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《桂林山水》教后反思3篇(经典)
在日常生活中，我们的任务之一就是课堂教学，反思过往之事，活在当下之时。反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《桂林山水》教后反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桂林山水》教后反思1
《桂林山水》这篇课文是一篇传统教材。本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。
设计这堂课，我采用简笔画与文字结合投影的方法，紧扣本课教学目标，从而培养学生的观察、理解、记忆、鉴赏等能力和激发学生热爱祖国山河的思想感情。我先引导学生观察桂林山水图，阅读全文，找出全文的总起句：“桂林山水甲天下”。投影“桂林”、“甲天下”。然后指导学生理解“甲”的意思及其领起全文，引入对比写景的作用。然后，我让学生选择“你想先去欣赏桂林的山呢，还是欣赏漓江的'水？”学生大概是头一次能有自己的机会，积极性非常的高，学习效果也很好，通过品味漓江水的排比句和桂林山的排比句，使学生产生优美的语感，建立起语境形象。画出来的简笔画也各有千秋。
总之，我认为这堂课尊重了学生个性差异，鼓励学生选择适合的方式学习，少了统一，多了宽松，少了强求，多了自主。学生对文中的好词佳句都很欣赏，能方动一段一段地诵读课文，准确概括桂林山水的特点。课间学生还会互相观赏交流各自描绘桂林山水和漓江水的简笔画，调动了学生学习写景课文的兴趣，化枯燥为生动。
《桂林山水》教后反思2
昨日第一次试课——《桂林山水》。今日静坐，细数收获。
《桂林山水》是一篇著名的且很具有代表性的写景文章，在我上小学时，它就在语文课本里李，二十年来几经删改，依然在册，可谓是风雨屹立不倒。自然，是很有它的妙处的。文章脉络清晰，总分总结构显而易见。第二、三自然段分别描述了漓江的水和桂林的山。二三两段段式相仿，分别总结漓江水的“静清绿”、桂林山的“奇秀险”。排比与比喻相结合，将桂林山水之美描写的淋漓尽致，令人神往。作为一篇非常有借鉴意义的写景范文，仿写自然显得很迫切了。
课是在寒假里就开始构思的，其实原本不喜欢这样的文章——老树难开新花。毕竟是公开课，上一节众人都上过的课，且上的完全没有新意，是一件很遗憾的事情。但是考虑到还要延续上学期的讲学——仿写，不得不选择这篇文章。备课时查阅了很多资料，也借鉴了很多构思。最终，在一日日的琢磨中，这一课的设计，像是从指尖流泻，自然而然的就呈现了。
我是这样设计的：一、导入，介绍桂林一名的由来，激发学生兴趣。紧接着复习词语。二、细细研读第二自然段。对于“静清绿”三个特点，我用了对比的方式让学生明白原文好在哪。这样最容易惊醒那些躺在原文里不思考不品味的'孩子了。用我们平时的俗话，来替换原文，原文之妙，则显而易见。三、仿写片段。学以致用，现学现用。用排比和比喻的修辞手法，描绘我们的校园。这样与本单元的大作文相结合，到写大作文的时候，会容易许多。
想象总是美好的，但现实总不会是完美的。起初，很紧张，紧张到粉笔断了两次。作为上岗10余年的“老”教师，我有些汗颜。这也正说明，人都需活到老，学到老，实践到老。谁都不能躺在舒适区，不求上进，不屑奋斗，否则生活一定把你狠狠甩掉。上课伊始的紧张，到后来逐渐放松，适应了，也还觉得可以把控，至少头脑清晰，不至于语无伦次。另外，对于是否需要归纳段意、文章结构，大家都建议放在第一课时，决定采纳。赵主任提到的创设情境，也想尝试。还有王主任说讲解水的特点部分，太过迂回，下次也决定换个方式再尝试。所谓试，就是找出问题，解决问题的过程。
那么，下周二见吧。
《桂林山水》教后反思3
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。课上完了，自然有得也有失。
一、创设情境，提升感悟
因为是借班上课，所以在课间谈话时用一则小故事引入，来缩短教师与学生的距离。学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的.说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时，非常的投入，但要表达的学生似乎并不多。
二、入情入境，感情朗读
桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，都很美。我上的时候是按顺序从水到山，按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求：
把最吸引你、最美的地方用笔划出来，好好地练一练，把感受到的美用朗读的方式表达出来，说说你为什么这么读。当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：你是怎么读好的？朗读时，你感悟到些什么？或是问其他的学生：听了他的朗读，你觉得他是怎么处理才读得这般好？经过学生的讨论，谈自己的感悟后，学生逐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。现在想来这样设计是否更好。考虑到每个人的感受是不一样的，所以我觉得应该请学生在两者之间选择其一，自己去读去感悟，说说喜欢的理由。但因为个人引导的欠缺，特别是学习“山”那部分时，有“走过场”的感觉。如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。
遗憾很多，那就是：
自己的课堂评价语言太平乏，对一些表现出色、发言精彩的学生不能给予很好的激励，难以让他们拥有一种成功感，所以另外的一些学生表现欲望也平平，发言局限在几个同学身上。
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