《烟台的海》课堂实录

《烟台的海》课堂实录1

　　课文《烟台的海》，描写了烟台的海由于北面临海，有一份独特的景观。

《烟台的海》课堂实录

　　第四节中，作者描绘了烟台的海夏日的浪漫。对于浪漫，我们觉得，六年级的小孩真是太难理解了。有阵阵海风吹来，觉得凉爽和惬意，怎么就是浪漫呢？看海上日出，怎么说是浪漫呢？晚上，万家灯火，海水拍击着海岸发出的声音，怎么说是浪漫呢？

　　为了让学生更好地理解，我们在教学时首先帮助学生理解什么叫浪漫。

　　课堂实录如下：

　　师：“浪漫”这个词我们一点也不陌生，你看见过浪漫的情景吗？你觉得怎样的情形才是浪漫呢？

　　生1：两个人在河边、海边、公园里手拉手，肩并肩地行走就是浪漫。

　　生2：一家人吃一顿烛光晚餐就是浪漫。

　　生3：坐在大树底下，两个人窃窃私语就是浪漫。

　　生4：有首歌叫做《最浪漫的事》，这里唱的就是浪漫。

　　师：你知道这首歌唱的是什么内容吗？老师不会唱这首歌，但是里面有句歌词我印象很深：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。你想，这多浪漫啊！爸爸、妈妈结了婚，多希望人生平平安安，快快乐乐啊！多希望这辈子顺顺利利啊！你说，这不就是浪漫吗？同学们，听了这么多例子，你说，怎样的就是浪漫？

　　学生恍然大悟，原来这就是浪漫。他们纷纷举起了手。

　　生1：我觉得，凡是快乐的，就是浪漫的。

　　生2：我认为，快乐的，幸福的，温馨的，就是浪漫的。

　　生3：我看，祥和的，甜蜜的，顺利的，就是浪漫的.。

　　……

　　通过讨论，学生知道了什么叫浪漫。

　　于是再读课文，让学生说说为什么烟台的海夏日是浪漫的？学生迎刃而解，生：大热的天，海风吹来，多舒服呀，在海边走走，看看，听听，实在浪漫！

　　生：大清早，看着朝阳冉冉升起，充满了生机与活力，多浪漫呀！……

　　生：夏日的傍晚，坐在海边的石凳上，倾听海浪与堤岸的呢喃细语，诉说心中的趣事是种浪漫。

　　……

　　此教学过程在设计时，我们觉得，当课文中有些内容学生无法理解时，我们不妨放开些，让学生联系生活实际，大胆地说一说，再读懂课文，可能难度会小一些，效果会好一些。

《烟台的海》课堂实录2

　　教学要求：

　　1 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2 掌握本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3 能联系课文理解文中打比如的句子的意思，并能仿造打比如的句子。

　　4 凭借课文语言资料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。

　　教学重点：

　　指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，同时感悟课文中一些关键词句的意思，感受烟台的海绮丽壮观，烟台的人勤劳、能干，是本课教学的重点。

　　教学时间：三课时

　　第一课时

　　一、看图导入，揭题：

　　1 同学们，你们看过或游览过大海吗？谈谈自身所了解或体验过的海边生活情景。

　　2 看中国地图，沿海城市很多，有没有北面面临着大海的城市呢？（烟台）

　　3 揭题。注意海的笔顺：最后三笔，先写上面的点，接着写中间的横，最后写下面的点。再从地图上了解一下烟台、渤海湾、胶东半岛、西伯利亚、南太平洋的地理位置和自然环境。

　　过渡：这里的海有什么独特的景观？作者想向我们介绍些什么呢？

　　二、初读课文，了解内容：

　　1 看画面，听配乐朗诵，说说自身的感受。

　　2 是的，烟台的海一年四季的特点各不相同，景色太美了！请同学们自由轻读课文要求读正确。

　　3 检查自学：

　　（1）读生字和词语。

　　独特景观深褐色凝重前赴后继锲而不舍巨浪拍岸蔚为壮观壮丽嬉笑害羞崇山峻岭过滤宛如如痴如醉呢喃细语体验湛蓝凝重轻盈浪漫忙碌

　　（2）指名读课文,评议纠正

　　（3）理解词语。看录象，有关轮船、锚和起锚的过程。

　　4 默读课文，边读边想：课文是按什么顺序写的？主要写了什么？

　　5 分清段落层次。

　　三、学习第一段：

　　1 齐读

　　2 读懂了什么？（概括介绍烟台北面临海，有一份独特的海上景观。）

　　四、写字指导

　　1 说说写这些字时，要注意什么。

　　2 用钢笔描红、临写。

　　五、作业：

　　1 抄词。

　　2 朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习：

　　说说课文按什么顺序写的，主要写了什么。

　　过渡：烟台的海一年四季的景观有什么独特之处呢？谁能把文中那句概括烟台海的'四季特点的语句找出来读一读？作者是怎样具体为我们介绍烟台海的四季特点的呢？细读课文。

　　二、学习第2自然段，感受“独特”

　　1 朗读想想这一段除了写海，还写了什么，分层。（海，人）

　　2 各自读介绍“海”的局部，看看题头的照片，体会一下该如何读好这段话。（突出“气势汹汹、像千万头暴怒的狮子、扑向……溅起……发出……掀到……”等词语，感受寒流袭来时，烟台海浪汹涌的壮观景象）

　　3 人们在冬天的海边又是如何的？读第二层。

　　（突出“纷纷顶着……观赏……不顾……站在……拍照留念”等词语,体会烟台人和外地游客不畏严寒、不怕风浪的豪迈情怀）

　　4 通过读,你欣赏到了烟台的海冬天的风光了吗?能不能用自身的话说说你看到的海是怎样的?你又是怎样享受这冬海风光的?

　　5 你觉得冬天的海美吗?愿意记住它吗?先自身读读,再在小组内试背,最后有感情地背诵给大家听.

　　6 小结第2自然段的学习方法：整体读，想想讲了那几个意思——分层朗读、理解、体会——用自身的话说一说——背诵。

　　三、用上面的方法自学介绍春夏的两个自然段

　　1 学生自学（读、说、背）

　　2 分四人小组讨论、汇报。

　　3 各小组成员分工读、说、背向全班汇报，评议结果。

　　（第3自然段：抓住“嬉笑着追逐着奔向、触摸到、退了回去、扑了上来，像个顽皮的小朋友”等词句，体会冬去春来，烟台的海“微波泛起”的景象。通过“脱去、驾船驶过、播下希望的种苗，期待着收获的季节”词句领悟烟台人不误春时、勤劳繁忙的情景和生气蓬勃、充溢希望的幸福生活。）

　　（第4自然段：抓住“凉爽和惬意、水平如镜、浮出、拖着、倒映、呢喃细语”等词语，感受夏日烟台的海的浪漫可爱，人海相依的恬静和惬意。）

　　四、安排作业

　　1 朗读课文。

　　2 背诵第1—4自然段。

　　3 造句。

　　第三课时

　　一、复习

　　1 在冬、春、夏三季中，烟台的海各有什么特点？

　　2 能通过你的读表示出来吗？指名读2-4自然段。

　　二、继续学习第二段

　　1 自渎第5自然段，整体感知。

　　2 找出句子，朗读并体会海的特点。

　　一到立秋这天，海水立刻变得格外湛蓝，天空也显得格外明朗，较之昨日，空气中立刻就有了秋的凉意。

　　3 “秋天的海平添了几分空虚与忙碌”这又表示在哪里呢？

　　从“渔家驾船出海了，货轮起锚远航了……”体会出秋日烟台的海清新高远的格调和渔民紧张忙碌的生活。

　　4 指导有感情的朗读、背诵。

　　5 把2—5自然段连起来读一读，想一想：作者为什么将冬天的海放到一开始来介绍呢？

　　一般的地方，冬天是萧条、冷落的，而冬天烟台的海却是一道壮丽的风景线，又显的那么凝重。（理解凝重）冬天烟台的海景象尤为独特，所以一开始就介绍它。

　　三、细读第三段：

　　1 齐读第6自然段。

　　2 联系全文，体会这是怎样的画、怎样的背景、怎样的舞台。

　　3 欣赏画面，谈谈自身的理解和感受。

　　说是一幅画，是因为它像画一样美丽多姿；说是广阔的背景，是因为它是烟台人物质、文化生活的依托；说是壮丽的舞台，是因为它为烟台人的生存、发展、发明提供了巨大的空间。

　　四、总结全文：

　　1 烟台的海一年四季都是那么迷人，你最喜欢其中的哪个季节呢？你来做导游向游客作一介绍。比谁介绍得好？

　　2 你游览过什么地方？哪里给你的印象最深？能把那里的景色给同学们介绍吗？

　　五、作业：

　　1 课后向爸爸、妈妈等说说烟台的海一年四季的样子，让他们也感受一下那里的壮观、美丽、蓬勃、空虚。

　　2 写一个片段，介绍一处迷人的风景。

　　板书设计：

　　5、烟台的海

　　海人

　　冬凝重不畏严寒

　　春活泼勤劳播种

《烟台的海》课堂实录3

　　《烟台的海》是苏教版语文十二册课文，文章描写了烟台四个季节的海的特点，文章语言优美，让读者感受到其不同的美，听了这节课，我被烟台的海的美所震撼，更被同学们和老师的动情学习和教授所打动。

　　老师在进行教学设计时，充分考虑了教材特点，遵循学生认知规律，创设情境，调动学生情感因素，激发学生充满兴趣的读，巧妙地让学生从读中有所感悟，培养学生个性表达，这些都对我有很大启发。

　　教学片段（1）

　　师：谁来读一读烟台的海中的文字，并说说自己最喜欢哪句话。（指名读）

　　生：我最喜欢的是“数丈高的浪花”，因为读了这句话我仿佛看到了冬天的海是何等壮观。

　　师：请一名挑战者和读得最好的同学比一比，其余学生做评委。

　　生：我觉得挑战者应该把“前赴后继”读得慢一些，这样才能让人感觉到浪是一浪接着一浪，是永不停息的。

　　师：谁来读读夏天的海和冬天的海（分别指一名女生和男生读），猜猜老师为何这样安排？

　　生：让我们感受到夏天的海是温柔的，冬天的海是壮观的。

　　师：现在老师播放四个季节的画面，谁来给他配上朗读（四名学生读，其余看画面）。

　　评：这堂课对学生训练最多的是读，老师正是让学生在读的基础上去感悟、理解。学生读的很多，想得很深，感悟也很丰富，教师采用了很多方法，如读自己喜欢的句子，挑战者和冠军赛读学生评，请男女生读不同季节的海，播放录象配乐读，个别读、齐读等不同方式全方位地让学生和文本亲密接触。通过读体验到冬天的海是壮观的，春天的海是轻盈的，夏天的海是浪漫的，秋天的海是高远和忙碌的。这样的朗读感悟的设计是有效果的，它是在学生兴致勃勃的读中达到教学目标的`。

　　教学片段（2）

　　师：一方水土养育一方人，人与海，海与人是昔昔相依的，所以我们说烟台的海是……（学生补说……）

　　投影出示，学生填写如下：烟台的——季的海是——，你看——。

　　烟台的人是——，你看——。

　　生：烟台的人是勤劳的，你看，秋天的海面显得多么忙碌，渔家驾船出海了……

　　评：《语文课程标准》中指出，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应在学生主动积极的思维中加深理解和体验，有所思想和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。本环节设计意在总结，但老师十分重视学生个性表达，从写和说中再次感悟文本思想，可谓一举两得。

　　这节课由于教师的精心设计，取得了较好的效果。我们老师在课堂上的确应做到有效训练读，并引导学生从读中感悟。

《烟台的海》课堂实录4

　　【初读激趣】：

　　师：这一段写得太美了，让我们一起来欣赏课文录音，好不好？

　　师：听了录音，我有一种意犹未尽的感觉，我很想放开喉咙高声朗读，你们想读吗？如果读一遍感觉不过瘾，你还可以读第二遍、第三遍，直到读得尽兴为止，好不好？

　　【感悟】：

　　阅读是理解的平台。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”俗话说得好：书读百遍，其义自见。可见阅读是理解的基础和前提，也是理解的方法和手段。在本课的教学过程中，我通过创设阅读情境，激发阅读兴趣，引导学生反复、充分地朗读课文，通过阅读来感知课文，为学生感悟文本做好认知准备。通过阅读，学生对文本有了比较清晰的认识，具备了感悟的条件。

　　【再读感知】：

　　师：读了这一部分，我们领略了冬天烟台的海特有的景观，你想抒发心中的感慨吗？

　　生：读到这里，我想高呼：“烟台的海，你真雄壮啊！”

　　生：我想说：“烟台的海，真是‘气势磅礴’啊！”

　　生：我想说：“烟台的海，波澜壮阔，气势雄伟，真是天下奇观啊！”

　　生：虽然是冬天，烟台的海却充满了生机和活力，确实是非常独特的景观！可以说是绝无仅有！

　　【感悟】：

　　感受是文本的表象。阅读的目的是理解和感悟，阅读的过程就是一个感悟的过程。通过阅读，把握文本内容，又是一个再创作的过程——根据文本的描述再现具体的形象。感受的程度——表象的准确性、形象性、具体性，直接依赖于学生的阅读感受。学生通过阅读感受到烟台的海的磅礴气势，正是他们对文本的整体感知的成果。在阅读教学过程中，我们要重视表象的形成，这是学生对文本的初步认识，是一个具体化的思维过程，为进一步深入理解奠定了基础。

　　【三读理解】：

　　师：是啊，严冬腊月，天寒地冻，烟台的海却如此雄伟壮观，怎能不让人激动？谁愿意声情并茂地朗读一下？

　　（出示投影，指名朗读）

　　生读“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤的石凳掀到十几米远的马路中央。”

　　师：读得真好！能告诉大家你为什么能读得这么有感情？

　　生：在朗读时，我一边读一边在头脑中想象那惊涛拍岸的情景，并特别注意哪些描写海浪汹涌的重点词语。

　　师：说得真好，要想把文章的感情读出来，既要一边读一边想，又要注意声音的抑扬顿挫，特别是要读好关键词。咱们都来试试，好不好？

　　学生练习有感情地朗读。

　　师：在读的过程中，你认为哪个字最能表现出海浪汹涌、气势磅礴？

　　生：我认为“涌”字最能反映。

　　生：老师，我认为“扑”字最能表现出海浪的汹涌，而“涌”字并不能。

　　师：为什么？

　　生：我感觉“扑”很有气势，而“涌”字只能让人感到海浪不断向前翻滚。

　　师：你讲得很有道理，能给“扑”字找个近义词吗？

　　生：“扑”的近义词是“拍”。

　　师：那么，这里能把“扑”字换成“拍”字吗？

　　生：能，因为它们是近义词。

　　生：不能！

　　师：为什么？

　　生：我感觉“拍”没有“扑”那么有气势。

　　师：让我们来请教一下“不说话的老师”，看看它是怎么说的。

　　（学生，比较“扑”和“拍”的意思。）

　　生：“拍”的意思是用手掌或轻薄的东西轻轻地打；“扑”的意思是身体猛力向前冲，伏在人或物体上。

　　师：说得不错，你能给大家表演一下吗？

　　学生表演“拍”：老师轻轻地拍了拍我的肩膀，示意我坐下。“扑”：守门员飞身跃起，稳稳地扑住了飞驰而来的足球，好险啊！

　　师：同学们看懂了吗？“拍”和“扑”虽然是近义词，但有很大的区别。它们最大的差别是什么？

　　生：“拍”没有“扑”的力度大。

　　生：“拍”也没有“扑”的速度快。

　　师：对阿，“拍”和“扑”力度不同，速度也不相同。那么，这里的“扑”能换成“拍”吗？

　　生：（齐）不能！

　　师：能结合课文谈谈你们的认识吗？

　　生：“拍”不能形象地表现出海浪巨大的力量，因为最后一小句“有时竟把岸边数百斤的石凳掀到马路中央。”告诉我们海浪的力量非常大。

　　生：不能换。因为前面写的是“小山似的涌浪”，说明浪很高，只有用“扑”字才能形象地表现出那种“凌空下击”的“磅礴气势”。

　　生：只有用“扑”字才能表现海浪像怒狮一样凶猛。突出海浪速度快、力量大。

　　生：只有“扑”向堤岸的海浪才能“溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响。”

　　生：如果用“拍”字则显得烟台的海很温柔，与课文中所描绘的“波澜壮阔”的场景相矛盾。

　　师：同学们说得太好了！作者遣词造句非常精当，一个“扑”字形象地表现出了海浪来势猛、波浪高、速度快、力量大等特点。所以，我们可不能小看这一“扑”啊！

　　【感悟】：

　　理解是人、本的对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在本课的教学过程中我十分重视搭建对话的平台，营造对话的氛围，引导学生进行人、本对话。围绕“扑”和“拍”的比较，引导学生通过生活体验、理解、朗读体会等方面进行感悟交流，进行“人——人”、“人——本”之间的对话，通过对话理解“扑”字的准确性，感知烟台的海的磅礴气势，从而加深对文本的认识。

　　【四读欣赏】：

　　师：让我们再一次来朗读这一段课文，边读边想象冬天烟台的海的磅礴的气势，看看作者哪些地方写得特别好？

　　生：我认为作者“气势汹汹”这个词语用得好，写出了寒流袭来时的速度之快，威力之猛。

　　生：我认为“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响……”这一句写得非常传神，形象地写出了海浪扑向堤岸的形态、速度、声响。

　　生：我很欣赏文章最后一句中“形成一道壮丽的风景线。”在作者和游客的眼里，烟台的海虽然波浪滔天，汹涌澎湃，但并不可怕，而是那么壮观，是那么靓丽。表达了作者对烟台的'海的喜爱和赞美之情。

　　【感悟】：

　　欣赏是感知的内化。语文学习的最终目的便是消化、吸收文本，亦即内化文本，不仅欣赏文本的语言，而且要欣赏作者的创作。阅读欣赏便是基于对文本理解的基础上进行的审美性的阅读。在本文的教学过程中通过朗读、感悟、交流来展现学生对文本的深层次的认识，不再是拘泥于文本的字词句，而是立足于对文本的创作的审美层面上进行的探究。通过欣赏进一步感悟文本的语言美、情感美、意境美、构思美、创作美。

　　【五读鉴赏】：

　　师：是的，作者通过传神的生花妙笔为我们描绘了烟台的海冬天的壮观景象，你能不能说说作者为什么能写得如此生动形象呢？对这一段的描写你还有其它看法吗？（学生讨论交流）

　　生：我认为作者之所以写得生动传神，是因为他仔细观察。

　　生：我认为作者在观察过程中是用心在观察，运用了多种感官进行观察。

　　生：我认为这一段之所以传神，给人身临其境的感觉，是因为作者在写作时包含着对烟台的海的喜爱和赞美之情来写作的。

　　生；这一段确实写得很好。不过我认为作者只写出了海浪的形状和声音，如果能写出浪花拍岸的颜色美就更好了。

　　【感悟】：

　　评价是感悟的标尺。《语文课程标准》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读评价——阅读鉴赏正是实现这一目的的有效手段。在评价过程中不仅评价文本的语言美、手法新、构思巧的优点，也要基于个人的认识进行超越文本的评价。这样的评价不仅可以加深对文本的认识，升华对文本的理解，而且可以通过评价来检测学生的感悟成果，交流学生的独特感受，内化写作方法，达到读、写结合的目的。如果说阅读是一项思维工程，那么，评价则是检验阅读效果的标尺。

　　阅读理解是一个复杂的过程，在教学过程中我们要始终扣住“读”这根红线，在阅读中感悟，在阅读中欣赏，在阅读中鉴赏，要引导学生逐层深入地理解课文。正如张志公先生所言：“应该带学生在文章里走个来回。”即：在引导阅读的过程中既要走得进去，又要走得出来。

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