最喜欢的读书方法

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最喜欢的读书方法

最喜欢的读书方法1

　　胡适曾在《读书》中直言：“读书有两个要素：第一要精，第二要博。”在胡适看来，一个人要有大学问必须“精博双修”，只精不博会一叶障目，而只博不精则好似“一张很大的薄纸，禁不起风吹雨打”。

最喜欢的读书方法

　　胡适还有读书三好。一是夜读。夜读是一种美好的享受，此时正合读书：宁静闲逸、无人打扰、自由自在。中国古人有裸身夜读者，大概深得夜读之乐。夜里时间充裕，可安心读经典大著。夜读还别有一番情调，青灯黄卷伴一杯香茗，那是何等的爽心悦目！

　　二是喜在厕上、电车里读书。胡适读书不择环境，不讲条件，有书即读，他甚至将厕上和电车里的时间也充分利用起来。1914年7月17日胡适日记载：“有人赠我莎士比亚名剧《亨利第五》，全书三百八十余页，因以置衣囊中，平日不读之，惟于厕上及电车中读之，约一月而读毕，此亦利用废弃光阴之一法。”

　　三是连贯式读书。有人读书随意性太强，无一定计划，而胡适则强调读书的连贯性，这既包括读书时间不间断，也包括读完一书再换另一本。胡适读书自己规定：每日读书不少于6小时。他还说“读书非毕一书勿读他书”。

　　鲁迅：读书有六法

　　大文豪鲁迅非常讲究读书方法。鲁迅在博览群籍的基础上，形成了自己特色的读书方法。

　　一是泛览，他提倡博采众家，取其所长，主张在消闲的时候，要随便翻翻。鲁迅先生说：“书在手头，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内容。”这种方法可以开阔视野，拓宽思路。

　　二是硬看。对较难懂的必读书，硬着头皮读下去，直到读懂钻透为止。

　　三是专精。他提倡以“泛览”为基础，然后选择自己喜爱的一门或几门，深入地研究下去。否则，读书虽多，终究还是一事无成。

　　四是设问。就是拿到一本书，先大体了解一下书的内容，然后合上书，可一边散步，一边给自己提一些问题，自问自答：书上写什么？怎样写的？为什么这样写？要是自己，这个题目又该怎么写？鲁迅认为带着这些问题去细读全书，效果会更好些。

　　五是背书。鲁迅的背书方法与众不同，他制作了一张小巧精美的书签，上面写着“读书三到，心到、眼到、口到”10个工工整整的小楷字。他把书签夹到书里，每读一遍就盖住书签上的一个字，读了几遍后，就默诵一会儿，等把书签上的10个字盖完，也就把全书背出来了。

　　六是剪报。鲁迅十分重视运用“剪报”这一方法来积累资料。他的剪报册贴得很整齐，分类也很严格，每页上都有他简要的亲笔批注。鲁迅曾利用这些剪报写了不少犀利的杂文。鲁迅曾说过：“无论什么事，如果陆续收集资料，积之十年，总可成一学者。”

　　钱钟书：要想记得住，就得做笔记

　　钱钟书的博学，归功于他的博览。他阅读书籍所写的札记，可以用汗牛充栋来形容，毫不夸张，他写学术巨著《管锥编》时，所用的'资料足有几麻袋。

　　许多人说，钱钟书记忆力特强，过目不忘。他本人却并不以为自己有那么“神”。他只是好读书，肯下功夫，不仅读，还做笔记；不仅读一遍两遍，还会读三遍四遍，笔记上不断地添补。所以他读的书虽然很多，也不易遗忘。

　　据杨绛先生说，钱钟书做笔记很费时间。钟书做一遍笔记的时间，约莫是读这本书的一倍。他说，一本书，第二遍再读，总会发现读第一遍时会有很多疏忽。最精彩的句子，要读几遍之后才发现。

　　另外，钱钟书先生主张先博后约，由博返约。即先广泛涉猎，博览群书，然后再在此基础提炼吸收，形成自己的知识结构。这种科学的学习方法不仅使他成为一代学术泰斗，也为后学者指出了正确的成功之路。

最喜欢的读书方法2

　　一、营造读书的环境

　　“人创造环境，同样环境也创造人。”(马克思、恩格斯《德意志意识形态》)“孟母三迁”的故事是讲阅读环境重要性的最好佐证。

　　1、营造书香校园

　　①学校的物质环境“书香”化。加强图书室、阅览室的建设。

　　②除学校不断在中心校借图书外，学校还要提倡每个学生至少订阅一种报刊杂志。学生所订阅的报刊杂志集中放置在学校阅览室，大家共享。学年结束之后，学生可根据自己的需要取回。

　　③发动学生搜集健康的图书带到学校供大家借阅。

　　2、营造书香班级

　　建设班级图书角，发动学生带书，实现“我”的书大家读，大家的书“我”来读，阅读资源共享。班级图书采取学生捐读的方式，一学年一个循环。学年结束，学生把书籍取回。

　　3、营造书香家庭

　　①通过举办家长会，开展家庭教育讲座等形式引导家长认识读书的重要性。

　　②引导家长帮助学生建立自己的书房、书橱，并让学生根据自己的喜好给书房取名。

　　③引导家长和学生一起读书。学生的书，家长如果能读读，那是最好不过了。

　　④引导家长帮助学生对电视和网络文化的观看、阅读和欣赏有所选择和取舍。

　　二、课内外“两条腿走路”

　　1、加强语文阅读课的开设和管理。一个人的语文素养是在长期的阅读过程中，通过不断的熏陶、习染、感悟、积累和积淀逐步形成和发展起来的。没有足够量的阅读，也就谈不上素养的形成和发展。

　　①阅读指导课

　　以激发学生课外阅读的兴趣为本，重点指导学生选择书目和阅读策略。学生课外阅读书目或篇目，可采取学生自选，同学推荐和教师推荐相结合。教师要指导学生制定读书计划，通过多种形式的推介，激发学生读书的兴趣，指导学生选择精读、略读、浏览、摘抄名言警句、精彩句段、写读书心得等适合的读书方法。教师应特别重视培养学生之间互相推介读书篇目或书目，因为这是一举数得的事情。教师指导学生制定读书计划时，应着重帮助学生每天固定足够的读书时间。

　　②开展阅读主题活动，给学生搭建展示阅读收获的舞台

　　阅读活动课可以采取课本剧表演、新书发布会、星期天逛书店、故事会、古诗诵读、精彩背诵、读书笔记展、读书汇报会、演讲会等灵活多样的形式给学生提供展示阅读收获的机会，让学生体验阅读带来的快乐。每次主题活动，学生事先都要做大量的准备工作。搜集、读书、整理、编写文稿、排练。准备的过程，就是阅读的过程，语文学习的过程。阅读实践活动最好遵循这样的原则：教师躲到幕后“运筹帷幄”，让学生登台唱主角。

　　2、加强校外读书的指导和管理。

　　课外阅读习惯的培养有一个循序渐进的过程。课外作业最好少做题，甚至不做题，课外作业以阅读为主。到学生感到阅读的快乐，把读书作为自主要求的时候，读书就成为学生生命中不可或缺的.部分。

　　①采取灵活的监控措施，让学生每天保证固定的读书时间，直到读书成为学生的自主需要。学生每天阅读时间至少要在半个小时以上，节假日可适当增加到1个小时以上。如果学生有了读书的兴趣，稍加努力，校外阅读的时间还可远远比这要长得多。

　　②学生校外阅读事先要有明确的计划。包括不同年段一年的读书量至少完成多少;一年要读哪些书，背诵哪些优秀诗文，要有具体的目录;这种计划至少要具体到每周怎么安排;要计划好阅读收获的呈现形式，如摘抄精彩部分、背诵、复述或其它。

　　③教师对学生每天校外阅读的情况要及时掌握，以便有针对性地指导学生的校外阅读。可以利用每天第一节课前十分钟，组织学生轮流汇报读书情况，形式尽可能灵活，以学生自主选择为主，可以讲故事内容、可以朗诵精彩段落或对白，可以展示读书笔记或心得，内容也可长可短。

　　激发读书兴趣

　　兴趣是最好的老师。孩子们每天愿意花2小时看电视，却不愿意花30分钟看书，这是我们教育的危机。对于孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。如何帮助孩子成为更好的读者，学校重视通过课堂这一主渠道对学生读书兴趣的熏陶和感染。学生一旦对阅读产生兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因此我校对语文教师提出具体要求：教师是阅读兴趣的激发者，应尽可能地将全体学生带动起来，让他们都喜欢读书。

　　①诱读法：主要针对故事性强的作品，教师利用紧张的故事情节，设置悬念，引起学生迫切的阅读的好奇心。学生在这样的诱引下，情绪高涨，阅读质量很高。

　　②促读法。主要针对语言美的的作品，在阅读之前，教师开展学习竞赛，规定比赛朗读文章的精彩片断，看谁读得最正确、最流利、最有感情;或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快、背得好。把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。每个年级、每个班级都适用这种方法，效果非常好。

　　③扩展法。主要针对知识性很强的作品，在阅读前，教师从学生已有的知识中提炼出一个话题，引导学生到课外书中去搜集其相关的知识，形成一个知识链，而后向全班同学汇报，达到互相交流，提高兴趣的目的。通过这样的交流，学生搜集能力越来越强。

　　教给读书方法

　　① 课内带课外。在四十分钟的语文课上，教师有意识的引导学生把在课内学到的方法用到课外阅读中去。如在语文课堂上学了自然段的知识，就让学生在阅读读物时，数一数一篇文章有多少个自然段，并按自然段读书;在语文课中学了中心句的知识，也让学生到课外去试一试。这样，有意识地提示学生运用课内学到的知识方法，去进行课外阅读，久而久之，学生独立阅读的能力就有了明显的提高。

　　②指导读书方法。利用课外阅读课这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排时间，掌握一般读书程序，领悟读书的要求，掌握最基本的读书方法。读书时做到：眼到、心到、手到。遇到不懂的问题要善于思考，实在读不懂的要向别人请教。读书要和说话、作文紧密结合。读书要持之以恒，可以用浏览性阅读、吸收性阅读、细品性阅读等读书方法。

　　小学阶段是人生记忆的黄金时间，小学教育是启蒙教育，这启蒙中包括智慧的启蒙，包括人生态度的启蒙，包括读书愿望的启蒙，更包括终生读书习惯的启蒙。衷心希望我们的每个孩子都能在人生的道路上跨出最有意义、最坚实的一步，收获美好的明天。

最喜欢的读书方法3

　　陶渊明：不求甚解法

　　东晋大诗人陶渊明写过一篇《五柳先生传》，文中云：“好读书，不求甚解;每有意会，便欣然忘食。”这其实是陶老先生托“五柳先生”以自道，描绘自己的读书生活，阐发自己对读书的见解。

　　对于陶渊明“不求甚解”的读书方法，历来褒贬不一。不肯苟同者认为陶渊明是提倡粗枝大叶、浅尝辄止的作风，是一种不负责任的态度。当然也有赞同陶渊明的方法的，比如元朝人李治就说过：“盖不求甚解者，谓得意妄言，不若老腐儒为章句细碎耳。”李治的意思是：陶渊明“不求甚解”的读书观，可以称得上是至理名言，不像某些迂腐的书呆子那样死扣章句而毫无出息。

　　陶渊明不求甚解的读书法到底可不可取?不必匆忙下结论。我们先来仔细考察一下陶渊明的读书背景，分析一下他的话的原意，问题就会清楚得多了。

　　陶渊明在回忆自己少年时代读书的情景时说：“少年罕人事，游好在六经。”可见他自幼就攻读儒家经典，他所说的好读书，自然是指读经史典籍。读经史书，必须读注，而汉代有的经学家所作的'注释，连篇累牍，空虚繁琐，离题万里。如当时有一个小夏侯学派的人，光解释“尧典”两个字，就写了十余万字。这是一种很坏的学风，那些寻章摘句、牵强附会的学究式解释，对读书能有什么益处呢?非但无益，反而有害，会干扰对书的原意的领会、理解。

　　所以，陶渊明提出“不求甚解”的观点，是有针对性的。他认为不必花很多的精力去研究没有价值的注释，而应注意读原著，领会原作的基本内容。由此看来，如果将一顶“提倡粗枝大叶”的帽子扣在陶老先生头上，就错了。

　　陶渊明的“不求甚解”法虽然是有所专指的，但也具有一定的普遍意义。想想看，倘若不论读什么书都去“求甚解”，那你一辈子能读几本书呢?对有的书就可以“不求甚解”，翻翻便过去了;有的书，可暂时“不求甚解”，等到需要“求甚解”的时候，再“求甚解”。

　　杨大眼：耳读法

　　耳读法，用耳朵能读书?除非是某些具有特异功能的人。一般正常的人，怎么能用耳朵读书呢?

　　能!我国古代就有一位。南北朝时期，北魏有一员大将叫杨大眼，此人是一位常胜将军，很有威望。《北史》卷三十七中记载了有关他读书的事迹：“大眼虽不学，恒遣人读书面坐听之，悉皆记识。令作露布，皆口授之，而竟不多识字。”

　　你看，杨大眼虽识不了多少字，但靠坐在那里听别人读书，居然收获不小，不仅记住了许多知识，还能口授布告文字。可见杨大眼的读书方法，还是行之有效的。这种读书方法，主要是依靠用耳朵听别人读书，故称之为“耳读”法。

　　耳读法虽然产生于古代，但现今仍有实用价值。已故著名学者邓拓就很推崇杨大眼的耳读法。他说，耳读法很适用于年老而不能看书的人，也很适用于现代的许多大政治家。这些大政治家，往往要在很短的时间内，阅读和处理一大批书报和文件等等。他们既没有三头六臂，于是对一般的资料和文件，就只好由若干秘书人员分别帮助阅读和处理，而把最重要的字句念一两遍，如此看来，杨大眼的耳读法倒并不是落后的方法。

　　其实，耳读法不仅仅适用于老年人和政治家，它对于我们每一个人都有用。比如，听收音机里的新闻联播、小说播讲、知识讲座等等，就等于是用耳朵读书。走路时可以听，坐在公共汽车里也可以听，甚至是在干某些体力活时，也可边干边听。既省时又方便，真可谓一举两得。录音机是比收音机更现代化的学习工具，我们可以把有关的学习内容〔如外语等等〕，录进磁带〔或能随身听的MP3和手机〕里，随时听、反复听。

　　现代人读书，用耳的时间越来越多了，“耳读法”还真称得上是一种现代化的读书方法哩!

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