、大桶等，符合他们的动作发展水平。
针对抢玩具的行为，教师可通过情景表演、故事等方式，引导幼儿理解分享的意义，逐步培养社交规则意识。
参与孩子的游戏，用语言引导他们丰富想象，如对萌萌说：“你的小蛋糕上要不要加颗樱桃（红色玻璃珠）呀？”
沙盘与幼儿园观察记录 4
观察对象
大班幼儿（5-6 岁）：轩轩、睿睿、依依、涵涵
观察时间
周二上午 10:00-10:40（主题活动延伸时间）
观察地点
幼儿园沙盘区
观察过程
本周主题是 “我的家乡”，老师在沙盘区投放了各种建筑物模型（房子、医院、学校、超市）、交通工具模型（公交车、自行车、小汽车）和人物模型。轩轩、睿睿、依依和涵涵四人计划在沙盘里搭建 “我们的家乡”。
轩轩先在沙盘中间划了一条直线：“这是 main street（主干道），两边建房子。” 睿睿点头同意，拿起几个小房子模型沿着直线摆放，边摆边说：“这边是居民楼，那边是商店。” 依依则专注地摆放学校模型，她把教学楼、操场、国旗杆依次排好：“学校要在安静的地方，离马路远一点。” 涵涵补充道：“还要有医院，在学校旁边，方便看病。”
在搭建过程中，轩轩发现主干道太窄，公交车模型过不去，他对睿睿说：“我们把马路拓宽一点吧，不然公交车没法走。” 睿睿表示赞同，两人一起把路边的房子往两边挪，腾出更宽的空间。依依在学校周围用绿色的毛线围了一圈：“这是学校的草坪，小朋友可以在上面玩。” 涵涵则在医院门口摆了一个十字架标志，还放了两个医生模型。
当所有建筑都摆放好后，孩子们开始安排交通工具和人物。轩轩把公交车放在主干道上，说：“公交车要按时发车，从超市开到学校。” 睿睿拿起几个行人模型，让他们在人行道上 “走路”，还提醒大家：“过马路要走斑马线。” 依依把学生模型放进学校，老师模型站在门口：“上课铃响了，学生要进教室了。” 涵涵则让医生模型在医院里 “工作”，一个病人模型坐在椅子上 “候诊”。
最后，孩子们还在沙盘的角落用沙子堆了一个小公园，里面放了滑梯、秋千模型。轩轩自豪地说：“这是我们家乡的公园，周末大家可以去玩。” 四个孩子轮流介绍自己负责的'部分，还邀请老师参观他们的 “家乡”。
观察分析
合作与规划能力：孩子们在搭建前有明确的主题和分工，能围绕 “我的家乡” 进行整体规划，如轩轩设计主干道，其他人负责不同建筑物的摆放，体现了较强的合作意识和规划能力。遇到问题时，能共同协商解决，如拓宽马路让公交车通过。
生活经验迁移：孩子们将日常生活中对家乡的观察迁移到沙盘中，如学校要远离马路、医院靠近学校、过马路走斑马线等，说明他们对周围环境有细致的观察和理解。
语言表达与逻辑思维：在介绍作品时，孩子们能清晰地描述各个部分的功能和布局，语言表达流畅有条理。逻辑思维能力较强，能将建筑物、交通工具和人物的关系合理安排。
教育建议
结合主题活动，提供更多与主题相关的沙盘材料，如 “我的家乡” 主题可增加桥梁、河流、树木等模型，拓展孩子的创作空间。
鼓励孩子用绘画的方式记录自己的沙盘作品，然后对照记录进行描述，促进逻辑思维和语言表达能力的发展。
引导孩子思考作品的不足，如 “家乡的公园还缺什么呀？”“怎样让交通更顺畅？” 培养批判性思维和解决问题的能力。
沙盘与幼儿园观察记录 5
观察对象
中班幼儿（4-5 岁）：朵朵（女）、牛牛（男）
观察时间
周四下午 3:00-3:30（自主游戏时间）
观察地点
幼儿园沙盘区
观察过程
朵朵和牛牛是一对好朋友，今天他们选择在沙盘区玩 “动物园” 游戏。朵朵先把各种动物模型（狮子、大象、兔子、猴子）放在沙盘中间，牛牛则用沙子堆起几个小土坡：“这是动物们的家，狮子住大坡，兔子住小坡。”
朵朵拿起狮子模型放在最大的土坡上，说：“狮子是森林之王，要住最高的地方。” 牛牛在旁边挖了一个小洞，把兔子模型放进去：“兔子喜欢钻洞，这里是它的洞穴。” 朵朵觉得很有趣，又找来几片树叶盖在 “洞穴” 上：“这样猎人就找不到兔子了。”
牛牛突然拿起一根树枝在沙盘中划了一个大圆圈，把所有动物都圈在里面：“这是动物园的围墙，防止动物跑出去。” 朵朵拍手叫好，接着在围墙外摆放了几个小人模型：“这些是参观动物园的小朋友，他们在看动物表演。” 牛牛听了，拿起猴子模型放在一块平板上：“猴子表演杂技，小朋友们会鼓掌。”
游戏进行到一半，牛牛想把大象模型放进 “围墙” 里，却发现圆圈太小，大象放不下。他皱着眉头说：“围墙太小了，大象进不去。” 朵朵想了想说：“我们把围墙拆了重新做吧，做大一点，还要留个大门。” 两人一起把沙子推平，重新划了一个更大的圆圈，还在中间留了一个缺口作为大门。牛牛高兴地把大象放进去：“这样就好了，所有动物都能住下。”
最后，他们在大门外摆了一个售票亭，朵朵当售票员，牛牛当游客，玩起了买票进动物园的游戏。
观察分析
性别差异表现：牛牛更关注空间布局，如用圆圈做围墙、划分动物的家，体现了男孩对空间和规则的敏感；朵朵则更注重细节和情节，如给兔子洞盖树叶、安排小朋友参观，体现了女孩对情感和互动的`关注。
问题解决能力：当发现围墙太小无法容纳大象时，孩子们没有放弃，而是主动提出解决方案并实施，展现了较强的问题解决能力和灵活性。
角色游戏发展：从搭建动物园到玩 “售票” 游戏，孩子们的角色意识明确，能通过语言和动作扮演不同角色，游戏情节丰富且有逻辑性，符合大班幼儿角色游戏的发展特点。
教育建议
尊重性别差异，提供多样化的材料满足不同孩子的兴趣，如给喜欢空间构建的孩子提供更多积木、管道，给喜欢情节的孩子提供更多人物、小道具。
鼓励孩子在游戏中尝试不同角色，如让牛牛也当一次售票员，朵朵当一次动物管理员，促进全面发展。
引导孩子思考更复杂的问题，如 “动物园里的动物吃什么呀？我们要不要建一个食物仓库？”
沙盘与幼儿园观察记录 6
观察对象
混合龄幼儿（3-6 岁）：小宝（3 岁）、天天（4 岁）、琪琪（5 岁）、乐乐（6 岁）
观察时间
周五上午 9:00-9:40（混龄活动时间）
观察地点
幼儿园沙盘区
观察过程
混龄活动开始后，小宝、天天、琪琪和乐乐来到沙盘区。乐乐作为最大的孩子，提议玩 “沙滩派对” 游戏，其他孩子都表示同意。
乐乐先向大家分配任务：“我和琪琪堆沙堡，天天和小宝收集贝壳和石头装饰。” 小宝拿起一个小桶，漫无目的地在沙盘里装沙子，天天则耐心地教他：“小宝，我们要捡这种亮晶晶的贝壳，放在沙堡上会很漂亮。” 小宝学着天天的样子，捡起一个贝壳递给天天，脸上露出笑容。
琪琪和乐乐合作堆沙堡，乐乐用大铲子堆起一个大沙堆，琪琪则用小手把沙堆拍平，做出城堡的墙壁。琪琪发现沙堡容易塌，对乐乐说：“我们加点水吧，湿沙子不容易散。” 乐乐点头，去旁边的水桶里舀了一点水倒在沙子上，两人一起加固沙堡，还在顶部插了一根小旗子。
沙堡做好后，天天和小宝把收集来的贝壳、石头都放在沙堡周围。小宝突然抓起一把沙子撒在沙堡上，沙堡的一角塌了下来。天天生气地说：“你怎么搞破坏！” 小宝吓得缩回手，眼圈红了。乐乐连忙说：“没关系，我们再修好吧，小宝不是故意的。” 他拉着小宝的手，教他用小铲子把沙子填回去：“你看，这样轻轻拍，沙堡就又变高了。”
最后，四个孩子在沙堡周围摆放了小桌子、小椅子模型，还放了几个小人模型 “参加派对”。乐乐提议：“我们给沙堡起个名字吧。” 琪琪说叫 “快乐城堡”，大家都同意了。活动结束时，孩子们还舍不得离开，约定明天再玩 “沙滩派对”。
观察分析
混龄教育优势：大龄幼儿起到了榜样作用，乐乐主动照顾小宝，教他修复沙堡，天天教小宝捡贝壳，促进了小龄幼儿的'学习和适应；同时，大龄幼儿在帮助他人的过程中也培养了责任感和领导力。
情绪调节能力：当小宝破坏沙堡时，天天的情绪从生气到被乐乐安抚，小宝从害怕到参与修复，孩子们在互动中学会了调节情绪和处理冲突，体现了良好的情绪发展。
合作与互助：孩子们在游戏中分工合作，遇到问题共同解决，小龄幼儿愿意听从大龄幼儿的建议，大龄幼儿也能包容小龄幼儿的失误，形成了良好的互助氛围。
教育建议
多组织混龄沙盘活动，创造大龄带小龄的机会，促进不同年龄段孩子的互动和学习。
教师在活动中扮演观察者和支持者的角色，不轻易干涉孩子的互动，当出现冲突时，先让大龄幼儿尝试解决，培养其解决问题的能力。
引导大龄幼儿思考如何更好地帮助小龄幼儿，如 “小宝还小，我们怎么教他玩沙堡才更简单呢？” 促进其同理心和领导力的发展。
【沙盘与幼儿园观察记录】相关文章：
幼儿园观察《叠叠高》记录01-12
幼儿园关于午睡的观察记录04-09
小鸡吃虫的幼儿园观察记录04-13
关于幼儿观察记录03-13
幼儿个案观察记录05-29
幼儿园观察宝宝做小滑道车记录05-09
幼儿园观察记录:穿上保护罩的洋洋05-22
幼儿园大班活动室的幼儿观察记录03-09
幼儿园区域活动《半成品的遐想》观察记录05-10