假如课堂实录
假如课堂实录1
一、教材分析
本课属于“造型表现”为主的学习领域，根据新课标第一学段的阶段目标设课。每一个孩子都幻想，不受时空约束地自由遐想，可以说，幻想是孩子们最快乐的事情。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的，在不断的梦想中长大的。一段新奇有趣的动画片，可以让学生神之以往；一个神奇的童话故事更可以为学生插上想象的翅膀。
小学低年级，正是孩子们的想像力最为活跃的时期。这一时期，孩子们快乐的想象会像小小的火山一样喷涌不止，如果引导得当，就会有大量充满情趣的作品出现在我们面前。《假如我是巨人》这一课，就是让学生大胆自由、敢于打破常规地把想象的故事表现出来。让学生充分发挥想象，自己编个美丽的童话故事。他们乐意想象自己就是某一个童话故事中的`主要人物，这种趣味的想象可以更直接地表达出他们对某种事物的真实感受，也更容易引发他们相关的联想。
二、教学目标
1、显性内容与目标：
充分利用联想与比较，培养学生敢于冲破常规，自由、大胆、快乐地想象与表现，培养学生分析、比较、创新的能力。
2、隐性内容与目标：
引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激发探索欲，培养个性。
三、教学重点与难点
重点：利用灵活的比较，启发学生的多种联想。 难点：画面的布局与形象的对比。
四、课时安排：2课时（本节课为第1课时）
五、德育渗透：培养学生的探索欲，想象力以及对生活的热爱之情。 六、学生用具：学生作业纸、水彩笔、油画棒。
七、作业要求：画出你心中的故事。（起稿完成就可以） 教学过程： 第1课时
一、组织教学。师生问好。 二、激趣引题
师：在我们上课之前裴老师先给大家出一个脑筋急转弯，考考我们班同学是不是很聪明:什么人敢公开站在马路中间却没有人去管他？
生1：交通警察。
师：还有不同的答案么？
生2：红绿灯。（师提示是指人物）
生3：憨子。（这个学生当时说了方言）（师生笑）。刚才有三个同学回答了老师的问题，交通警察，红绿灯，大家认为正确的应该是哪一个？
学生答：交通警察。[录像从此处开始录]因为他要维持交通秩序，所以没有人管它。
（设计意图：拉近师生关系，缓和课堂气氛，同时激发学生探求知识的兴趣。为课文主人公的引出做一引子。）
我们今天要讲的这一课中的主人公比交通警察还厉害，同学们，你们看过卡通片《小人国》吗？故事讲的是海上的风浪打翻了一艘轮船，水手格列佛河漂流到了一个神奇小岛，这个小岛就是小人国。你们知道格列佛在小人国里看到了什么？他看到了小人国的人是那么的小，自己一下子变得高大起来，变成了巨人，随即板书“巨人”，他到了小人国以后遇到了哪些奇怪的事情吗？
（设计意图：板书“巨人”,引发学生探究新知的欲望,激发了学生学习的兴趣和热情。）
二、讲授新课：
1、请同学们打开课本24页，欣赏上图观察格列佛都遭遇了那些？ 引导学生观察格列佛在小人国的奇遇，及小人国景物与格列佛的对比。 师：小人国的人把巨人的身体当成什么？
生：小人国的人把巨人的身体当成了蹦蹦床。（由于右一半的学生没书，以致于学生无法观察，影响了他们回答问题的积极性。我不想放弃，想通过自己的直观展示，让孩子们积极思考。）
生：当游乐场。 生：当成桥。
师：小人国的人会把巨人的手当成什么？（我举起了自己的手） 生：滑滑梯。
师述：巨人在小人国里遭遇了这么多不平等的待遇，那么他还做了一件事，大家在图中看不到的，裴老师给大家讲一讲，他阻止了一场国与国之间的战争，通过这一件事请同学们思考一下，这个巨人这么样？用一词语来形容。
生：勇敢、非常有爱心。
（设计意图：让孩子了解巨人不光身体强大，而且心灵也很美，有正义感，注重在美术教学中渗透德育。）
2、再次欣赏
再次欣赏课本上的学生作品，课本下图，问：在什么地方？巨人干什么？请同学们思考回答。（因为学生没书，我高高举起了自己的书，示意学生观察。）
生：图中有一个小姑娘，她在河里。 师引导：她手里拿着什么？
生：鱼。除了他以外还有别的东西吗？
师：接着看第二幅图，在什么地方？巨人在干什么？
生：在大街上，他和路人打招呼。你好！说明他很有礼貌。 师总结：我们刚才讲了巨人有礼貌，有爱心，勇敢。
假如课堂实录2
师：你们听过神笔马良的故事吗？
生：听过了。
师：今天再听老师讲讲这个动人的故事。
发散说话
师：假如你有一支马良的神笔，你要画什么？
生：我要画一栋别墅给妈妈。
师：你真是一个孝顺的孩子。
生：我要画许多许多的钱送给穷人。
师：你真是一个有爱心的孩子。这世上还有很多人需要我们的帮助，请看——（出示课件）
师：（深情讲述）窗前的小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息；树上的小鸟又冷又饿，不住地哭泣；不幸的西西坐在轮椅上，望着窗外的小树和飞燕。此情此景，你想说点什么？
师：你愿意帮助谁？为什么？
师：你愿意帮助小树，是因为它在寒冷的北风里——缩着身子，小树很冷。我们来做小树。“呼——呼——”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。
学生亲身体验：全体起立，在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子，轻轻叹息”。（动作模拟中理解“缩、叹息”。）
角色转换，师生对话：
“小树小树，你为什么缩着身子？”
“小树小树，你为什么轻轻叹息？”
“小树小树，你现在最需要什么？”
生1：我最需要阳光。
生2：我最需要温暖。
生3：我最需要帮助。
生4：我最需要关心。
生5：我想给它画一个红红的太阳。
师：在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱！这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。（师边引读边在课件原句基础上出示第一节诗。）
师：小女孩画了什么？（板书：太阳）
师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树小树，现在你感觉怎样？
生1：我感觉很舒服。
生2：我感觉很暖和。
生3：我一点也不冷了。
师：看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天，小女孩的心里——（很开心），我们的心里也很——（开心）。让我们快乐地读读小女孩和我们的'美好心愿。
生：自由读——指名读——齐读
生1读
师：小树感觉到了吗？
生2读
师：小书感觉到温暖了吗？
生3读
师：小树特别喜欢这个红红的太阳，这个小朋友有一颗金子般的爱心。
学习第二节
师：还有谁需要帮助？为什么？
生：因为小鸟呆在家里“苦苦等待，饿得哭泣”，所以我们要去帮助它。
师：小鸟它在等待什么？
生：等待妈妈给它找食回来。（师黑板上粘贴“找食”）
师：鸟妈妈飞呀飞呀，会飞到哪些遥远的地方呢？
生1：会飞到大森林里去。
生2：会飞到田野里去。
生3：会飞到北方的草地上去。
师：鸟妈妈飞到遥远的地方去寻食，小鸟在家里等待，小鸟会怎么想，怎么说？
生1：妈妈怎么还没回来呀？
生2：我肚子都饿扁了。
师：而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣，此刻，小鸟最需要什么？
生：谷粒、米饭、面碎……
师：善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——（板书：谷粒）
课件出示第二节诗
学生接读——自由读——个别读
生1读
师：感受到他对小鸟的关心了吗？
生2读
师：虽然这位小朋友有些读错了，我们还是感受到了他对小鸟的关心。
齐读第二节
师：我们为什么帮助西西？
学习第三节诗
师：西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便和痛苦吗？
生：要去找食不能去。
生：上学校，脚不方便，不能去。
生：要想逛公园，坐上轮椅会摔跤。
假如课堂实录3
一、设计理念：
新课程积极倡导“自由表达，真诚写作”的作文教学理念。教师应成为学生情感的激发者和响应者。本次习作是写想象作文，围绕“假如我会变”，重在培养学生的表达能力和想象力。因此在课堂中我创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，激活学生的表达欲望，尊重学生的独特感受。在教学活动中，通过教师的组织、引导、帮助，使学生在自主学习的基础上学会合作、交流，完成本次的习作教学。
二、学习目标：
1、引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。
2、通过阅读积累，让学生领悟写想象作文的方法。
3、通过谈话交流，先引后放，进一步培养学生学写想象作文的能力。
4、鼓励学生自由大胆地想象，编故事。
三、教学重点：
1、激发学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。
2、初步掌握写想象作文的'方法，并能通过一定的课外阅读来丰富课堂习作。
3、想象大胆神奇；能按事情顺序，有条理地进行编写故事。
四、教学难点：
引导学生展开丰富的想象，指导学生在想象中能够有条理地进行编写故事。
五、教学过程：
一、 激发学生习作兴趣。
1、出示要求，学会审题。
2、同学们，你们喜欢做梦吗？我喜欢，假如我能变，我先要变成孙悟空。因为孙悟空会“分身术”，拔一根汗毛就可以变成无数个我，一个我在学校……，一个我在家里……一个我想变成古时候的神医扁鹊或者韩国的大长今，去拯救那些个悲痛折磨的病人；还想变成哈利波特……骑着我的魔法扫把环游世界，我还想穿越时空，揭开古老的历史，我还想登上时光机，去未来看一看。我要变得心愿太多了，你们呢？如果你拥有一种神奇里力量，你最想变成什么？
二、打开思路。
1、展示图片，降低难度，想尽办法。
评价语：
（1） 你的想象力真丰富。
（2） 想法奇妙，很有爱心，你的思维很活跃，了不起！
（3） 令人难忘的想法！
（4） 你有一颗期待飞翔的心。
（5） 你是一个有理想的孩子。
2、出示：把你最想变的写上去。
3、教师随机点拔：思路要打开变得对象可以是人也可以物品、动物、植物、自然现象等等。例如：可以是现实中的风云人物（国家领导人、运动员、歌星、），想象中的（白雪公主、蓝猫）、风、雪、雨、露、草、鸟、兽等。
评价语：
（1） 你的小脑瓜真聪明，故事编得好，讲得也好。
（2） 我们都被你讲的故事陶醉了。
（3） 你很有想法，再组织一下语言，你会讲得更好。
（4） 你的故事很特别，老师还想听到更多不同的故事。
假如课堂实录4
一、引入
师：你们喜欢灰尘吗?
生1：喜欢。
师：我相信你一定有喜欢灰尘的道理。
生2：不喜欢。
师：灰尘污染污染环境，危害健康，没有它行不行呢?今天我们一起学习《假如没有灰尘》。
(板书：假如没有灰尘。)
二、朗读与理解
师：朗读全文并思考“灰尘有哪些特点和作用”，用直线画出“特点”，用曲线画出“作用”。
(学生活动。)
师：默读第一段，说说灰尘有哪些特点?
(生1读画出的句子：灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米中间。)
师：如果拿极小的灰尘和排球比，就如同拿排球和地球比。谁能用一个词概括这个特点?
生1：细小。
生2：极小。
生3：微小。
师：你怎么知道的?
生：百万分之一毫米，几百分之一毫米。
师：这些是什么?
生：数字。
师：用数字说明物体的性质和特点，这种方法就叫──列数字。
(板书：列数字。)
师：作者又介绍说：“人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物”。庞然大物是什么意思?
生：很大的`东西。
师：为什么作者要称细小的灰尘为“庞然大物”?
生探讨。
师辅助：作者说哪些灰尘是“庞然大物。”
生：肉眼看到的。
师：拿看得到的灰尘和谁比?
生：和小的灰尘比。
生：和用显微镜才能看到的那些灰尘比。
师辅助：大的灰尘直径几百分之一毫米是小的灰尘直径一百万分之一毫米的多少倍?
生计算：一千倍。
师：一千比一，大的灰尘自然是“庞然大物”了。
师：这里用了什么方法?
生探讨，师辅助：作比较。
(板书：做比较)
师：还有其它特点吗?
(生2：灰尘在吸收太阳部分光线的同时向四周散射光线，如同无数个点光源。)
(师板书：散光。)
师：有什么作用?
生1：假如大气中没有灰尘，强烈的日光将使人无法睁开眼睛。
生2：使阳光变柔和。
(师板书：柔和。)
师：怎么说明灰尘这一作用的?
生：如果光太强，人就睁不开眼。
师：“如果”是什么意思?
生：假如。
师：假设一种情况，这种方法就叫“假设。”
(师板书：假设。)
师：灰尘能散射那些颜色的光?
生：不加选择的散射七色光。
(师板书：白光)
师：用了什么什么方法说明这一特性的?
生探讨。
师辅助：“遥远的天空随着高度降低而逐渐由蓝变白”中有一对反义词，请找出来。
生：高和低。
师：这是作者在作……
生：作比较。
(师板书：作比较。)
师：灰尘除了微小散光还有其它作用吗?
生：灰尘大多具有吸湿性能。
(师板书：吸湿。)
师：吸湿有什么作用?
生1：凝结成小水滴，地上不会湿漉漉的。
生2：最终形成云雾，雨雪调节气候，保护生物。
生3：形成晚霞朝晖，闲云迷雾，彩虹日晕的美景。
(师板书：干燥
保护生物
气象是万千。)
师：说明干燥作用时，用了那个词?
生：假如。
师：这是什么方法?
生：假设。
(师板书：假设。)
师：还有哪里也是假设?
生探究：更严重的是──生物的生存。
师：这是真的吗?
生：是假设的。
(师板书：假设。)
师：灰尘吸湿形成小水滴，还能形成什么景观?
生齐读课文倒数第二句。
(师板书：气象万千。)
师：全文只有一个叹号，作者为甚用叹号?
生：感情强烈。
师：读读这唯一一句有叹号的话。
生齐读最后一句。
师：同学们，作者用叹号要表达什么?很讨厌灰尘吗?
生：赞美灰尘。
师：读第一段。
生读第一段。
师：灰尘古来让人讨厌，为什么作者要赞美它?
生：它有它的作用。
师：是啊!小小灰尘，有危害人们的一面，也有造福万物的一面。看来世界上的存在都是有两面性的啊!
假如课堂实录5
小朋友们，今天，老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识他吗？
生：想。
师：请看动画片。可看动画片之前，老师要提个要求：动画片中讲了什么故事？他是一个什么样的人？
生：看动画片。然后说出了自己的想法。
生甲：动画片中讲了马良。
生乙：他是一个善良的人。
生丙：他是一个关心他人的人。
生丁：要是我也有支神笔就好啦！
师：是啊，《假如……》这首诗歌的作者也渴望有一支神笔。他想用神笔来做什么呢？请小朋友们自由读课文，找一找，看他想用神笔来做什么？好吗？也可以和同学讨论讨论。
教师提出要求：
①、一边读一边画出生字，不会读的去找拼音朋友帮忙。
②、用学过的方法，找一找诗歌共有几节？
③、说说，读了之后，你知道了什么？
生甲：这首诗一共有四个小节。
生乙：他用神笔给小树画了太阳，他很关心小树的生长。
生丙：他想用神笔给小鸟画很多好吃的谷粒，让鸟儿不再苦苦等待妈妈到处寻食。
生丁：他想用神笔给残疾的小姑娘画一双好腿，让小姑娘快活的成长。
师：好的'，小朋友们已经读懂了诗歌，可是，你们刚才画出来的生字跑到操场上来了，还认识它们吗？
（教师出示生字卡片）良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操
1、让学生认读。
2、让学生观察发现重点的读音，并自由说说自己的以现。
生1：“良”字是边音。
生2：“缩”字是平舌音。
生3：“食”是整体认读音节还是翘舌音。
师：小朋友们都认读了生字，我们来做一个游戏，看谁能读准字音，好吗？
游戏规则：任意找一个学生，用书蒙上眼睛，教师任意指定一个生字，让别的学生看清楚，然后请蒙上眼睛的同学上讲台，指着生字问其它同学。比如“是良字吗？”如果是，其它同学回答“是”，如果不是，其它同学说不是，然后继续找，直到找到为止。
师：我这儿还跑来一些词语朋友，能叫出它们的名字吗？试试看。
出示词语：马良 缩着 遥远 寻找 食物 哭泣 健康 操场
让学生开火车读词语；学生单独读词语；齐读词语。
3、小朋友，你们刚才认识的生字宝宝已经躲在一段短文中了，能找出它并认识它吗？试试看，你一定能行的！
教师出示短文：在遥远的地方，有个小孩哭泣着寻找食物，被一个善良的人看见了，顺手给了他几元钱，还告诉他：做操使人健康，劳动不会挨饿。小孩听了，微笑着走了。
师：你能找出生字吗？（让学生找出短文中的生字）
师：你能用什么方法记住它们？
生1：“食”：一个人很善良，我是这么记“食”字的。
生2：“泣”： 一个人立在水池边哭，我这么记“泣”字的。
生3：有水能洗“澡”，有手能做“操”，我这样记“澡和操”的。
生4：我是用减字法记住“健”—“建”和用加偏旁记住“康”—“隶”。
师：归纳并小结：并指导学生想办法记住其它的字。
师：现在，生字宝宝又回到诗歌妈妈的怀抱中了，记住它的声和形了吗？读读自己喜欢的小节吧！
小组讨论，每组推荐一人说一说喜欢的原因。
4、小朋友们，再把诗歌连起来读一读，好吗？
（提醒学生：读慢一点，读出感情来）
5、听一听：这位伯伯怎么读，然后再试一试，好吗？
（播放课件《假如……》的朗读。
扩展：
师：假如你有这支神笔，你会做些什么呢？
生1：假如我有这支神笔，我要给穷人画很多的房子和钱。（你真是一个爱帮助别人的人）
生2：假如我有这支神笔，我要给沙漠画上许多树，让沙漠变成绿洲。（你真是一个爱护环境的人）
生3：假如我有一支神笔，我要画很多啄木鸟，给小树治病。（你也是一个爱护环境的好孩子）
…………
师：其实，我们身边还有许多需要我们帮助的人，关心的事，看了下面这些，你还会想到什么？
（教师出示图片）
生1：看了这些，我觉得我们的生活很幸福，不愁吃穿，还能坐在明朗的教室里读书，我们要好好读书，多学知识。
生2：我们应该珍惜时间，珍惜生活。
生3：我们应该学好知识，然后去帮助他们。让他们也过上幸福的生活。
生4：虽然我们没有神笔，可我们可手帮助他们。
……
师：归纳总结：对，我们虽然没有神笔，但是我们可以用手帮助他们，我相信，我们的每一位同学都能做个关心他人，保护环境，爱护动物的好孩子。你们能做到吗？
生：能！
师：课后，你们要把课文多读几遍，再看看我们身边的人、事、物，想想神笔还能画什么？好吗？
假如课堂实录6
教学流程
一、创设情境，激发情感。
师：小朋友，喜欢听故事吗？今天老师要为小朋友讲一个故事。故事的题目是〈〈神笔马良〉〉。（老师讲述故事）
师：听完故事，你有什么感受呢？
生：我觉得马良很勇敢，他能与贪钱官做斗争。
生：我觉得马良很聪明，他想了一个巧妙的办法，把贪钱官沉入海底。
生：我觉得马良很善良，他总是给穷人们画画。
生：；老师，我也想有一枝这样的神笔。
师：（板书：假如）假如你们有这样的神笔，会做哪些事呢？
二、初读课文，整体感知。
师：（课件出示：一个小孩双手托着下巴，靠在窗口。）我们先来听听这位小朋友的心理话。（师配乐朗读课文）
师：（读完后）小朋友，这是一首多么动听的诗歌，它就藏在书中108页。
师：同桌读读听听，练习把课文读正确
师：自己默读课文，边读边找，这位小朋友给谁画了什么？（根据学生的回答）随机板书
三、品读课文
师：刚才，小朋友们通过合作努力把课文读正确、通顺了。现在老师请你把自己喜欢的一小节美美地读一读，边读边想像。
第1小节
师：读着读着，你好像看到什么？
生：我看见小树快活地成长。
师：刚才谁用心去听了？听着听着，你们仿佛看见什么？
生：老师，我仿佛看见满树都是绿油油的叶子。
生：我仿佛看见小树长得很茂盛，长成一棵大树，像一棵大伞。
生：我看见小树长得直直的。
师：这都是太阳带来的呀。
生：我仿佛听见树叶在风里沙沙，唱起了欢快的乐曲。
生：我看到小树正在向太阳公公问好。……
师：是呀，有了这个红红的太阳，小树长得多好，多快乐啊！你能读出小树的那种心情吗？（“我能！”“我能！”教室涌动着激情。
第2小节
师：你读后有什么感受呢？
生：我觉得小鸟很高兴，因为它吃到了好吃的谷粒。
生：我好像看见了小鸟正在吃着好吃的谷粒，鸟妈妈在一旁给他讲故事。我小时侯吃饭时，妈妈也经常给我讲故事。（师：那时你觉得怎样？）我觉得非常幸福。
生：我看见小鸟靠在鸟妈妈的怀里，吃着谷粒
第３节
生：老师，我喜欢第３节。
师：是啊，现在西西的腿好了，能站起来了。你想他此时会说些什么，做些什么？
生：他想给书中的“我”写一封感谢信》
师：听了小女孩的心里话，你觉得假如我们有一枝马良的神笔，我们应该给谁画呢？
生：假如我有一枝马良的'神笔，我要给活泼可爱的鱼儿画一条清清的小河。让鱼儿在水里快活地游来游去，不再因河水污染而生病。
生：假如我有一枝马良的神笔我要给绿油油的草地，画一层保护层。让小草快快长大，不用再担心会被人们踩坏。
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给动物园里的动物画一片茂密的森林。让它们能快活地生活
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给山区的孩子们画许许多多的钱。让他们能像我们一样，背着书包上学去。
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛。让他们能看见蓝蓝的天空，鲜艳的花朵，看见这个美丽的世界。
生：假如我有一枝马良的神笔，我要给没有爸妈的孩子画上爸爸妈妈。有了爸爸妈妈，有了家的感觉，多么幸福啊！
师：小朋友，听了你们刚才的话，老师又一次感动了，。你们的心中都充满爱。
四、回归整体，升华感情：
1、（播放《爱的奉献》）师：关爱是世间最美的语言，小树、小鸟、残疾的伙伴……我们周围的环境和他人，让我们端起书来，一起再来完整的感受一下课文中的关爱。
2、配乐齐读课文。
五、拓展活动：
1师：听了你们的朗读，我发现每个同学都拥有一颗善良关爱的心。
2（依次出示图片：干渴的小树……）引导学生说话
出示句子：假如我有一枝马良的神笔，我要给（ ）画（ ）……
3画一画，写一写：在这个世界上幸福总是和不幸共同存在的，我们周围的环境、身边的人们都需要我们的关心和帮助。假如你有一枝马良的神笔，你还想画什么？帮助谁呀？把你的愿望画下来或写下来。
假如课堂实录7
教学过程
一、说话导入
1、灰尘你在哪里感受过？或者说哪里见过？
生：早晨起床，掀开被子，在阳光照射下，我们就能看到许多灰尘。
师：顺着光柱就看到了。
生：书架的最上一层，用手一抹，就有许多灰尘。
生：什么东西，很久没用了，上面就会有灰尘。
2、灰尘在日常生活中经常被我们认为是污染环境，传播病菌的罪魁祸首，但如果没有灰尘，又会怎么样呢？今天，我们要从另一个角度去看灰尘。
二、初读课文
1、请同学们赶快打开课文，去看一看文章是怎么写灰尘的，用了哪些说明方法？找到灰尘有哪些特点和作用。三分钟后交流。
2、生默读，并作记号。师及时表扬：在标句的时候就应该标上序号。
三、交流反馈
1、生：灰尘的第一个作用是使阳光变得柔和。
师：这是结果，那它的作用是什么呢？
生读句：（第4自然段中）阳光经过灰尘的散射，强度大大削弱，因而变得柔和。
师：这里有一个多音字，板书：削 xuē xiāo ，在这里读xuē弱，还有什么词也读xuē。
生：xuē皮，xuē铅笔。
师：这两个都读xiāo，板书削皮、削铅笔，还有一个固定的词剥削念xuē，刚才是不是一下子想不起来了？板书：剥削。
师：把削弱代入句中读一读。
生又读错，全体再读削弱三次。
2、师：刚才XX说灰尘使阳光变柔和，那么我们不妨再看看第四节，灰尘到底是什么作用使阳光变得柔和的。
生：它容易吸收太阳光。
生：它吸收光波，吸收长光波。师板书：吸收光波。
3、师：我们继续交流：
生读句：空气中的水蒸汽必须依附在灰尘上才能粘结成小水滴。这样，当空气中的水蒸汽达到饱和时，分散的水汽便依附着灰尘而形成稳定的水滴。可以在空中长时间地漂浮。
师：你总结一下，刚才的话里边灰尘的作用是什么？
师提醒：注意哦，这样的文章有时要多读读开头的'地方和末尾的地方。这样的地方往往会有提示性很强的句子。
生：灰尘具有吸湿性能。 师：板书：具吸湿性
4、师：刚才，灰尘的特性和作用我们已经了解了，那么课文是怎样把灰尘写得这么有意思的呢？
生读：由于这些小水滴对阳光的折射作用，才会有晚霞朝晖、闲云迷雾、彩虹日晕等气象万千的自然景色。
师：刚才他在晚霞朝晖的地方卡了一下。师板书：朝 zhāo cháo，讲解：当它表示早上的意思的时候，读zhāo，当它表示朝向的时候读cháo。如zhāo夕、cháo 东。
5、师：你觉得哪些句子很有特点？值得你去学习的？
生：读句子。 师：你觉得这句的“必须”用得好，是吧？生点头。
生：有的地方用了做假设。读句子举例。
生：还有作比较，他将有灰尘和没有灰尘做了比较。读句子举例。
师：我们通过读，把这些都表达出来。
6、师：灰尘中还有哪些特点？课文中有一处很明显的地方。
生没找出来，师点拨：还有一个灰尘最明显的地方。
生：小。师：不仅仅是小，而是微小、细小。板书细小。
师：课文里是怎么说的？
生读句子。（列数字的那句）
课文中写灰尘微小的句子，还用了一种表达方法。
生读：人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物。细小的灰尘只有在显微镜下才能看见。 这里用了作比较。
师：我们把列数字和作比较的句子读一读。
7、课文中用了列数字、作比较、打比方等说明方法，又一次让我们领略了说明方法在说明事物中的作用。
8、同学们，不妨让我们把目光聚集到第一小节，第一小节也写得非常好。我们来读一读。
生读（指名）
师：什么叫生息？生指——（生活），息指——（休息）。
师：这句话“时时勤拂拭，勿使染尘埃”用得非常好。不知道“拂拭”你们懂不懂？可以用哪两个字代？
我们把这句话积累下来。古往今来，人们一提到灰尘，就——生：时时勤拂拭，勿使染尘埃。
9、假如没有灰尘，那会怎么样呢？给学生思考。
能交流了吗？谁先来？找一个这节课都没有发言的孩子。
生：假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁眼。
师：你不仅找得非常正确，而且读得也很好。（屏幕出示：阳光将使人无法睁眼）。
生：假如没有灰尘，天空将始终蔚蓝。（屏幕出示：天空将始终蔚蓝）。
生：地面上的万物都是湿漉漉的。（屏幕出示：地面上的万物都是湿漉漉的。）
生：假如没有灰尘，大气中的湿度不断上升，影响生命生存。（屏幕出示：湿度不断上升，影响生命生存）
生：假如没有灰尘，大自然将变得非常单调。（屏幕出示：大自然将变得非常单调）
10、生质疑：要是把题目改成“天空没有灰尘”是不是更好？因为灰尘在地面上会造成污染，在天空中才有作用。
师：谁能用理由反驳他？
师：其实，我也赞成用“假如没有灰尘”做题目。我觉得这题目很有诗意，而且假如没有灰尘，会让我们去假设，这道生活中的事物都有两面性。如果写假如空中没有灰尘，那么他写的重点将是——
11、我们看看大屏幕，他就像一首诗。齐读：
假如没有灰尘
阳光将使人无法睁眼
天空将始终蔚蓝，
地面上的万物都是湿漉漉的
湿度不断上升，
影响生命生存
大自然将变得非常单调。
有了灰尘，生活就会多姿多彩。
假如课堂实录8
课堂上，我设计了“三读一写”的程序。
首先，我介绍海伦凯勒的背景知识，突出她以聋、哑、盲之躯立志成才，最终成为十九世纪世界最有影响力的两大人物之一，赢得了世人的尊重。
学生静悄悄的，眼神里流露的全是赞叹。
△一读：用心悟读，并划出你喜爱或者感动、感悟的句子或段落。
目的：初通课文，抓住第一感觉，为写作作铺垫。
学生：静悄悄的，我观察，没有人眼神溜转，都很专注。
读毕，我给学生三分钟时间，小组或同桌进行交流互补。
……
在学生第二遍默读前，我作如下点拨：
师：文章共有哪两个人物？
生：莎莉文和海伦凯勒。
师：这两个物哪一个更值得崇敬？
生1：莎莉文，因为她给海伦第二次生命。
生2：莎莉文，没有她的教导，就没有海伦的成就和辉煌。
生3：莎莉文，人生途中有一个好老师比什么都重要。
学生的回答，印证了我最初的判断。学生的着眼点如果总在莎莉文身上，本课的设计初衷达不到目的不说，最可怕的是以后如果处处以莎莉文的标准来反思老师而不懂得反思自己，那必然是他成长的一大障碍。
师：哈哈，大家讲得有道理，想知道老师是怎么看待的吗？生：想！
师：我倒认为海伦凯勒值得崇敬！生：为什么？
师：作为一个集聋、哑、盲于一身的9岁女孩，很有可能是一个对生活彻底绝望的人，但她还是凭着坚强的毅力，克服常人难以想象的困难，在逆境中成长，最终成为世界知名的教育家、作家，还出了十五专著，这份毅力，请问谁有？！
学生沉默了，呆呆地看着我。
师：我现在算深刻体会了冰心的话，“成功的花儿，人们只惊慕它现时的明艳，然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”莎莉文老师再伟大，也改变不了海伦的痛苦现状，莎莉文老师再智慧，也无法替代海伦的努力与思考。师父领进门，修行在自身，要有悟性，要有毅力，要有持久的行动啊！在老师的`指导下，海伦用行动证明了残疾人的尊严与伟大，这样的人难道不值得崇敬吗？
学生频频点头。
“为什么我们的视点不同呢？”我话锋急转。
“因为你是老师。”这句话答得并不漂亮，但我马上接过——
“对，我是老师，所以我关注的往往是被教育者，你们是学生，你们关注的往往是教育者，你们希望在求知的路上能遇到一位象莎莉文这样的好老师，有爱心、有智慧，引领你成长；老师呢，平时没少跟同学苦口婆心，但收效总不理想，我想，你们如果能以不残之躯的强大优势，再吸纳海伦凯勒的敏感、坚毅、刻苦，那该多好啊！”
略停片刻，我说：“看来，我们好象都在推卸责任啊。”生大笑。
“这样吧，我们各自反思自己的角色，莎莉老师的优秀我来反思学习，我会争取让自己做得更好；海伦凯勒的宝贵精神财富就交给你们了，希望你们从中汲取对自己成长有用的东西，好吗？”
“好”，学生很开心。
△二读：着重领会海伦凯勒的精神世界和超凡毅力。
△三读：读出差距，读出信心
目的：让学生在作品中读出自我，读出成长的信心，为写作铺垫。
学生：继续用心读，读完之后小组主动交流心得。
读毕，我进行写作指导：
“下节课我们要写一篇海伦凯勒读后感……”
“啊”学生喧哗了。
“别急，读后感大致包括这样几个部分，先来点背景介绍，接着谈谈这篇文章给你的第一感觉或者初步印象，再重点评价其中某个人物，最后联系生活找差距。其实，这些内容老师不在这节课让你们准备了吗？”
生笑，一脸轻松……
假如课堂实录9
【教学内容】
１、学习《假如生活欺骗了你》等诗歌。
２、从诗歌的学习中领悟到一点做人的道理。
【课型与课时】
１、朗读体味课。
２、一节课。
【教学过程实录】
师：咱们开始上课了。不用起立了，就这样坐吧。咱们来次礼貌的行动：同学们好！
生：老师好！
师：看大屏幕，咱们今天学习的是诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，进入诗歌学习的序曲。出现字幕之后，同学们一起读起来。开始了，“他是……”，读。
生：（读大屏幕）
１、他是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。
２、他的一生创作了近８００首优秀的抒情诗篇。
３、他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被喻为“诗歌的太阳”。
４、他的说理诗《假如生活欺骗了你》，问世后成为许多人激励自己的座右铭。他就是诗人普希金。
师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。进入课文学习的第一乐章。在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受，现在回忆起来的感受。有个人这么说了：“十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分”，另一位说“我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是‘假如生活欺骗了你，不要悲伤不要心急’”，还有一位说，“这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。”还有人说“这是第一首吸引我的诗，初中时候我读到它，很感动”。那么，咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢？先把诗歌读起来。
咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗；第二自由地背；第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好象自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧 ！
生：“假如生活欺骗了你……”
（自由诵读）
师：注意两个字：“吟诵”，不是念书，再读一下，开始吧！
（生读）
师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。
这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。
当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。
（生试着读）
师：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都将过去”。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。试一下，这种“沙沙”的读书声一定会激动我们的心情。试一下。
（生尝试着读）
师：有没有点感觉啊？
生：有。
师：有吧，好吧，自由地背。开始。
（学生背）
师：好，老师评价你们三个是“很努力”。一起来背一下。这样背：“假如生活欺骗了你，作者普希金……”，“假如……”，背！
（生背）
师：多好！下面，静静地、静静地考虑一下，抒发感受。
师：悄悄地把你的感受讲给同学听一下。
（生互相小声交流）
师：好了，公开地交流一下，语言简洁，表达你的感受，哪个同学先来？哦，谢谢你！
生１：读完这首诗后，我就想到了中国古代的时候也有一首诗，它里面有两句话一直颇为传诵，是：“山重水复疑无路，柳暗花明又一春。”，它首先给我们一个悬念就是，假如生活欺骗了你，让我们跌入这个黑暗中，然后又在后面不断地给我们展现光明，在黑暗中看到一线希望，而且像这种希望中看到永远向前的感觉。
师：就是说经历了山重水复的痛苦，就会有柳暗花明的快乐。谢谢！
生２：这首诗随没什么具体的形象，却深深地雕烙在我的心里，试问，谁没有被生活欺骗过，显然这就是真谛，这就是光明。
师：生活就是海洋，海洋就是不平静。好，继续来。哪一位？
生３：当我读这首诗的时候，我的想法就是，人生就是一条大路，这条大路它不可能是一路畅通的，总会出现一些绊脚石。假如真的有一些绊脚石出现在我面前的时候，就像诗里说的那样，不要悲伤，不要心急，我们要镇定下来，然后去面对这一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后当我们真正地逾越它以后，回首看，我们觉得，其实那些绊脚石也是挺有意义的，我们应该记住这一些，并且是勇敢地面对未来。
师：是啊，真好！生活也像一条河流，它一定是弯曲的，但一定是向前奔流的。好，继续来。
生４：我觉得人生，就是人们的一生就像在大海上的一只小船，那么，当自己迷失方向的时候呢，这首诗灯塔一样指引方向，到达成功的彼岸。
师：它告诉我们苦难是人生的必经的一课。好，继续来，好，继续来。
生：它告诉我们就是在遇到困难的时候要鼓励自己，要有一种希望，不要放弃这种希望。而且当你成功的时候，如果再回忆这些苦难的时候，就觉得成功更有滋味，更有意义。
师：也就是说艰辛能够让你领略到更美的人生风光。好，你来！
生６：我觉得，我们都是养尊处优的一代，生活很幸福，但我觉得总会遇到困难，我觉得这首诗，它告诉我，在无助时要相信阳光就要会来临，同时也让我知道，未来的路还很长，有悲伤有欢喜，同时我觉得挫折能够使我前进。
师：同时也要知道你有坚实的双肩。谢谢！好，还有哪一位？
生７：生活欺骗了你，就像你给身上留了一块伤疤一样。要细细去品味这种痛苦，然后镇静地去想一想，然后快乐就会让你把这个错误、伤疤愈合。
师：诗意地回忆过去，温馨地展望未来。好，继续！
生８：生活欺骗了你，是给了你一个痛苦的回忆，我觉得人不应该永远沉浸在这里头，有了痛苦的回忆，才有充实的人生。然后我们应该大步向前，向前走，不要永远沉浸在这里头。
师：对，诗人海涅有这么一首诗：我的心你不要忧郁，冬天从你这里夺去的，春天将会还给你。就是这个意思。
生９：读完这首诗以后，我想起一句话，就是：不经历风雨，怎么见彩虹，我们的人生避免不了挫折，我们要勇敢地去面对它，相信未来是光明的。当我们战胜了挫折以后，我们看见的将是美丽的彩虹。
师：原来的课本上有这样的一句话：“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？”还有吗？好了，谢谢同学们！好了，你还要讲？
生１０：我觉得人生应该有挫折。但是挫折不仅给人们带来只事痛苦，我觉得挫折也可以给人们另一种启迪，另一种启发。从挫折里可以汲取另一种真谛。
师：是啊，挫折里面有经验有教训。那么，我们经历了挫折，然后路才能更平坦一些。谢谢同学们。其实呢，我们还有很多很多感受，其实我觉得每一个的`感受都应该是诗意的。痛苦的时候，要把我们的眼泪擦干，笑一笑，丢掉一切的烦恼。
下面我们来看一看这一首诗给我们的启迪。一起说，应该是什么呀？给我们的启迪，一句话，四个字。两个字，其实是──
生：乐观。
师：还有两个字。
师、生：坚强。
看看是不是，告诉我们，坚强。
师：这一次读要分角色，男生第一次读“假如生活欺骗了你”舒缓的，女生：“不要忧伤，不要心急”亮丽的。咱们按照这样的、老师的演示，把它读一遍。我起头：“假如生活欺骗了你，作者，普希金。”，你们就接着读下面的：“假如生活欺骗了你，”男生，第一句啊，“假如生活欺骗了你，作者，普希金”
（生分角色读）
师：好，咱们再来看第二乐章，《假如你欺骗了生活》，我们来看，这是中国诗人宫玺写的一首短的说理诗，他的诗是这样的：
（教师朗读《假如你欺骗了生活》）
假如你欺骗了生活
以为神鬼不知，心安理得
且慢，生活并没有到此为止
有一天，它会教你向它认错
大地的心是诚实的
孩子的眼睛是诚实的
人生只有一步一个脚印
才会有无憾的付出无愧的收获
（要求学生自由读）
（再次自由地读）
师：好，再一次地静静地、静静地思考，这一首诗里面有哪两个词，它的含义是需要好好地咀嚼、体会的？思考。
（生思考）
师：好，把你思考的结果告诉大家，可以说一个字，可以说两个词。
生１：我觉得是“无憾”和“无愧”，因为我觉得就是，不是说一步一个脚印吗，所以做人要脚踏实地吧，所以做人才无愧。
师：首先是呼喊：付出是值得的，无愧了，收获也是值得的。很好，继续来。你的认为。他有他的认为，你有你的认为。请你来。
生２：我觉得，我就说一个，就是“诚实”这个词，因为我觉得它重复了两遍，而且都非常的深。
师：恩，你看，他看出来，这个词反复了两遍，因此这个词有力度。“诚实”，“大地”，“大地的心是诚实的”，应该说，我们的世界都应该是诚实的，孩子的眼睛是诚实的，孩子看世界是纯真的。说得好，还有，那位！
生３：我要说的也是诚实。和他刚才说的一样，因为它重复了两次，并且我觉得只要人是诚实的，他就觉得心安理得，就可以用那种心情来面对付出以及收获，我觉得那才是最有价值最有意义的。
师：诚实应该是人生最重要、最重要的修养之一。
生４：我也想说诚实。因为我觉得一个人做人的根本就应该是诚实。只有这个人诚实，才能够可信。然后得到的结果才是有意义的。
师：才是真正属于自己的成果。好，继续来。
生５：我觉得是“无憾”和“无愧”。因为你只有“无憾”地付出，然后不欺骗生活，然后付出了，然后你收获的时候才会感觉当之无愧。
师：这首诗，它很紧密地有了关系。好，你来。
生６：我觉得关键的词应该是“付出”和“收获”，因为我觉得付出和收获，如果说你是坦然地去做这件事的话，那么付出和收获一定是成正比的，而且在这里讲如果你是诚实的，不管你是做事还是做人，就会不但人生会脚踏实地，而且得到的结果也是和你的付出成正比的。
师：恩，很好，她是从一个中心的词语，假设我们说“无憾的付出”，而“无憾的”是个修饰，“付出”是重要的，收获也是“付出”之后的所得。这么理解也可以。
生７：我认为也是诚实。我觉得只有做到了每一个人都是诚实，而且都是真诚的，我觉得就能够做到无憾和无悔。
师：前提是诚实，接着就要付出和收获。大家再看，诗歌的标题就是诗歌的眼睛。
生８：我觉得应该是“诚实”和“欺骗”。首先，诚实和欺骗是相对的词，当然“欺骗”都知道是贬义的，“诚实”是褒义的。人都需要诚实，才能脚踏实地做人。
师：对，我们不要欺骗生活，这是从否定的方面，我们要诚实地面对生活，去创造生活，这是从正面的。这首短诗里，刚才大家应该说都有自己的体会，都答得有一定的深度。但是我认为，一个“诚实”，一个“欺骗”，从两个角度告诉我，应该怎么做。很多词都可以领会，重点领会“欺骗”和“诚实”。很好。
那么，这样两次的品读活动，老师给一个这样的评价：很投入。做得非常好。
师：再来看，这首诗给我们的启迪是什么？
这个刚才大家都说了，要怎么样啊？
生：诚实。
师：一步一步地走呢？
师、生：踏实。
师：多好，要诚实、要踏实。
师：继续我们的乐章，假如生活重新开头。假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，生活都需要重新开头。假如生活重新开头，我们应该怎么样对待新开始的生活？
我们这一步的学习，首先是，你结合生活的体会自由地写诗，然后我们再来欣赏人家写的诗。怎么写？“假如生活重新开头”，第一句话，然后你再写一句话，就是两句诗了，或者再写三句话，就是四句诗了。试一试，展现你们的思想和才华。
（生写诗）
师：咱们来交流一下大家的说理诗。假如你没写好，就听人家是怎么写的，假如你写好了，你就可以大胆地朗诵你的诗作，假设你还差一句话，你也可以站起来朗诵。这位是最先举手，请你来朗诵你的诗作。
生１：假如生活重新开头，
不要迷茫，不要不知所去，
翰海大地，苍茫天空，
哪里都有你生活的意义
当你的灵魂飞离开这虚伪的世界
用婴儿般纯真的笑容迎接你新的开头。
师：生动，精美！多好的诗！他很快，他大概快于你们两分钟吧，首先就举手。好，谁来？
生２：假如生活重新开头
不要骄傲，不要自弃
要让一切恶习不会有生存之地
要让一切优点温暖大地
要热爱一切一切
带来无限欢乐
成为生活的天使。
师：啊，生活是多么的美好！
生３：假如生活重新开头，
我们要诚实守信
坚强乐观
新的生活需要不断地努力
只有这样，生活才能更加充实。
师：对，他就是给我们谈心嘛，是不是？谢谢！
生４：假如生活重新开头
要以崭新的面貌去迎接
因为新的生活也是崭新的
假如生活重新开头
要用真诚的心去面对
因为新的生活需要自己去开拓。
师：多好！她用了反复的手法，两个诗节来表达自己的心声。
生５：假如生活重新开头
要汲取前车之鉴，
要对生活充满希望
要努力去实现你的人生目标
假如生活重新开头
要诚实踏实地过每分每秒
要热情地拥抱它、享有它，
要细细地品味它
不要让生活在你的人生中反复重新开头，
因为要让自己努力创建一个生活
才是精彩和成功。
师：我最喜欢的一句就是：“不要让你的生活反复地重新开头”。多好！啊，你来。
生６：假如生活重新开头
我不会再哭泣
我要勇敢地前进
我相信生活不再将我抛弃
所以我要更加努力。
生活总要继续
阳光总会来临
拭去眼角的泪
勇敢向前去。
师：啊，你会美丽地长大！
生７：假如生活重新开头
曾经的我欺骗过生活
于是我得到了生活的真谛
诚实踏实
曾经的我被生活欺骗过
于是我得到了生活的启迪
乐观坚强。
师：啊，这个构思实在是太奇妙了，我真是感叹不已啊！好，还有这一位。
生８：假如生活重新开头
不要畏缩，不要停留
前进的时光里需要勇气
相信吧，胜利的彼岸已经不久
眼睛永远注视着前方，
现在去尝试以往
一切都是暂时
一切都将会变幻
而曾经历过的好好去珍惜。
那将是多么宝贵的美的怀念。
师：多么漂亮的仿写啊！好，还有那一位。
生９：假如生活重新开头
不要心灰，不要意冷
黑暗将会隐退，光明将会出现。
面对美好的明天
请大步向前走，
不要畏惧一切
快乐将会成为你的终点。
师：大步地、快乐地、勇敢地向前走！每一位同学都有美好的希望，那么展望未来，我们用我们的脚步，用我们的诚实、我们的奋斗，去实现我们的希望。那么，老师也写了四句话，想念给你们听一下，好不好？
生：好。
师：鼓励一下。
（生鼓掌）
师：我的四句诗是这样的：
假如生活重新开头
新的美景在向我温馨地招手
我欣喜地拥抱我的时光
把两步当作一步走。
师：啊，谢谢大家！我们再来看看人家大诗人是怎样写的，进入美诗欣赏。
（师发放资料）
师：好，快速地看一看。
师：好，一起来！“假如生活重新开头”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新开头，我的旅伴，我的朋友”，好，开始！
生：（生读《假如生活重新开头》）
“假如生活重新开头，作者邵燕祥”
“假如生活重新开头
我的旅伴，我的朋友
还是迎着朝阳出发
把长长的身影留在背后
愉快地回头一挥手
假如生活重新开头
我的旅伴，我的朋友
依然是一条风雨的长途
依然是不知疲倦地奔走
让我们紧紧地拉住手
时间啊，时间不会倒流
生活却能够重新开头
莫说失去的很多很多
我的旅伴，我的朋友
明天比昨天更长久。
师：这样一首诗，写得很好的一首诗，也同样给我们思想的启迪，告诉我们要自信，要自强，要自强不息。
在这课的尾声，老师送给你们一句话，一起来读起来：
生：（生读大屏幕）“生活就像大海，总是有风雨伴随着我们的生命，我们要珍视生命，珍惜青春，珍爱生活。”
师：老师还要给你们三个字的评价：很精彩！
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