《山居秋暝》课堂实录

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《山居秋暝》课堂实录

《山居秋暝》课堂实录1

　　教学构想：语文新课标突显了人文性和美育，诗歌鉴赏教学中如何体现语言美、意境美、人格美是一个很有空间的课题。因而确立教为主导，学为主体，诵读为线，品味为轴，由“画”入“境”，知“情”而出的教法与学法。创设思维情境，开启内在情智，使生生都参与诵读涵咏解读，鉴赏感悟创新的学习。

《山居秋暝》课堂实录

　　师：诗歌发展中田园山水诗是最为轻灵又具有浓郁抒情意味的篇章，是唐诗中很有特色的诗篇。从魏晋到盛唐，田园山水诗都成功地描绘了幽静的景色，大多借以反映其宁谧的心境。作为陶渊明、谢灵运、谢眺的后继者，王维是盛唐田园山水诗人中较为杰出的代表。他在高蹈者孟浩然等和进取者高适、岑参、李颀、王昌龄等之间，恰好是一座桥梁。在王维遗留的四百多首诗歌中，《山居秋暝》是以静穆为基调的名篇，自然景物清澈、明净。

　　师：谈到王维，哪位同学能介绍一下你了解的王维？

　　生：字摩诘，曾得到张九龄引荐，被任命为右拾遗。他的诗清新淡雅。

　　师：哪位同学能补充一下？

　　生：王维工草隶，精通音乐，也是我国绘画史上有名的画家。这些对他的诗歌成就都有积极的影响，据说他是我国水墨画的创始人，他的画现存不多，以萧疏清淡为特色。

　　师：王维既是诗人又是画家，所以他的诗画就互相渗透，互相提高。

　　生：父亲去世很早，母亲博陵崔氏虔诚奉佛有三十多年，这对他有一定的影响。

　　生：唐代对佛教加以提倡，先后派遣名僧玄奘和义净等赴印度取经，把佛经大量的翻译过来。由于王维思想深处浸染了佛教的清净无为的色彩，所以他把水光山色描写的谐和而又闲适。

　　师：开元末到天宝末这十五六年时间内，王维过着平静的文官生活，官职也稍有升迁，但这不是他生活的主要方面，他的主要生活是在风景优美的别墅里“弹琴赋诗，傲啸终日”。这是王维由积极进取转向参禅信佛的时期，过着半仕半隐的生活。

　　师：佛教思想在唐代产生一定的影响，简单总结一下。

　　自然情况：王维（701—761）字摩诘，幼年通音律，善属文。21岁进士及第，调任大乐丞。后被任命为右拾遗。

　　生活经历：锐意进取，仕途顺利

　　疏离官场，隐居自好

　　评价：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”——苏轼《书摩诘兰田烟雨图》

　　师：让我们一起来体会一下王维《山居秋暝》的韵味吧。我先朗读一下。

　　（生朗读一遍）

　　师：那些诗句体现了这首诗“诗中有画”的特点。

　　生：“明月松间照”“空山新雨后”

　　生：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”

　　师：首联“空山新雨后”颔联、颈联都体现了该诗的特点。

　　师：首联、颔联各描写了一幅画面，还是共同描写了一幅画面？

　　生：共同描写了一幅画面。

　　师：首联后半句说了什麽？

　　生：时令。

　　师：对这首诗可以从声音、光线、颜色、动态、静态多方面描写。把握意向注意诗歌表现的特点，学习小组的同学可讨论一下。

　　[课件：这首诗描绘了哪几幅秋山晚景图？请展开想象。用自己的语言描述其中的一幅画面。]

　　生：深蓝色的幕布上闪动着几颗星星，似烟如雾的环境中，他们闪着水晶般的光芒，在月光的映衬下，它们黯然失色。月光皎洁如水，静静泻在满山的松树上。周围寂寥空旷。小虫也不甘寂寞的鸣叫着，清冽的泉水哗哗地响着。

　　师：没有星星。月落繁星满天，没有星月齐辉的情景。

　　师：过于理性了，要细致地描摹。营造一下氛围。注意说话要严谨，要用悠美恰当的语言。

　　生：第一幅画面。刚刚下过一场秋雨，呼吸的人被浸在满是花香的情境中。山上林木茂盛蓊郁，轻松如盖，远望去如少女的发髻，温润着明月的光泽，枝叶上滴着晶莹的水珠。如少女含羞般地低了一下头，有蛙鸣蝉噪，有小虫活动的声响……一切生物都悠闲自得，繁衍生息。

　　生：第二幅画面。有一抹翠绿，被人拨动着，如琴弦般奏出和谐悦耳的声音。归来的浣女，愉快地唱着甜美的歌。一个小姑娘指着远处，莲叶也似乎翩翩起舞，缓缓的有弯渔舟顺势流下。

　　师：同学们用善感的心感悟了诗人用自然清灵的语言为我们描写的画面。

　　师：请同学们闭上眼睛，尽情地勾勒一下秋景图吧。

　　秋天的傍晚，山雨初霁，空旷的山林草木茂盛，深深地吸一口气，心胸也仿佛被秋雨洗过一样澄净空茫。皎洁的月光透过松林撒下斑斑点点。山泉清冽，淙淙流泻于山石之上，有如一条洁白无暇的素练，在月光下闪闪发光。亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。浣女们银铃般的嬉笑声传达着她们的天真无邪、无悠无虑。空山新雨的清冽，青松明月的晶莹，翠竹青莲的清新，浣女渔舟的清灵，构成了一幅绝美的山间渔女图。作者用生花妙笔给我们描绘了一幅清新秀美的山间美景图。我们怎样朗读才能读出诗中的美景呢？

　　生：朗读。

　　师：诗歌是一种高度凝练的.语言艺术，杰出的诗人会凭依恰切而生动的语言表现真挚微妙的情感。这首诗的语言有什麽独到之处呢？有着怎样的特点呢？请展开想象结合具体语句和关键词语来品味。

　　生：“空”字用的好，山中树木繁茂，掩盖了人们的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”，由于这里人迹罕至，一般人自然不知山中有人了。“空山”点出此处有如世外桃源，诗人愿意在此归隐。

　　生：“照”和“流”用的好。“照”是去声，声调由低敛而趋向高放，与月亮逐渐铺洒松林的景况相容。“流”发音由细碎而圆转，让人仿佛听到了月光照射下的清澈的泉水流经石上的潺潺之声，象优美的奏鸣曲一样响起，在空旷辽远的山间传得很远很远。在诗人的笔下，不仅勾勒出了一幅恬静、淡远的秋色晚景图，还呈现出山水画难以表现出的动态美、声音美。

　　生：诗人先写“竹喧”“莲动”，是因为浣女隐在竹林中，渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等到听到竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟。“未见其人，先闻其声”的写法，富有真情实感，更富有诗情画意。当然还有平仄抑扬方面的考虑。

　　师：这首诗的语言具有清新隽永的含蓄美，精当传神富于韵律美，真实生动的韵味美的特点。作者以独特的语言载体为我们营造了怎样的意境呢？

　　生：营造了生动活泼的意境，泉水叮咚。

　　师：的确是生机勃勃的，富有动态美。

　　生：两种意境。图画是清新淡雅的，浣女愉快的说笑是愉悦、欢畅的。

　　师：一首诗同一时令体现两种意境吗？

　　生：秉承了田园山水诗的诗风，宁谧、寂静的，体现了竹林的静——“宁静”。

　　师：动中有静。哪一种占主导呢？

　　生：静。动是为静服务的。

　　生：恬淡的田园生活，安宁、静谧，领悟了人生真谛的真淳。

　　师：画面并不是很静的。“空山”“浣女”“渔舟”动态的画面是为了衬托幽静、恬淡的氛围。“一片自然风景是一个心灵的世界”。什麽样心灵的人才能营造这样的意境呢？

　　生：心静如水。

　　师：诗歌的意境有“有我之境”“无我之境”之分。这首诗被称为“无我之境”的典范。人物本身并不出现，客观物象中融铸着作者的心灵欲念和主观理想。秋天的美景给人心灵的慰藉和精神的涤荡。怎样朗读可以把悠静的诗歌意境体现出来？

　　生：朗读。

　　师：“一切景语皆情语”。诗歌韵味独具、匠心独运。诗人想表达什麽样的思想感情呢？

　　生：世外桃源、渴望归隐的感情。

　　师：看到浣女就渴望归隐了吗？

　　生：厌恶官场，看到美景，喜爱这份恬淡宜人。

　　生：王维是一个热爱自然的人。在对美好自然的描摹中流露着细腻的感情。对自然热爱的人才能观察出美的图画。

　　师：的确对大自然热爱的人才能感受到大自然的极致的美。这首山水名篇，于诗情画意中寄托着诗人高洁的情怀和理想。在青松明月之下，翠竹青莲之中生活着无忧无虑的浣女、渔夫。他们恬淡、安静地生活着。既然“山中”比“朝中”好，洁净淳朴，可以远离官场而洁身自好，所以就决然归隐了。中国的知识分子，有着强烈的责任感，总是渴望帮助统治者。于是“达则兼济天下”，但总是遭到遗弃，就成了社会道德秩序的维持者。“穷则独善其身”，在身心疲惫的时候，看到如此美的山间图景，他的情感就水到渠成了。带着这样的情感，我们怎样读这首诗呢？让我们带着感情朗读，感受诗人的高洁品性。

　　生：朗读。

　　师：《山居秋暝》犹如一幅清新淡远的山水画，浸润着作者向往的情感。体会到作者的情感，不知大家能不能背下来？

　　生：背诵。

　　师：王维的田园山水诗以观察细致、感觉敏锐著称。他的诗融诗情画意于一体，创造出耐人寻味的艺术境界，风格清新淡雅，意境幽远。结合《山居秋暝》体会这几首诗给我们营造了什麽意境？学习小组的同学可以讨论一下？

　　[课件]《鸟鸣涧》《栾家濑》《鹿砦》《竹里馆》

　　师：王维的诗给我们描摹了一幅幅清新秀美的图画，他用宁静的心给我们营造了宁谧、幽静的氛围，表达了热爱自然、厌弃官场、隐居山林的思想。王维用鲜活的文字勾勒了动人的艺术境界。当才情横溢的诗句冲击着我们心灵的时候，我们感受到自身的渺小，犹如沧海一粟。大自然的秀美、幽渺让我们有妙处难于君说之感。但只要我们的心灵能够共鸣，我们能被感染、被打动，我们就领略了诗词的些许微妙了。

　　能力迁移：

　　王维、孟浩然同为田园山水诗人，孟浩然的《过故人庄》和《山居秋暝》的意境有什麽不同呢？

　　[总评]牡一中围绕“教育教学改革发展创新”的主题设置了广阔的科研课改背景，语文组更是犹如狂飙骏马，锐意进取，不断开拓。诗是抒写心灵的艺术，诗歌鉴赏重在使学生体会到韵味独具、匠心独运的“诗中有画”的意境。本节课朗读吟诵整体感受培养语感，展开想象描摹画面激发审美创造力，品读语言揣摩手法体味诗情画意，探究意境披文入情提高艺术鉴赏能力，扩展比较鉴赏益能提高文学素养。环环相扣，教学节奏紧凑。通过诵读法来传输教学信息，使学生由“画”入“诗”，知“情”而出，实现形象思维和审美能力的迁移，焕发学生的主体创造激情，透视作者的心灵世界和作品的时代特色，使学生对作品有更深层次的理解、领会和把握。

《山居秋暝》课堂实录2

　　导入：

　　师：对王维大家了解多少呢？

　　生1：了解

　　师：了解什么呢？

　　生1：他是字摩诘，他是“诗中有画，画中有诗”，

　　生2：与孟浩然齐名称

　　生1：对，与孟浩然齐名人称“王孟”，

　　师：嗯，好。还有吗？

　　生1：他是原山西太原也就是今天的山西祁县人

　　生3：他擅长写山水田园诗

　　师：嗯，对。大家回答得差不多了，老师再补充一点，就是王维人称“诗佛”。读他的诗，往往给人一种超尘脱俗、清新秀雅的感觉。总是描绘出一派恬美，幽静的山水田园风光。今天我们就一起来学习王维山水田园诗中成就最高的一首《山居秋暝》。

　　听读感知：

　　师：首先我们来听一下录音，一边听呢一边感受诗中作者想要表达的情感，还有诗中的意象，并想象诗中所描绘的意境

　　（播放录音）

　　师：好了，听完之后同学们自己朗读一遍，按照PPT上划分的节奏

　　（生齐读）

　　师：好了，读得非常好。

　　思考并回答问题：

　　师：读完之后呢，我们就来思考一个问题：诗题《山居秋暝》告诉我们什么信息呢？

　　生1：他是在山里写的

　　生2：时间、地点

　　师：对，时间是什么时候？

　　生：秋天

　　师：那是什么季节

　　生：秋季

　　师：时间是傍晚，对吧。季节才是秋季。诗题点明了具体时间是在傍晚，“山居”点明了地点，就是在山村里，描绘的是山村的生活图景。那么下面请同学们再来读一遍，这回请同学单独起来朗读，然后他读的同时，同学们就把诗中的意象找出来，并想象一下诗人描绘的画面，就是诗人展现在我们面前的是什么图景。

　　吴霜同学，请你给大家范读一下

　　（生读）

　　师：读得非常好，坐下。首联诗人给我介绍了整幅图的一个基调，那么应该用陈述的语气来朗读；颔联和颈联应该用轻快缓和的语气；尾联诗人表明自己的志向，语气稍微加重一点。那么读完之后同学们可以把这首诗的意象找出来吗？第一句“空山新雨后”有哪些意象？

　　生：空山、新雨

　　师：山、雨

　　生：明月、松间

　　师：月、松，还有呢？

　　生：泉、石

　　师：泉、石，还有呢？

　　生：竹、浣女

　　师：竹，浣女不是（意象）啊，

　　生：莲、舟

　　师：莲，还有舟。找到这些意象之后，同学们就想象一下诗人给我们描绘了什么图？

　　生1：山里面的傍晚图

　　师：空山新雨图？

　　生2：空山秋雨图

　　师：嗯，好，第一幅是空山秋雨图，对，回答得非常好！那第二幅呢？（一边板书）

　　生：明月松间图

　　师：明月松间（图），第三幅呢?

　　生：清泉石上图

　　师：还有呢？

　　生：竹林深深图

　　师：还有吗？

　　生：莲动渔舟图

　　师：回答得非常好，那么同学们找到这些画面，想象出这些画面之后，就来思考一个问题：作者对这些画面的描绘目的是什么？也就是作者描绘这些景物这些图画，是要想表达什么?

　　生1：淳朴安静的生活……

　　生2：……

　　师：请一个同学起来回答好吗，张婵。

　　生：目的是表达诗人想要过那种安静淳朴的生活，远离官场的黑暗，（表达诗人）对归隐自由的渴望。

　　师：嗯，那你知道这些是从哪句诗得到的呢？

　　生：“随意春芳歇，王孙自可留。”

　　师：额，非常好！请坐。诗人描绘这些画面的目的，就是要表达诗人过安静淳朴生活的理想，同时也反面衬托出他对官场的厌恶，和对归隐的渴望。“随意春芳歇，王孙自可留。”一句可得。那么既然山中“春芳”将尽，是什么吸引诗人留在“山”中呢？

　　生1：空气

　　生2：山中的美好的景色，以及空气清新

　　师：对，清新的空气

　　生：自由自在、无拘无束的生活

　　师：对，就是隐居的生活，远离官场。总的就是山中清新的空气、清幽的美景还有自由自在的生活。这句（“随意春芳歇，王孙自可留。”）反映了本诗主题，就是诗人远离官场，洁身自好，归隐山林的.志向。那么“王孙自可留”这句用了一些典故，这些典故出自什么地方呢？

　　生：《楚辞》

　　师：《楚辞》，完整的是叫什么？

　　生：《楚辞·招隐士》

　　师：好，对。那那句原文是怎么说的？

　　生：……

　　师：“王孙兮归来，山中兮不可久留。”对吧。好了，大家注意一下这个题目，“招隐士”，这个王孙指作者自己，楚辞中讲山中太冷清了，还是出来作官吧！王维反其道而用之，说还是不要作官好。因此前面的写景是为了什么啊？

　　生：铺垫

　　师：对，铺垫，为后文做铺垫，那是为了说明什么？

　　生：山中景色好，适合隐居

　　师：对，这首诗我们就读懂了对吧！

　　生：对

　　师：是不是很简单啊？

　　生：是

　　师：好了，这节课就上到这里，下课！

　　教学反思

　　批注：整个课流程清晰，问题衔接得好，环环相扣、过渡自然，与学生互动多。但没有深入感知作者是怎么样来描绘这些意象的，这些画面又给学生怎样的感受，没有充分结合字词揣摩，缺少咬文嚼字。

　　我的授课方式主要是通过问题链来衔接和贯彻整个课堂，让学生在思考问题的同时逐步感受到诗歌的魅力，想象到诗歌的画面，体会到作者内心的情感，体味到诗歌内在的意蕴。但是我问题设置得不够细，不够精，整堂课下来给学生的感觉很空泛，就是缺少具体细致的对诗歌画面的感受，脱离了文本本身谈感受这是最大的缺陷。下面我对这个缺陷做一个填补。

　　在学生找出意象之后，想象出一幅幅画面的时候，具体来分析作者是怎样描绘这些意象的，而这些画面又给学生怎样的感受。（以下问题答案皆为课堂预设标准）

　　（从学生读完后）

　　师：首联诗人描绘了哪些意象？

　　生：山、雨

　　师：那诗人是怎样写山的？

　　生：空山

　　师：“空”是什么意思啊？“空山”给你什么感觉？

　　生：幽静的，“空山”给人感觉山很幽静。

　　师：嗯，好。“空”字在佛家看来就是任何事物都有其过去和将来，即因和缘。不必在意它存在，也不必在意它不存在，“诸行无常”，一切皆空。因此山与所有事物一样是空的，是为“空山”。“空山新雨后”这句大家想象到的是什么画面？

　　生：一幅空山秋雨图

　　师：好，就是一幅空山秋雨图，这样一幅给你什么样的感觉啊？

　　生：幽静、清新