(荐)《谈读书》课堂实录

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《谈读书》课堂实录1

　　师：“行万里路，读万卷书。”十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们在一天天长大。现在，请你坦诚地告诉大家：你喜欢读书吗？你读过哪些书？曾经获得过一些什么样的感悟？

(荐)《谈读书》课堂实录

　　生：我比较喜欢读书。小时候，爸爸就给我买很多书，其中最多的是童话和寓言。读了这些书以后，我学会了想像。

　　师：书给了你想像的翅膀！

　　生：我读过《钢铁是怎样炼成的》，我学会了坚强。

　　师：书是你生活的导师。

　　生：我的学习成绩不好，但我也读过一些书。特别是心情不好的时候我最喜欢读书，那时候，书就是我的朋友。

　　师：成绩只能说明过去。热爱读书的孩子就是优秀的。知识能改变一切。

　　生：我读过《西游记》，很有趣。读的时候我会跟他们一起着急，一起高兴。

　　师：太好了，你是在用“心”读书。

　　师：读书究竟有些什么好处？书到底应该怎么去读呢？我们一起来看看名家怎么说。

　　（大屏幕显示：谈读书培根）

　　师：请同学们轻声自读课文，圈点勾画，思考问题。

　　（大屏幕显示：（1）本文让你对读书有了哪些新的认识？结合课文，用自己的话谈一谈。（2）你在阅读中有什么疑难问题吗？大胆地说出来）

　　（学生自主阅读，圈点勾画）

　　师：下面我们围绕这两个问题一起交流一下初读的感受。

　　生1：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”我对读书的作用有了更全面的认识。

　　生2：有一句话我反复读都没读懂：读书费时过多易惰。

　　师：你可以向教室里除你以外的任何人请教。

　　生1：请×××同学帮忙指点一下。

　　生2：我是这样理解的：读书速度太慢容易养成拖沓、懒惰的习惯。

　　师：接下来继续我们的交流。

　　生：不同的人对待读书的态度就是不同。“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，惟明智之士用读书。”

　　师：我们不但要做“有知音”，而且应该是一个“明智之士”。

　　生1：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。”不同的书我们可以采用不同的读法。

　　生2：“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅。一如身体百病，皆可借相宜之运动除之”。这句话我不懂。

　　生3：我是这样理解的：人的思维、才能发展受阻，都可以通过读书得到疏通，就好像人体的各种疾病都可以通过运动得到治疗一样。

　　生4：这是一篇议论文，但我始终没有找到它的论点。

　　生5：我觉得文章主要谈论的是读书的益处，所以，它的议点就应该是：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。

　　师：这篇文章是培根的一篇随笔，跟一般议论文相比较，它重在发表观点，而不是周密论述，形式上显得有些散，但这些看似零散的语言都是围绕某一个中心内容展开的。就如这篇文章一样，全文主要谈论了读书的益处，围绕这一中心话题，又谈了读书的方法等问题。

　　培根是文艺复兴时期英国最著名的散文家。是他将随笔这种文学体裁引处英国。他的随笔富有诗意。雪莱曾赞叹说：“培根勋爵是一位诗人。”因为，培根的随笔语言有诗歌的韵味，有格言的深刻。

　　现在，请大家推荐一位能朗读水平比较高的同学为我们把课文朗读一遍。其他同学在听朗读的过程中把你认为可以作读书名言的句子标记出来。

　　（一人读，其他同学标记读书名言）

　　师：文章中，作者妙语连珠，格言迭出，堪称为一本读书名言集锦。这些句子不仅透露出了作者对问题冷静而透彻的观察，而且具有种种特殊的美感。所以，我想和大家一起为这篇文章编一本《读书名言精评》。我们首先采用小组合作学习的形式进行。

　　（在屏幕显示：编写《读书名言精评》：每人从课文中选取2～句读书名言作为精彩点评。点评角度自主确定，可以挖掘句子思想内涵，可以分析句式，赏析修辞，也可以涉及遣词造句。

　　范例：读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。

　　――句子分别以“读书”“讨论”“作文”为例论述了学以致用的观点。句式整齐，使论证更为有力）

　　（学生小组全作编写《读书名言精评》。教师巡回参与）

　　师：现在，我们一起口头交流一下学习成果。发言时请采用“诵读式点评”的方式。即：先朗读你所点评的读书名言，然后诵读你的点评。

　　生：天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。――作者运用比喻巧妙而形象地论述了读书的重要性。

　　师：这种论证方法叫比喻论证。

　　生1：书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。――句式整齐，论证有力。论述了读书需讲究方法。

　　生2：这个句子运用了排比的修辞方法。

　　生3：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。――用排比句式阐述了读书的好处。

　　生4：读史使人明智，读诗使人灵秀……凡有所学，皆成性格。――前六个分句分别举例论证了读书的作用，最后分句对前边的论述加以概括。

　　师：你这里所说的先列举个别现象，再由此归纳到一般的论证方法叫做归纳论证。列举充分、确凿、有代表性的事例证明论点的方法叫举例论证。

　　师：找找看：课文中还有这类例子吗？

　　生：我很赞同“讨论使人机智”的说法。有人说过：“你和对方每人一只苹果，相互交换一下，每个人手里还是一只苹果，但是，你和对方每人一个思想，相互交换一下，每个人就拥有了两种思想。”

　　师：是啊！只有心与心的碰撞才以产生世间最灿烂的火花！

　　师：鲁宾斯坦这样评价培根的作品：“文章中充满灵感的常理，迄今仍然是经得起时间考验的实用智慧，理解了它可以改造世界。”

　　现在，请运用你最喜欢的阅读方式读课文，进一步品味语言，感受文中喷涌而出的足以改造世界、改造自我的力量。

　　（学生自由读课文）

　　师：读一篇课文的时候，我们都会不自觉地对文中的.观点进行评判，这也是我们读书应该具备的一项能力。请你从以下两个问题中选择一个发表自己的观点。（大屏幕显示：（1）你最喜欢文中哪一句读书名言？请以它作为论点说一段话。（2）文中有没有你不同意的观点？勇敢地站出来与培根“对话”）

　　（学生独立思考）

　　师：你最想说的是什么？想说就说吧。

　　生：“凡有所学，皆成性格。”曾经，我是一个十分脆弱的女孩。小学六年级的时候，我读到了安徒生的童话《丑小鸭》，我被丑小鸭在逆境中的坚强深深地感动了。从此，我也学会了坚强，学会了勇敢面对生活中的挫折。

　　师：她运用举例论证的方法结合自己的生活经历论证了“凡有所学，皆成性格”这一观点。是的，知识能塑造人的性格。

　　生：文中说读书时“不可寻章摘句”，这个说法有些不合适，刚才老师还让我们“寻章摘句”呢！（师生笑）“寻章摘句”可以丰富我们的语言积累，并从中吸取无穷的精神力量。古人还说“不动笔墨不读书”呢！

　　师：有胆识！

　　生：他的看法有问题！他这样理解“寻章摘句”就正是“寻章摘句”的表现！（师生笑）文中所说的“寻章摘句”是指局限于文字推敲、断章取义的意思，绝不是指积累语言。

　　师：对！读书应该如此推敲细思方可真正领悟其中要义！

　　生：我想就“天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”发表一点看法。不难看出，培根的意思是说，在每个人的心里都存在需要除去的杂草，那么“人之初，性本善”又该如何解释呢？其次，难道花草都必须经“修剪移接”才美吗？我倒是觉得自然的就是最美的。（师生笑）对于人来说，更是如此。

　　师：你不仅有个性，而且是一个着丰富文学积累的同学。哦，那儿好像有人有话想说，请！

　　生：我想说的是别忘了“人之初，性本善”后面还有一句“性相近，习相远”（师生笑）读书学习正如修剪移接一样可以剔除我们“天生才干”中蔓生的枝条。

　　师：古往今来，名人学者遨游书海留下了许多读书名言以激励后之学者。你还知道哪些读书名言？

　　（学生沉默片刻）

　　生1：尽信书不如不读书。

　　生2：学而不思则罔，思而不学则贻。

　　生3：热爱书吧，这是知识的源泉！

　　生4：书读百遍，其义自见。

　　生5：书籍是人类进步的阶梯。

　　师：我也想说一句，可以吗？（学生点头）朱熹有云：读书有三到：谓心到、眼到、口到。

　　生：理想的书籍是智慧的钥匙。

　　师：请各位同学课后把你搜集到的读书名言写进《读书名言精评》，让她更完美，也让我们自己更加完美！

《谈读书》课堂实录2

　　一、导入新课

　　同学们，你们现在读几年级？（生：九年级。）古时有十年寒窗，可能大家从大脑有记忆起到现在也一直伴随着书。在这漫长的时间里，我相信同学们肯定有自己喜欢的书，请你在课堂上说说你喜欢哪一本书，说说你喜欢的理由。

　　（教师从学生个人体验出发，调动其已有的知识积累，为下面的阅读张本。）

　　生1：《水浒》，宋江，为人正义。我们以后也要讲义气。

　　（教师为什么不及时点评呢？一般来说，中学生对义气的认识比较模糊，以为为朋友两肋插刀就是义气，而不太讲究朋友（或自己）的所作所为有没有合乎原则，合乎公理，合乎法纪。不澄清这一点，就缺乏了思想教育的必要渗透。）

　　生2：喜欢看各种各样的书。最近在看外国的一本作品，对自己很有感触，学得做人应该像水一样，表面似乎很柔，其实很顽强，敢于挑战任何艰难险阻。

　　师：说得非常好，有体验，而且联系实际。（出示多媒体）老师也提供一些名人谈读书的话，供大家积累。

　　名人论读书

　　开卷有益。──宋·赵光义

　　书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。──英·莎士比亚

　　书籍是人类进步的阶梯。书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。──苏·高尔基

　　一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。──瑞士·凯勒

　　书就是社会，一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情和气质，使之高尚。──皮果夫

　　生：（齐读）

　　（让学生多接触一些课外知识，对于扩展学生视野是大有好处的。这体现了教师一种良好的语文意识：语文学习不仅仅局限于课文，而在于课外，更在于有意识的积累。同时也仍然在为下面的课文阅读张本。）

　　二、作者简介

　　师：（出示多媒体，并诵读）

　　培根（15XX～16XX），毕业于剑桥大学，是英国哲学家、作家，他的散文对英国乃至全世界影响都很大。他的作品风格平易流畅，笔法灵活，语言警辟，启人深思。

　　三、词语教学

　　矫情（jiǎo）诘难（jié）睾（gāo）滞碍（zhì）味同嚼蜡（jiáo）吹毛求疵（cī）

　　（学生齐读两遍）

　　（还得重视双基，读一读了，但必须要让学生写一写，对于一些容易出错的字词，更要提醒，如诘难的诘，嚼蜡的嚼和蜡，吹毛求疵的疵等等。现在的`学生，错别字特别多，确实需要教师给予关注，扣细节，抓落实。）

　　四、自由朗读，个性理解

　　师：（出示课件）

　　1、说说你喜欢文中的哪些句子，并说说你喜欢的理由。

　　2、在阅读中你肯定有理解不了的句子吗？提出来一起探讨。

　　生3：（自由朗读课文）

　　师：用两分钟时间思考，说说我喜欢文中的哪一句话，并用完整、流利的话语表述喜欢的理由。好，我们先来解决第一个问题。

　　（提问非常到位，准确。这一问题中，既明确了阅读的任务，表达基于个性体验的文本理解，更明确了表述的要求：一，时间要求，两分钟;二，表达要求，完整、流利。定性与定量的统盘考虑，使学生的思维、口头表述更趋规范。）

　　生4：我喜欢读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。我们同学大多没有什么天分，应该多读书，多讨论，多写作，来丰富我们的学习和思想。

　　师：他不但说出了自己的理解，还联系到实际生活，很好。

　　生5：我喜欢盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。这句话运用了比喻，形象生动，使人更加明白。

　　生6：我喜欢用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。它告诉我们，可以把书中的知识运用到实际生活中，也可以从生活中学到知识。

　　师：这就是学以致用。

　　生7：我喜欢读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。运用排比，让我们懂得学习课文、科目的作用，感觉更有说服力，很切实。

　　生8：我喜欢书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。这告诉我们应该如何读书，对待不同的书，可以采用不同的方法，有些可以读一部分，有些只须大致涉猎，少数书非常重要，就需要仔细读。

　　生9：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。运用排比，使道理十分明显，增强了说服力。

　　（不是逐字逐句的理解，而是尊重学生的独特体验，采取选点突破的方法，真实地呈现学生真实的感悟，这样，也便恰当地发挥了学生学习的主观能动性，长此以往，他们就会敢于表达，善于表达了。）

　　师：同学们回答得很好。现在，我们来解决第二个问题。文章是翻译过来的，又很有哲理，理解上有一定的困难。同学们还有自己尚未理解的问题吗？如果有，提出来，请其他同学帮助解决。

　　（显然，教师在提升着阅读的层次。）

　　生10：怎样理解惟明智之士用读书？

　　师：哪位学生回答？

　　生11：说明要把书上的知识运用到生活中去。

　　生12：怎样理解读书费时过多易惰？

　　生：（一时冷场）

　　师：我们要看易惰是在什么情况下造成的。请看原文，易惰的前提是费时过多，说明书读得太慢，便养成了懒散的习惯，从而影响读书的效率。

　　（这道题确实比较难。教师应该先表扬这位学生思维的高质量，再帮助引领。具体解决时，教师紧扣字词，从易惰的条件引出结论。当然，这样的解答及其过程的呈现，事后看来仍然不够到位，既没有先集思广益，发动学生讨论，又仅仅流于字的表面意思。学生其实是想知道为什么会费时，费时又为什么会易惰。）

　　生13：如不能辨异，可令读经院哲学，盖此辈皆吹毛求疵之人怎样理解？

　　师：吹毛求疵是什么意思？请大家看注解，它告诉我们（读）：指细致到烦琐、挑剔的地步。再来理解不能辨异，就是不能辨别事物的不同之处。连起来，就是说明这些人善于求异，非常细致，需要我们像他们一样辨异，来弥补自己的不善于求异。

　　（教师其实在有意无意地教学生重视利用注解。）

　　生14：不能理解寻章摘句这句话。我们上课，不就是在寻章摘句吗？

　　生15：教师上课推敲词句，是来理解文章的内容。

　　师：上课的寻章摘句，是积累，以此来帮助理解整篇文章的内容，而不仅仅局限于句子本身。

　　（这里，教师没有很好地利用现有的教学资源。我们可以把寻章摘句与陶渊明的不求甚解（其实以前学过陶渊明的《五柳先生传》，下一篇课文也是马南邨关于这一话题的）进行比较性阅读，激发学生的思维冲动，组织小组合作，使他们在温习旧知的同时，进行深度交流、争鸣，并形成更深的认知。也就是说，我们教师要关注课堂上即时生成的资源，有效加以利用，使它升值。）

　　生：（齐读课文）

　　师：大家朗读得很整齐。

　　（通过朗读，既对前一阶段的学习进行回顾，也为下一阶段的学习作过渡。在这一阶段中，教师组织学习过程的能力尚待加强。尊重学生体验是对的，发挥学生主体作用也是对的，但应该有详有略，张弛有道。有12位学生自主探究，却不该平均用力，四平八稳，而要选择诸如读史使人明智等名句，读一读，填填词语，讲一讲，然后再背一背，当场内化，可能效果会更好。）

　　五、整体感知

　　（教师出示课件）

　　1、本文的中心话题是读书，围绕这一话题，谈了些什么内容？

　　（学生默看，思考）

　　（教师提醒学生可以小组商量;学生大多在小声商量。稍许后，学生举手的少。）

　　师：相信不会只有两位同学说的。

　　（采用了激将法。）

　　生16：读书的正确目的、读书的方法、读书的作用。

　　师：从哪里看出来呢？

　　生17：从读书足以怡情到全凭观察得之，是讲读书的目的，从读书不可存心诘难作者到始能无知而显有知，是讲读书的方法，从读史使人明智到皆有特药可医是讲读书的作用。

　　师：（出示多媒体）

　　读书的正确目的：读书足以怡情──全凭观察得之

　　要讲究读书的方法：读书时不可──显有知

　　读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺隐：读史──皆可药。

　　师：试找出文中的一些观点，并体会作者如何论证观点的。

　　（多媒体示例）

　　观点一：读书能够塑造人的性格。

　　先举例论证，列举六门学科的作用，最后加以归纳。

　　（教师先示例，给予台阶，给予方法指导，便于学生模仿，提高阅读的效率。）

　　师：请同学们以此为例，进行分析。

　　（学生小组合作，比较拘束）

　　生18：观点二：读书能够弥补人精神上的缺陷。先举例子，然后说明有残缺的人怎样进行弥补。（诵读相关语句）

　　师：这是用了比喻论证。

　　生19：第一部分，先列出读书的目的，然后排比论证，增加说服力。

　　2、请谈谈自己读书的一些认识，如目的、方法、作用等。

　　（这一环节，体现了教师学以致用的思想理念，再次激活学生体验，加深他们对课文内容的理解、巩固与运用。）

　　生20：学到的知识运用到生活中去。读书时，有些书可详读，有些书则可以大致地读一读。

　　师：读书的方法不同。

　　生21：读书能培养性格。所以，对科目要好好地学。一个人的性格不开朗，读书能使自己开朗起来。

　　生22：我以前不大喜欢看名著，需要知道的时候，就请其他同学告诉我，这些名著的主要内容。现在，我知道每个人的观点是不同，别人的看法、感受，是不能代替自己的看法、感受的;好书必须由自己去读，深入体会。

　　师：让别人读书，则味同嚼蜡。（转向一位学生）你还没有发过言，你来说。

　　生23：读书不能过慢。

　　（如果说第四个教学环节自由朗读，个性理解侧重于感性认知，而也由于其多感性，认知方法是选点突破，内容便显得比较零碎，缺乏系统性，整体性。那么，这一整体感知的环节设置，便是通过划分段落，归纳总结，将感性提升到理性，明确议论文观点与材料之间的逻辑关系，使学生对议论文的阅读、写作有一个基本认识，并能够模仿与实际运用。两者之间的梯度处理，由浅入深，比较得当。）

　　六、课堂小结

　　七、布置作业

　　学习了培根的《谈读书》之后，我相信你对读书肯定有很多新的感触，请用你的笔记录下你学后的感触。

　　（作业布置可操作性不强，目标、内容不具体。）

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