学习的反思经典【13篇】
在快速变化和不断变革的今天，我们要在课堂教学中快速成长，反思过往之事，活在当下之时。那么应当如何写反思呢？下面是小编为大家整理的学习的反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
学习的反思 篇1
内容提要：初高中物理学习的差异主要有课程差异，学习方法的差异。在教学中注意从新旧知识的同化，思维、研究能力的培养、知识硬块的消化、解题思路的掌握、自学能力的提高等方面加强教学，达到克服差异的目的。
主题词：课程差异方法差异教学措施
初中毕业学生升入高中学习，普遍感到物理难学，教师也感到难教，究其原因主要是由于初高中物理课程要求存在着差异和学生学习方法的差异。处理好这些差异，顺利实现初、高中物理课程学习的衔接，是提高高中物理教学质量的一个必要手段。
一、差异产生原因的分析
（一）课程要求的差异
1、定性分析和定量分析的差异
初中物理课程中大多数问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单的比例关系的运用；高中物理课程，大部分问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的，甚至相对复杂的定量计算。
2、知识的呈现的形象思维与抽象思维的差异
初中物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生通过形象思维获得知识；而高中物理课程的知识的呈现，多数以抽象思维为基础。问题研究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在实验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。
3、初中课程的问题多是单因素的归因的逻辑关系；高中课程的问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。
4、初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法；高中物理问题的解决，使用数学工具提高到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、向量（即矢量）运算、极值等方法的综合应用上。
（二）学生学习方法的差异
1、初中物理的学习，学生习惯于教师的（知识）传授。在学习中，学生对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”上；高中物理的学习则要求学生独立在老师的指导下获取知识。要求学生要能（把课本作为工具）形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的“连续性”关系。
2、初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理学思想”，寻找物理课学习的门路。
3、高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。
二、克服差异的教学措施
1、加强新旧知识同化，顺利实现学生升级学习的过度
初中学生进入高中学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、研究物理的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与初中阶段相比，存在着明显的梯度。在备课时就应该认真思考初中物理课程与高中物理课程的差异，切实了解学生已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，仔细捉摸高中课程所研究的问题跟初中课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在差异，明确新旧知识间的联系与差别，确定课堂中如何对学生进行启发和指导，帮助学生把旧知识同化新知识，让学生掌握新知识，顺利地达到知识的`迁移，减少学生学习高中物理的困难。
2、注重培养学生的思维能力，让学生早入门
针对高中课程的知识呈现多以抽象思维为基础的特点，在教学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早入高中课程学习的门道。例如：高一年级的“匀变速直线运动”一章关于加速度的教学中，对加速度概念的确定，采取引导学生分析此运动现象的特点（轨迹是直线，速度均匀变化），寻找速度变化量，寻找速度变化有快慢的规律，归纳出a=△v/t的物理意义。然后再引导学生总结“a”的定义的要素，充分理解“a”的意义。实现从现象→特点→规律→“知识点”的抽象概括。
3、加强演示实验的研究，培养学生的研究能力
高中物理课程的演示实验，是培养学生研究能力的最重要的手段。在课程教学中，要尽量增加演示实验，并且要注意对现有实验设备的使用进行符合研究性学习的处理，让学生能够从演示的观察中，学会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论，形成研究习惯，培养研究能力。如“牛顿第二定律”的演示实验，在课堂演示中，可着重引导学生充当研究者，老师扮演工具操作人员，从实验→读取数据→绘制图形→寻找物理量的数学关系→得出公式的程序实施过程中，把研究的任务交给学生，老师充当“引路人”，让学生来完成研究，得出结果。使学生从研究中产生兴趣，形成研究习惯，训练研究能力。
4、化整为零，消化知识硬块
针对学生在高中物理课程的学习过程中，出现“知识硬块”的现象，采取化整为零的方法，消化那些在思维上比较抽象和复杂的知识硬块。具体采用编制一些小型的、概念性强、不需要什么计算又针对学生思维特点的基础训练题，把抽象思维具体化，把一个复杂的思维过程分割成数个简单的思维过程，从而帮助学生克服差异。化硬块为软块。如：互成角度的力的合成，对刚进高一的学生就是一个知识硬块。对这一知识才用“正交分解法”来处理，化互成角度为同一直线的力的合成，再转成互成90度的力的合成。对学生来说就易于接受。
5、上好习题课，促进学生分析问题的能力的提高
高中学生，尤其是刚进高一的学生，不会做题的现象较为突出。上好习题课就成了促进学生分析问题能力提高的关键。在习题课教学中应该着重讲思路、讲方法。告诉学生“我的思维过程——寻找问题现象、分析问题特点、归纳已知条件、确定所用知识、建立解题模型（方程或图形等）、完成具体运算。”，让学生明白解题的根据是什么？怎样联想？如何推算？让学生知道什么是归纳和演绎？如何进行判断等分析方法，让学生形成良好的解题习惯，以实现学生分析问题能力的提高。
6、利用好教材工具，加强教材阅读辅导，提高学生的自学能力
充分利用好教材，辅导学生阅读，告诉学生阅读教材时注意去寻找每章每节的知识点，注意寻找定律的成立条件、要素、结果等内容，加强对知识的理解。对学生中出现的注意理解、有创见的，会灵活运用的现象大力提倡。对死记硬背的学生及时纠正，让学生学会读书。从而提高学生的自学能力。
采取上述措施，可以减少学生的厌倦、畏难情绪，培养增强学生的信心和学习积极性，调动学生的学习兴趣，达到克服差异的目的。
学习的反思 篇2
每当假期的来临都会使我变得既兴奋又苦恼，因为放假就意味着不用上学，不用考试，每天能有自己的空间，但有时却比上学还要累，课外的补习班和学校那貌似永远也写不完的作业会使我感到更加疲乏。其实在每个假期，我都会给自己制定一个十分合理的计划，而时间却总在我的一次次消磨中溜走是我心有余而力不足。看到这里，可能有人会认为我是个很勤奋的孩子，那你们就大错特错了。我从小就爱玩，玩到现在却总也改不了贪玩的.毛病，我对自己的要求很低，哪怕每天仅仅写了一篇日记，上了一节课，我就会让自己尽情的疯玩，以至我的作业，我的任务以及制定的计划总也完成不了，一些长期性的计划更无法坚持下去。每个暑假，我大部分时间都是坐在电脑前在游戏中虚度年华，而每每从电脑桌前离开，我都会感到更加迷茫，不知未来的路该怎么走，也不知将来的生活该怎么过······只能走一步是一步了。在别的家长眼中，我是一个聪明的孩子，觉得我既能学得好，又不耽误玩。我扪心自问，我真的是那样的人吗?世界上又有几个这样的人?因为我的贪玩，家长连老师也很重视我。而我何尝不想勤奋学习?可总感觉有一股无形的力量在安慰着我，在松懈着我，使我“明日复明日”地生活。每当我要坚持做些事情的时候，这种力量就越发的强大，使我变得懒惰。为了改掉我的坏习惯，为此我制定以下要求：
1. 每天娱乐时间不超过2小时。
2. 自己定下的计划必须完成，不可松懈。
3. 每日必须完成规定的任务，才可娱乐。今日离中考只有短短的303天，我要好好利用这些时间，不断给自己加砝，学会自主学习，做一个阳光的好少年。
学习的反思 篇3
【前言】：学习的本质体现在中国古代的象形文字中。“学”的下半部分表示一个小孩站在门口观察外面世界的变化，上半部分则表示，知识和感悟不断地积累起来；“习”所画的是一只小鸟在不断地练习飞行，意指不断地练习。所以，“学习”的原始意义就是，为适应外界和未来的生活，不断地练习，积累生存本领。从这里我们知道，“学习”是一个大概念，它不等同于坐在教室中听老师讲课，不等同于看书。
在今天这个信息时代，可学的东西实在太多了。现在的孩子已经不只是“十五向学”了，很多比五岁还要早就开始学习了。但是都学了什么呢？不少孩子会背圆周率，能够背到小数点后很多很多位；有的孩子能够背长长的古诗，成为在客人面前表演的节目。但是这些对他这一生真的有用吗？
孔子说，“学而不思则罔，思而不学则怠”（《论语·为政》），一定要一边学，一边想，一边应用。他所提倡的是这样一种从容地把有限的知识放大到极限的学习方式。反思性学习以"学会学习"为目的，既关注学习的直接结果又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展。反思性学习不仅要完成学习的任务，而且使学生的理性思维得到发展。
灵感来源于公开课前的准备阶段
因为我在教学中经常尝试一些能体现学生自主能动性的教学方式，在一堂用“换位法”上“二次函数在生活中的应用”的公开课的准备阶段，让学生自己申请当“老师”，话音刚落，就有不少同学举手要求当“老师”，我让他们写出各自的教案。等到教案交上来时却只有四份。我认真阅读了他们交上来的教案，发现他们把二次函数在生活中的应用分为最大利润问题、最大面积问题、船过桥拱、汽车过隧道问题、球类喷水问题四大块，并都配备了相应的例题。学生的这一“创举”超出我的预料。我为之高兴，他们备课的过程，也是他们自主学习的过程。为了把课讲好，他们翻阅大量参考资料，提出讲课中所碰到的难题，进行充分备课。因而就带动了学习的积极性，促进了学生各能力方面的发展。事实证明参与准备和上课的这些同学再碰到有关二次函数在生活中的应用的题时，各个所向披靡。
从中我深深地感到：如果能让学生对原有学习内容、学习方法和学习活动历程等不断回望，及时修正学习策略，学生在学习中反思，在反思中学习，充分调动他们的主动性，自觉性、自主性，最终使学生学会学习，促进有效教学。
数学教育家威费登塔尔提出：“数学教学方法的核心是学生再创造，而只有以反思为核心的数学教育才能使学生实现再创造。”在实施新课程的今天，当我们以创造性意识和解决新问题的能力，作为衡量和评价学生数学学习成绩优劣的主要标准时，更应该重视引导和激励学生在数学学习活动中进行反思性学习。
反思性学习的意义
1．培养学生知识迁移的能力。反思性学习有利于学生找出一个知识点、一节课、一个学习阶段的或其他方面的得与失。通过反思性学习学生能用自己的话去解释、表达所学的知识；能基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能运用这一知识解决变式问题；能综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；能将所学的到实际问题中去，学会学习。
2．增强学生思维的深刻性。反思性学习不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，而是不断发现问题，提出问题，解决问题，找出思考过程中的优点和缺点，寻找发挥自己的长处，弥补自己不足的策略的过程。在这个过程中学生补充和完善了自己的知识结构，唤起思维，激发探究、发现、再创新的欲望，获得了解决问题的策略，培养了学生思维的批判性和深刻性。使学生实现由学习者到“研究者”的转变。
3．磨砺学生的创新能力。通过反思性学习，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律,获得的不只是一个问题的解决办法,而是一组问题、一类问题的解决办法。沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现，带动学生积极、主动、探究性地投入到数学活动中，增强学生数学思维的灵敏性，提高学生的创新能力。
贯彻反思性学习的有效途径
1．于课堂教学中培养学生反思性学习的能力：
（1）于新课引入。先前的见解经验就是学生反思的起点。在数学课堂教学中，教师应创造合适的条件在引入新课时，通过适当的启发点拨，加强新知与旧知的联系，组织学生进行有效的`反思，使学生学会反思,提高教学的有效性。例如在引入华师大八下《探索三角形全等条件》时创设一个引例老师在备课纸上画了两个三角形准备上课，一不小心把墨水弄洒涂抹了这两个三角形，你能把这两个三角形还原吗？自然引出判断三角形全等的思考？这一问题具有挑战性，需要学生认真调动和组织原有的知识和经验才能进一步探究。这时引导学生反思：“课题与以前学过的哪些知识有联系？
（2）于探究过程中。学习新知中反思指向于当前学习，是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。例如在出示分式的加减课题后，教师可引导学生反思：根据分式的乘除是类比分数的乘除，那么分式的加减能否也类比分数的加减来运算？然后出示例子下列题目你一定会计算，虽然没有学习分式的加减运算但通过类比分数的加减运算，收到事半功倍的效果。若每次都能让学生先反思再学习,可以产生主动探索学习的愿望，由被动的等待学习转为主动的参与，提高了教学的有效性。
另外当学生经历、体验了不同的探索方案后，再引导学生反思：从刚才的探究中，你又发现了什么？你是怎么推导出来的？这种思考方法对自己今后学习有什么启发？也就是解决问题后,要善于把它改头换面变成为多个和原问题内容形式不同或类似但解决问题的方法类似或不同的问题,即进行一题多解、多题一解的训练,这样可以扩大视野,深化知识,从而提高学习的能力。
（3）于巩固新知识中。数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。”学习新知后，应重视知识的概括和提炼，让学生在练习中反思，在反思后再练习。反思探究知识的纵横联系，检查自我数学认知结构，从而达到优化认知结构。反思解决问题有关的合理的知识结构，总结探求各知识点的内在联系（纵向联系，横向联系）。这样的反思既有利于学生学习新知识，又有利于学生形成良好的知识结构。例如浙教版?/SPAN5.1同底数幂的乘法法则讲完后，补充例题
判一判：下面的计算对不对，如果不对，怎样改正？
并在练习后引导学生反思“以后我怎样避免再出现类似的错误？通过这次纠错，我有什么收获？”学生通过反思得出：
①同底数幂相乘时，指数是相加的
②注意与+的区别
③不能忽视指数为1的情况。
学生在巩固练习的反思过程中取其精华弃其糟粕，发展了思维，使所学知识更加深刻，更加系统化，提高了教学的有效性。
培养学生在课堂中养成自我提问的习惯，如：“怎样做”、“为什么这样做”、“可以用几种方法做”、“同学的回答与我想得有什么不一样”、“哪一种方法更好”……在课堂倾听过程中，这样一些自我反思式的提问，可以把学生的数学思维引向深层次的思考，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解，从而让学生乐思、巧思、善思,真正成为课堂的主人。
（4）于课堂小结中。成功的课堂小结，并不仅仅停留在对本堂课中出现的知识点的回顾，更重要的是要使学生对形成知识的过程进行反思，揭示教学过程中的数学思想方法，并把形成的知识建构到自己已有的知识网络中去，从而提高了学生解决问题的能力。例如：在教学二元一次方程组应用的课堂小结中，不仅要让学生回顾列二元一次方程组解应用题的基本步骤，让学生从中审题在各个环节中的重要性，还应该让学生反思把找等量关系中的列表法、列式法、画图法这几种方法构建到自己的知识体系中去，使之系统化，掌握了解应用题的基本策略。又例如：我们学习了利用相似三角形测量金字塔后。抽象出了两个基本模型，通过交流后发现凡是测量垂直的物体AB可以用以下几种方法：
方法1：利用太阳光互相平行原理，阳光下的影子OD，构造出相似三角形，测量辅助工具竹竿CD及其影长OD，垂直的物体AB的影长，由相似三角形性质，有
计算出垂直的物体AB）
方法2：利用标杆。
需测量数据：观察者的脚D到旗杆底部B的距离，B到标杆F的距离，EF长，人CD高，作CG⊥AB构造相似三角形。
方法3：利用镜子的反射。
直线L表示镜子，△ABH∽△CDH，则
通过亲身体验、反馈、反思，学生获得了的有价值的数学模型，培养了举一反三的能力。从这些不同的侧面，多角度地思考体会探索的方法、策略，使学生在不断的反思中，加强数学知识和能力的相互沟通，提高进行数学活动的能力。
2．于评价中培养学生反思性学习的能力：
（1）自我评价。自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式，组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。教师在教学中若能引导学生把评价和反思结合起来，学生就能更快地提高自己的分析水平，因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。
经常引导学生站在评价者的角度上，对自己的显性的学习结果和隐性的思考过程进行评价，反思自己的学习过程。如，在一题多问、一题多解的教学中，面对学生的多种解题思路和方法，教师要引导学生反思这些思路和解法正确与否，简捷与否，不断提高其思维品质。同时学生与学生间，
（2）教师评价。教师的评价包括课堂上的评价和作业、考试的评价。作业批改也是培养学生的反思性学习的出发点，对于学生的作业，在过程和结果均正确的题目上打"√"。对于过程错误或结果错误的题目，对于学习能力较强的学生，可以在该题旁打上一个"（？）"号；对学习能力一般的学生则在出错这一步后用记号"？"标出；而对学习有一定困难的学生，则先在具体错误处划"-"，并打上"×"。目的是让不同层次的学生根据老师的批改符号的提示去反思："哪里错了？"、"错误的原因是什么？"、"怎样进行改正？"等。通过对学生有针对性地培养，使学生不仅提高了思辨能力，纠正了错误，而且为进一步学习和创新作了思维上和心理上的铺垫。
（3）互动评价。由于文化背景，生活环境以及知识、经验等方面的差异，对于同一问题，学生解答的思路是不会完全一致的，所以教学中应注意引导学生对照他人的经验反思自己的学习过程，例如进行“互换评批作业”，通过互动的评价，学生在互动评价的交流中博采众长，反思学习过程、解决数学问题所采用的策略，这样不但让学生轻松巩固所学数学知识，还可以培养学生的主动意识并使学生学会了许多解决数学问题的策略，可以优化学习，促进教学的有效性，收到事半功倍的效果。
3．于自我感悟中培养学生反思性学习的能力：
培养学生反思性学习于自我感悟中，可以提高学生的思维自我评价水平，这是提高教学效率，培养数学能力行之有效的方法。可以通过课后要求学生写反思性学习日记。通过反思性学习日记，学生可以对所学的数学知识进行反思。使学生超越认知层面，对本节数学知识的再认知，促使学生形成反思习惯。同时建一个属于自己的数学错题库，是一条很好的培养学生反思学习的途径。
培养反思性学习的案例
图形折叠问题是近年来中考的一个热点，在中考专题复习之前，布置学生去反思：矩形折叠问题实质上用了那些知识点，可以用几种模式去做？学生通过知识整理和反思在课上学生情绪高涨，最后得出：矩形折叠问题其实质是轴对称问题，折叠重合部分必全等，折痕所在直线就是这两个全等形的对称轴，互相重合的两点（对称点）连线必被折痕垂直平分。要充分运用以上结论，作辅助线构造直角三角形，结合相似形、锐角三角函数定义等知识来解决折叠问题。可以归纳为以下几种模式：
模式一：折叠后两个顶点相重合
如图1，矩形纸片ABCD的长为8cm，宽为6cm，把纸片对折，使相对顶点A、C重合，求其折痕的长。
图1
规律：折痕是对折两点连线的中垂线，是解该类问题的突破口。本题中折叠后使点A与C重合），而折痕未知，如图1，设折痕为EF，由折叠的对称性，可知EF就是AC的中垂线。易证
模式二：沿对角线折叠
如图2，将矩形ABCD（AB＜AD＝沿BD折叠后，点C落在点E处，且BE交AD于点F.
规律：如图将矩形纸片ABCD沿直线BD,折叠一次（折痕与折叠后得到的图形用虚线表示）将得到的所有
可得到：全等三角形（包括实线虚线在内）
△ABD≌△CDB≌△EDB△ABF≌△EDF
（如图∠AFB=∠EFD，∠A=∠E，AB=ED，所以△ABF≌△EDF）
模式三：折叠一个角，一个顶点落特殊位置顶点落在对角线上
如图3，折叠矩形纸片ABCD，先折出折痕（对角线）BD，再折叠，使AD落在对角线BD上，得折痕DG，求AG.
规律：折叠后的图形（如图3），设A点落在BD上的位置为A1，则A点关于直线DG的对称点为点A1，连结A1G，（如图4）
可知△ADG≌△A1DG，AG=A1G，
AD=A1D。在Rt△BA1G中，
利用勾股定理列出方程：
顶点落在中位线上
用一张矩形纸，把矩形ＡＢＣＤ纸对折，设折痕为ＭＮ，再把Ｂ点叠在折痕线上，得到Rt△ＡＢＥ，沿着ＥＢ线折叠，得到△ＥＡＦ（如图5）。判断△ＥＡＦ的形状。
答案：△ＥＡＦ为等边三角形。
规律：根据折叠情况，可知，N为CD中点，PN//AD
∴点P是AE的中点，
∴在Rt△ABE中，PA=PB
∴∠2=∠3
又∵PN//AD∴∠1=∠3
根据折叠规律（图6）：∠4=∠2
∴∠1=∠2=∠4=30?/SPAN
∴∠EAF=60?/SPAN=∠AEF
∴△ＥＡＦ为等边三角形。
模式四：折叠后一个顶点落在对边上
如图，长方形ABCD沿AE折叠，使D落在边BC上的F点处
规律：用△ADE≌△AFE,△AB∽△FCE,Rt△ABF用勾股定理，
在复习课前，通过教师的引导，事先让学生对已学学知识画结构图、找疑惑处、找典型题、常见题，使学生带着问题、带着兴趣进入课堂，在课堂中学生就不会被老师牵着鼻子走了。同时培养了学生学会总结、学会引申、学会推广的能力。
学生养成了“反思性学习”方式，在学习过程中，会不断地对知识、方法、思路、策略等进行深入分析、研究、探索等，这种学习方式不仅对数学的学习有所帮助，并对学生今后的任何课程的学习都有很大的帮助。
学习的反思 篇4
做为一名刚跨出大学校门、就走上讲台的青年教师，在教学理论、教学环节和具体的教学方法等方面都存在着不少问题。也正是这些问题的存在，促使我在教学过程中不断的学习、积累和不断的反思。现就结合自身的体验和思考来谈谈自己成长过程的所得。
一．坚持学习
人类已近步入了终身学习时代，教师尤其需要不断的学习。教师要为学生而学习，教师要通过自身的阅读和学习，拓展自己的知识视野，提高自己的认知水平，把自己打造成一部让学生百读不厌的“书”，使得这部“书”比起课本来对学生的影响要更深刻、更持久。为“学生而读书”是教师阅读学习的第一推动力；为教学而学习，教师通过专业知识技能的学习，提高自身的业务素质，并汲取前辈、专家的教育教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己的工作能力和综合素质，从而不断提高教育教学效果；为自我而学习，它以完善人、充实文化底蕴和生活情趣、体验人生为目的。这种学习有助于教师用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。
我们的学习应融于我们的生活之中，让学习成为我们生活的一种方式。具体而言：方法一，向书本学习。“腹有诗书气自华”，做为语文老师既要学习教育、教学理论，也要学习有关语文的'专业知识，诗词歌赋、经史子集、古今中外，都应有所涉略。将自己的综合素质不断的提升。方法二，向同事学习。虚心向同事请教和学习，认真踏实的和优秀老师交流，多聆听名师的讲课，学习老教师的敬业精神，学习他们多年积累的丰富的教学经验和高度的责任感，把他们在教学上的各自优点和特色学到手，并融进自己的课堂教学，提高自己的业务能力和教学水平。方法三，向网络学习。随着网络的广泛应用，教育者也应更多在网络上进行有益的互动，交流各自的教学经验和教学方法；更可向海外的专家取经，引进先进的教学理念。
二．学会反思
叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”由此可见，反思对于教学工作的重要。
那什么是教师的反思？
“反思是就是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力的发展的途径，本质是一种理论和实践之间的对话。”（叶澜）这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。
反思的关键是学会思考。孔子曰：“学而不思则罔。”思考的范畴越广思维就活跃，思维的越活跃则思考就越深刻。所以，青年教师在上完一节课后，就要总结这一堂课得失－－哪些知识讲授的具体深入，哪些知识被遗漏没讲，哪些知识应该讲授的更细致；反思教育教学成败－－教学环节安排是否合理，教学方法应用是否恰当，教学是否达到预期效果；并清理工作思路。同时应及时地记录下如上的反思结果，形成文字。这样时间一长，你就会在无意中惊奇地发现，正是这看似平常却给人深省的课后小记，更能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己的成长，提高自己驾驭课堂教学的能力。
在新课程改革中，高中语文课程对教师具有很大的挑战性。一个教师只会上好必修课是远不够的，还要准备开设选修课，有可能的话还要能开设很多门选修课。这就要求教师既要具备过硬的教学技能，又要具备很好的专业知识和宽广的知识面。所以，广大教师需要加强进修，尤其是我们青年教师。要通过扎实的学习，选择某一方面作为业务发展的重点，不断提高业务素质和专业化水平；要通过积极的反思，对自己的职业活动进行深入地思考，不断地发现困惑，不断的超越自我，使得经验成为一种更加理性和睿智的力量。我们要将学会教学和学会学习结合起来，不断的使新课程理念与自己的教学实践有机结合，使自己的职业生涯日臻完美。
学习的反思 篇5
活动目标：
1、引导幼儿学习7的形成，认识数字7，理解7的含义。
2、能正确点数7以内的物体，提高点数能力。
3、发展幼儿逻辑思维能力。
4、有兴趣参加数学活动
活动准备：
白雪公主及七个小矮人的图片、圆点卡片、苹果卡片、数字7卡片、幼儿操作纸，幼儿操作材料
活动过程：
一、拍手游戏
师生互动，复习6以内数的形成，集体练习和个别练习。
二、学习7的形成和数数
1、提问：
A.6个小矮人可以用数字几来表示？
B.6个小矮人又来了一个小矮人，现在是几个小矮人？
追问：用数字几来表示，老师是怎样变成7个的？
小结：6各小矮人添上一个小矮人是7个小矮人。6添上1是7。
2、提问：
A.1个小矮人用一个小圆点来表示，6个小矮人用几个小圆点来表示 ？
追问：6个圆点添上1个圆点是几个圆点？6添1是几？
小结：6个圆点添上1个是7个圆点，6添上1是7。
3、提问：
A.5个苹果送给7个小矮人，是不是每个小矮人都能得到一个苹果呢？
追问：1.哪个多哪个少？
B.使苹果和小矮人一样多，用什么方法呢？
小结： 5个红苹果添上一个红苹果是6个红苹果，6个红苹果添上一个绿苹果是7个苹果。6添上1是7。7个苹果和7个小矮人一样多。
4、提问：
4朵花和7个小矮人怎样变成一样多?（请个别幼儿回答）
（幼儿表述，教师操作，帮助幼儿进一步理解7以内数的形成）
小结：7个小矮人、7朵花一样多。依次给小矮人戴上花。
三、理解7的实际意义
提问：
A.7个小矮人、7个苹果、7朵花可以用哪个数字来表示？
B.想一想：还有什么东西可以用数字7来表示的？
小结：数量是7的东西都可以用数字7来表示。
四、进一步感知7的形成：
提问：
A.观察、添画操作：将数量不满7 的东西添画满7。
B.幼儿操作。
C.请个别幼儿将自己操作结果进行表述。
小结：3辆小轿车添画1辆后变成4辆，4辆添上1辆是5辆，5辆添上1辆是6辆，6辆添上一辆是7辆，7辆小轿车可以用数字来表示，其他方法同前。
活动延伸：
下次老师带你们到幼儿园区找找，可以用数字7来表示的物体。
活动反思：
《纲要》指出：活动内容“要选择贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”，强调了幼儿园教育尤其是数学教育活动必须回归生活与幼儿生活实际密切沟通，以充分调动幼儿学习的主动性。
在设计“7的形成”活动中，考虑到能引起孩子的喜爱、认同的教学具是吸引孩子的基本，以可爱鲜艳、夸张的幼儿熟悉和喜爱的动物、人物作为教学具，是符合中班孩子的心理需求。把枯燥、抽象、严谨的.数学让孩子掌握，还要有新颖有趣的环节和语言来引起孩子的注意，并让孩子们积极的去想、说、做。我依据《纲要》的要求，遵循中班幼儿的认知发展学习规律，将数学活动与有效的故事情景互为整合，让幼儿学会把获得的数学知识解决生活中的问题。
在这次活动设计中，为了能更加引起孩子的注意力，在教具的制作方面，用了小朋友熟悉的故事“白雪公主和七个小矮人”，在活动过程中引用简单对话等语言来吸引孩子，贯穿始终的情景创设使活动充满童趣，整个活动目标明确，层次清晰，从情景激趣——送给小矮人礼物——送给幼儿礼物（幼儿操作），环环相扣，层层递进，达到了预期的目的和效果。在活动中由于材料的丰富，使幼儿对数学的学习不再是抽象的数学，而是乐意的学习。
第一环节我先出示了幼儿喜爱的白雪公主和七个小矮人，让幼儿很自然地点数小矮人的人数，这个环节是对6以内的形成进行复习，并在此基础上初步了解7的形成。
第二环节白雪公主给七个小矮人准备的礼物，在这个环节我设计了礼物和小矮人不一样多，都多少呢？大家帮他们数数，可以在心里数，也可以和边上的小朋友小声的说说，数完后，请举手告诉大家。掌握目测、点数7以内的物体数量。从而让幼儿进一步了解7以内数量的多少关系，在一个添上一个的过程中，进一步感知7的形成，进一步了解7的实际意义。
学习的反思 篇6
目前，孙祖中学正在积极推进小组合作学习，作为一名九年级的语文教师，从小组合作学习推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、犹豫过，但在实践中，我收获了微笑。
彷徨：
九年级了，再实行课改会不会晚了，因为学生在校时间仅剩下3个多月，推行小组合作学习老师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成绩短期会不会下降。带着这些疑问，我徘徊在小组合作学习的门口。
实践：
看着同事们积极地投入到小组合作学习中，我有点坐不住了，我想看看到底是什么魔力让同事们个个异常忙碌，课间谈论的.话题除了课改，还是课改。终于有一天，在课堂上，我尝试了小组合作学习。一试，我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射，以前唯一的答案变得丰富多彩。慢慢的我发现，不学习的学生少了，参与讨论的学生多了。趁着这股热情，我立即召开了小组长会：告诉他们如何让全组的同学都参与进来；在上黑板展示时，要注意难易题目合理分配；本组解决不了的问题可以跨组交流，请外援等。同时，我及时对个别组的人员进行了调配，使小组成员之间更加和谐。
微笑：
尝试了小组合作学习，我问学生，这种授课方式好吗？大家知识都掌握了吗？我们再回到以前的授课方式可以吗？同学们异口同声的回答：“这种方式好、都掌握了、绝不回到以前的课堂”，随后大家都笑了。从大家的笑容中，我看到了以前从没看到的那种笑脸，那是一种发自内心的笑，一种对这种授课方式的认可。此时，我也坚定了一直走下去的决心。
学习的反思 篇7
一、在课堂教学中引导学生反思性学习
1.在“生长点”反思，高效引入。
先前的见解经验就是学生反思的生长点。因此教师必须以学生的“最近发展区”为切入点，创造合适的条件引入新课，通过适当的启发点拨，加强新知与旧知的联系，利用迁移策略激活学生思维，组织学生进行积极的反思,促进新知学习，提高教学的有效性。
2.在“关键处”反思，深化思维。
新知的学习的反思是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。从“过程”到“结论”，学生需要回味、比较、梳理和碰撞，他们先要回味探索新知的过程，初步联结、梳理活动经验，然后在集体交流的基础上才能形成完整、准确的共识，从而获得结论。通过反思，学生才能将原来散乱的感性认识提升为整合的理性思考。
例如：已知，二次函数的图像过点（-1，0），（3，0）（1，5）三点，求这二次函数的解析式。
学生首先想到的已知三点，就设一般式，而后引导学生反思刚才探究过程，有无别的解法，让学生通过观察、分析、讨论、发现由已知点（-1，0）（3，0）都在x轴上，因而也就可设交点式。这样不仅培养了学生思维的广阔性，还培养了学生分析问题和解决问题的能力。一道题做完后，教师可再引导学生反思能否从另外角度或途径去分析、思考，从而寻找多种方法求解。寻找最佳解题方案，通过这样反思不但使学生对问题有更深层次的理解，而且开阔了学生的视野，使学生的思维朝着灵活、精细和新颖的方向发展。
3.在“提升处”反思，优化思维。
学习新知后，应重视知识的概括和提炼，让学生在练习中反思，在反思后再练习。反思探究知识的纵横联系，检查自我数学认知结构，从而达到优化认知结构。反思解决问题有关的合理的知识结构，总结探求各知识点的内在联系（纵向联系，横向联系）。
这样的反思既有利于学生学习新知识，又有利于学生形成良好的知识结构。
4.在“收尾时”反思，拓展思维。
成功的课堂小结，并不仅仅停留在对本堂课中出现的知识点的.回顾，更重要的是要使学生对形成知识的过程进行反思，揭示教学过程中的数学思想方法，并把形成的知识建构到自己已有的知识网络中去，从而提高了学生解决问题的能力。
然后让学生就这一基本模型找出做过的题，通过学生的反思找题归纳，就达到做一题等于做一类题的目标，避免了题海战术之苦，使我们的复习课达到高效。
二、利用课后培养学生反思性学习。
课后小结反思，就是让学生在上完一节课后进行小结、反思。那教师如何引导学生进行课后反思呢？该反思些什么呢？刘兼、孙晓天主编的《数学课程标准（实验稿）解读》中指出：一节课后该让学生反思这节课所涉及的重要数学概念，重要的性质、定理，渗透了的数学思想方法，又蕴涵了的数学原则；自己理解得最好的地方；自己不明白或还需要进一步理解的地方；所学的内容能否应用在日常生活中，能否举一些实际例子呢？并要求学生把这些内容写成“数学日记”的形式装入自己的档案袋。数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。还让学生建一个属于自己的数学资料库。数学资料库中包括错题、错误原因、正解、我认为的精彩题。
三、通过考试评价引导学生反思性学习。
考试既是复习的重要手段，也是检验复习效果一种重要的评价方法，又是促进学生能力发展的重要举措。复习阶段中的考试不仅仅是甄别，更重要的是促进师生反思，反思这一阶段知识复习中的得失。考试后的反思主要从以下四方面进行引导：（1）要反思考试复习准备。（2）要反思考试技巧。（3）要反思考试结果。（4）要反思阶段复习状况。
通过反思性学习能挖掘知识之间的内在联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现获得了解决问题的策略，深化对问题的理解，增强学生数学思维的灵敏性，在这个过程中培养了学生思维的批判性和深刻性，使学生实现由学习者到“研究者”的转变；使学生学会数学学习；同时使学生的数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为，提高学习效率,有利于帮助学生建立合理的知识结构和体系,促进他们的全面发展。
反思性学习可以提高沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。反思对学生来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种自我超越、自我完善，提高问题意识，优化思维品质。反思性学习是高效的学习方法，最佳的纠错手段。反思性学习在优化认知结构，培养思维的灵活性和深刻性、批判性和发散性、适应性和创新性有着不可低估的作用。
学习的反思 篇8
活动目标：
1、在游戏活动中归纳、总结、学习3、4的组成，知道把3分成两份有2种份法，知道把4分成两份有3种份法。
2、在操作活动中不断探索数的多种分法，并学会记录。懂得交换两个部分数的位置合起来总数不变。
3、在游戏中学习3、4的组成，发展动手能力及观察思维能力。
4、能展开丰富的想象，大胆自信地向同伴介绍自己的作品。
5、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。
活动准备：
教具贴绒数字1、2、3、4及分合号、背景图(3辆汽车和4个圆点图)黑板。
学具幼儿人手一套操作材料，记号笔一支，一个盘子里装有雪花片3片。
活动过程：
1、创设情境，引起幼儿兴趣。游戏：“我们都是好朋友”。
2、初步探索3的组成。
（1）小组活动：幼儿自由操作“今天，我们要来玩“雪花片”的游戏，好不好？那请小朋友每次都拿3个雪花片分成2份，试试看你能分出多少种不同的分法。”
幼儿操作，老师巡视。提醒幼儿拿3个雪花片分成2份。
（2）集体活动：汽车开来啦老师小结：3分成两份有2种分法，3可以分成1和2，2和，1和2；2和1合起来都是4。
3、初步探索4的组成。
（1）幼儿操作：“分颜色宝宝圆点”，在操作活动中不断探索4的多种分法，并学会记录。
（2）让幼儿给4个颜色圆点宝宝分成2份。你们会怎么分？有几种分法？
（3）老师写出4的分合式：4分成1和3，还有3和1这两组数都有一个相同的数字几？它们的数字相同，但是它们的位置不同，只要知道了一种分法后，将两个部分数的位置交换一下，就是另一种分法，左边的数后面一个数比前面一个数多1，右边的数后面一个数比前面一个数少1，左右两边的数合起来都是4。
（4）老师小结：4分成两份有三种分法，4可以分成1和3，3和1，还有2和2，1和3，3和1，还有2和2它们合起来都是4。
4、幼儿操作练习，巩固游戏----“花朵和树叶”：
3的组成3朵花朵分成2份，4的组成4片树叶分成2份。
5、集体讲评幼儿操作练习，进一步巩固3、4的组成。
教学反思
这节课我根据幼儿的思维特点和学习规律，在轻松的游戏中，帮助幼儿通过充分的实物操作、建立和理解数及符号的意义，真正地掌握数的概念由此得出。活动中我选用了小盒子、苹果图和小口袋都是幼儿平常熟悉、喜欢玩的`物品，既能让幼儿在活动中锻炼手部小肌肉的灵活性，又能把数学中数物的匹配练习融入其中，使数学活动更具有情趣性。有趣的游戏激发了幼儿参与活动的愿望和操作乐趣。
在活动中我是介绍者和参与者，是幼儿的游戏伙伴。当幼儿活动中出现困难时，我有点急，反复的告诉幼儿。这时幼儿就显得没有信心了。在以后的教学中我应适时的加以引导、鼓励，倾听幼儿的讨论与表述。
老师都应该有一颗宽容的心，当我们在面向全体幼儿的同时，特别注意个体差异。
学习的反思 篇9
提起学习，在座的各位都是学习工作的从业者，教师的教、学生的学构成学校的学习环节。然而，现在很不少初中学生不会学习，或是一种被动式的学习、或是停留在小学低年级的学习状态，只是上课听老师讲、不去思考为什么，只是被动式地完成老师的作业，没有自主性的学习、缺乏探究性的学习。虽说学无定法、但不能无法：
一、要有强烈的学习意识、明确的学习目标
强烈的学习意识，明确的学习目标是学生学习的动力，才能保证学生持之以恒，无论是炙热的夏天、还是寒冷的冬季，都会把学习工作放在首位、都会为之努力奋斗。所以每一个初中学生都要明确三年的奋斗目标、都要培养自己强烈的学习意识。
拥有强烈学习意识、明确学习目标的学生，就不会出现上课开小差、作业马虎、违反学校常规的现象，在班级里就会努力让自己成为优秀的学生、学生学习的榜样，在学习上就会不断地钻研，把不懂的、模糊的知识弄懂，成绩就会不断地提高。
二、做课堂学习的参与者
课堂教学中，不少同学始终把自己定位为旁观者，把课堂看成是教师、部分学生表演的舞台。其实，在课堂教学过程中，每一位同学都应该是课堂学习的参与者，都应该是课堂学习的主角。都要集中精力，与教师共同完成。课堂中学生的思维要紧跟老师的教学进程，要关注老师关键的话、老师提出的问题要努力思考，学生的回答要自己先进行甄别，再结合老师的讲评，弄清问题的答案。老师黑板的板书，要适当地进行记录，但不要只记不听，一定要听懂课、听清课，对老师布置的课堂反馈练习，都要认真思考，大胆质疑，在老师的引导下，掌握每一节课的内容，每一节课不留疑点。充分地把握好课堂这块学习的`重要阵地。
可是，如果你留心每一节课，班级里都会出现一些不和谐的现象：有的同学趴在课桌上，目光呆滞，没精打采；有的同学手上不停地转笔、不停地转书；有的同学特别关注教室外的事情，只要有一点儿动静，便会东张西望；有的同学虽说目不转睛的盯着老师，可是心里却在想着下课玩什么，中午吃什么，等等这些都是课堂不专心的表现，都会影响课堂学习效果。同学们，想一想，这些现象，在你身上会有吗？有则改之无则加勉。
三、要充分利用、享受课间十分钟
大家不知有没有想过，为什么要设置课间十分钟？
课间十分钟不仅是下一节课的衔接，更是学生休息调节的十分钟，利用这十分钟，我们可以趴在课桌上适做休息、可以在教室里缓慢的走动、可以到教室外的走廊眺望远方、可以看一看外面的绿色植物、可以让活跃的思维作短暂的休整，为下一节课储备精力。
不过，有些同学，一下课就在教室里，高声喊叫、从前面窜到后面，在一起追逐打闹，这样既不安全，又消耗精力，但凡有这样行为的学生，基本上就是上课没精打采的学生，基本上是成绩比较差的学生，因为他把休整的时间放在课堂。有位教育学家曾经研究过，如果下课过于分散精力，上课后至少需要十五分钟左右的时间，才能集中注意力。然而，每一节课开始的二十分钟却是这一节课知识形成的重要阶段。
由此可见，充分利用、享受好课间十分钟，也是搞好课堂学习的关键所在。
四、做家庭学习的主宰者
家庭学习是学校学习的延续、也是学生学习的重要环节。
1、家庭学习要有计划性
每天晚上学习之前，应该结合当天的作业情况和各学科的学习任务，在头脑里简单构思今天的家庭学习计划，写各科作业准备花去多少时间，中途休息花去的时间、复习花去多少时间，估计什么时间休息。千万不能随心所欲，做到哪是到哪，要保证每天有自主学习的时间。
2、家庭学习要讲究方法
现在不少学生仍把家庭学习就当作完成作业的过程，每天晚上只要完成老师布置的作业，就算一天学习的结束。其实不然，进入初中以后，随着学科的增加、随着知识面的扩大、随着知识难度深度的增加，只是完成作业，尽管你的质量还不错，最后也只能处在中下等的水平。每天学校老师布置的作业，我们一定要不折不扣地、高质量地完成以外，一定要有复习的过程，我们称之为内化的过程，课堂听懂的知识，不代表你就一定掌握了，已经成为了自己的技能。内化就是把听懂的知识转化为自己技能的过程。
那么，如何内化呢？
我们可以按照课程表，把白天课堂老师讲课的过程在头脑里过一遍，弄清知识形成的过程，理解得出的结论，进行理解记忆。分析思路、解题格式要铭记于心。对于学过的知识要不断的温习，避免遗忘。
3、家庭学习要讲究实效
家庭学习往往缺乏监督和指导，对于部分学生而言，家庭学习只是流于形式，别人晚上看书学习到十点，他也到十点。在这过程中，一边听音乐一边写作业，一会儿出来倒杯水、一会儿上个洗手间，一边学习一边耳听八方、心不在焉。这样的学习是没有效果的，也只是做做样子而以。我们每个时间段内的学习一定要专心、要深入进去，要沉浸在知识里，每个时间段结束后，可以进行一定时间的休息，可以处理一些其他的事务。以保证学习的效率和质量。
五、要不断地加强体育锻炼
学习是一件长期又艰苦的事情，需要学生具有一定的体质，也只有具有好的身体，将来才能为祖国贡献力量。所以，在刻苦学习的同时，一定要加强自身的体育锻炼。每天，我们可以充分利用学校所设置的一小时体育活动的时间，进行相关的锻炼：跳绳、跑步，可以参加学校的篮球、排球、足球、乒乓球小组，在活动中不断增强自身的体质。
此外，我们还可以利用每天上下学的途中，通过步行、骑车的方式进行有氧的锻炼。周六、周日完成计划的学习任务以后，可以在家长知晓的前提下进行适量的体育锻炼活动，有意识地通过各种锻炼来增强体质。为更好地搞好学习，奠定基础。
希望同学们在学习过程中，正确选择适合自己的学习方法，通过自己刻苦的努力，不断提升各方面的能力，为自己的明天储备能量。
学习的反思 篇10
逆向法是一种“以迂为直”的学习方法。具体步骤是“听、写、说、背、想”。刚开始逆向学习时，短期的实时收效可能不如“正向学习”来得“立竿见影”，但他可以收到“正向学习”所达不到的效果。英语水平不高的初学者（小学阶段的学生刚接触英语）听英语录音，困难很多，就可以采用逆向学习法，具体做法如下：
1.“听”与“写”
先把某一条录音内容从头到尾听几遍，听不懂也要硬着头皮听。先听懂其大意，分出短语和句子，然后再以一句话为单位反复的听。每听一遍就把听懂的词一个一个按照顺序抄写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着。只有把听懂了的词写出来，才能搞清楚到底有多少处听不懂。
对于碰到的生词，一定要听到能模仿录音正确地念出来，准确地抓住各个音节的发音为止。因为只有准确的把各个音节的发音抓住了，读出来了，才有可能根据语法知识和语音知识试拼出一些词，大词典里查找。对于听写不出的.词，不要就“词”论“词”，应该继续听写下去，把听写不出的词放到文章的整体内容上去理解。常常有这样的情况，孤立的去抠一个词，百思不得其解，但若与整句话，整条消息联系起来去理解，思路就宽了，往往也就知道是什么词类和怎么拼写了。有时同一个生词在录音中多处出现，一处听不清或听不懂，可以先放一放，看看能不能从别处得到启发。听写过程中，对于没有确切把握的词，也要先“写”出来，再在以后的不断听写过程中去校验和纠正。
“听”与“写”两个步骤不是截然分开的，对于英语水平不高的初学者来说，一段录音的听写不是一次就能完成的，而是要经过多次的“听”与“写”互相促进，互相启发，交替进行才能最后完成。如果光听不写，可能会有以下两种情况。一是漏掉了一些听不懂的词，失去了学习和提高的机会。二是有了听不懂的词时，如果只听不写，往往听的遍数再多也可能还是听不懂，但是如果把听懂的部分写在纸上，前后内容联系在一起，经过思考以后再去听，可能又会听懂一些别的内容。
2.“说”与“背”
整篇文章听写出来以后，就要学“说”。学“说”过程可以分两步走；第一步是“比读”，即把自己学“说”的语音录下来，与录音带上标准的语音对比，看看什么地方学的不象，如此不断重复，直到能模仿说出大体上正确的语音为止；第二念与录音带上的声音同步“说”。
学会“说”以后，就要“背”了。把一段录音的听写记录翻来覆去的高声朗读，达到基本会背诵的程度。“背”上一段时间以后，就会熟悉它的风格和常用的句型，就比较容易听懂新的内容。到了这个地步，听写时的紧张心情就减轻了，或者基本上消除了。心情一放松，水平就能发挥出来，应该听懂的也就能听懂了。
3.“相”
首先是想一想学习的进度是否合适，学到的知识是否扎实，本书提出的学习要求达到了没有。前面已经提到，由于学生进度是自己掌握的，不知不觉的会加快学习进度。所以在整个学习过程中，尤其是在打基础的阶段，要经常告诫自己“慢些，慢些，再慢些”，时时检查学到的知识是否扎实。如果不扎实则坚决重新学。
其次是总结和归纳学习方法方面的经验和教训。和学任何别的知识一样，只有经常总结和归纳的人才能学得快学得好。每个人所处的环境不同，学习过程中不同阶段碰到的困难不同，因此取得的经验和教训也不同，应该及时进行归纳和总结。自己总结和归纳出来的经验和教训，适合自己的情况，用来指导自己学习，效果特别好，可以收到事半功倍的效果。
最后是总结和归纳学到的英语知识，使之系统化、记忆深刻化。例如每学到一个单词或一些文法知识，要好好地想一想，过上一段时间还要很好地归纳整理一下。归纳和总结的一项主要内容是分析自己在听写过程中所出现的各种各样的差错。实践证明，通过分析自己的差错进行学习，效果特别好。
学习的反思 篇11
设计意图
现在的孩子都是独生子女，由于家长的溺爱使他们以自我为中心"的性格明显展露，每个人都有生气的时候，生气了别闷在心里，这样对身体不好。生气时听音乐、玩玩具、做运动都能使我们感到快乐。抓住这个锲机开展本次活动《快乐歌》。萌发幼儿关心他人，愿为朋友带来快乐的情感，增强与人友好交往的意识。
教学目标
体验《快乐歌》带来的开心的感受。
2、用创编的方式对快乐加以表达。
教学准备
1.能跟着音乐做动作、听过《快乐歌》的旋律。
2.音乐磁带、会说快乐的事。
教学过程
一、谈话引出快乐的主题。
小朋友今天你们高兴吗？为什么很高兴？请小朋友们说说平时你有哪些快乐的.事情？快乐的时候你会做什么呢？
二、完整地倾听《快乐歌》两边。
讨论歌曲表达的意思。
小朋友们在听歌的时候感到快乐吗？
1．教师：你们听到这首歌歌曲中小朋友快乐的时候是怎么做的呢？
2.你听到这首歌里唱了什么呢？
三、理解熟悉歌词并学唱歌曲。
1.教师带领幼儿念歌词并拍手打节奏来熟悉歌曲。
2.教师带领幼儿唱多次。
3.教师为幼儿伴奏，幼儿演唱。
4.你们听到歌曲里唱了些了什么？
四、不同形式演唱、创编动作。
活动反思
本次活动的重难点是让小朋友们体会高兴心情，活动充分调动了孩子的积极性和主动性。孩子们的表演虽然稚嫩，但是却是他们真实情感的表露。这首歌曲欢快孩子们很感兴趣。非常喜欢。通过学习歌曲鼓励孩子多与朋友交往，知道朋友多快乐多的道理。
学习的反思 篇12
鉴于综合性学习的答案不统一，又是学生语文素养的直接体现，对于锻炼学生语言表达能力和合作交流能力都有很大的提高，这节课我采用了学案式教学，并且放手给学生去主持，我担任的是“顾问”一职。
这节课上学生的表现不错，积极性很高，并且答案组织的很严密，不乏文采。我想这是源于这节课的题目很贴近学生的实际，让学生有话可说，有感而发。在题目设计上，我紧扣考试说明，贴近社会热点，学生实际，就留守儿童、网络问题、阳光体育锻炼、家庭教育、毕业赠言等设计成题目，让学生能有的放矢，既训练了题目，又让学生受到了情感教育，我认为这正是语文课程的性质的最好体现。其实生活中处处有语文，就看谁能做个生活中的有心人，让自己的语文素养在生活中点燃自己心灵的'语文火炬，照亮生活，照亮心灵！
再今后的类似训练中还应进一步加强题目的科学性，以及答案的规范性，进一步增加课堂容量。
学习的反思 篇13
新课程标准倡导以人为本，关注人的全面而有个性发展的理念。《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出：“教师在教学过程中要培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《纲要》还指出：要培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”、“具有社会责任感，努力为人民服务”等。由此可见，新课程教学变革的关键是转变教师的教学行为和学生的学习方式，关注学生与自然、社会及他人的关系，致力促进学生智力和人格的和谐发展。
在新的课程环境下，教育工作者如何从育人的高度，融会贯通新课程所倡导的教育理念，关注学生的个体差异和不同的学习需要，引导学生变被动、单一、接受、表面、划一的学习为自主、合作、探究、体验、选择性的学习，学会生存、学会做人，培养学生的主动意识、创新精神和实践能力，这是本文试图探讨的问题。
自主参与，主动性学习
新课标特别强调课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，这就要求教师要在时空上为学生主动学习提供条件，创设让学生尝试、表现、创新的舞台，教给学生主动学习的策略，提高学生分析和解决问题的能力，同时培养学生的效益意识及负责精神。教学时我们做到：学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不示范；学生能独立解决的，教师不代替。如教学“三角形的分类”时，教师可这样引导学生进行主动性学习：①教师出示几组标有度数的锐角、直角、钝角三角形各2或3个；②让学生通过仔细观察，把具有相同特征的三角形归为一类，自主得出“三个角都是锐角的”、“有一个角是直角的”、“有一个角是钝角的”三类三角形；③让学生自己试着给这三类三角形进行命名并说出依据；④讨论：有没有这三类以外的三角形？可从实物或图形中验证；⑤质疑、释疑。有的学生提得很好：“为什么直角三角形、钝角三角形只有一个角是直角、钝角？而锐角三角形中三个角都是锐角？”⑥让学生画出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各1个。此教学过程始终注重突出学生的主体地位，给学生提供了较多的独立获取知识、解决问题的机会，较好地培养了学生的主动参与意识。
优势互补，合作性学习
教育的实质是交际，教学活动是师生之间、生生之间生命与生命的沟通，思想感情和信息的交流，是教与学统一的交互活动。合作学习教学模式的实施正体现了这一教学理论。教学时，我们要充分利用多方合作途径，引导学生开展合作性学习，让每一位学生积极参与，大胆表达自己的见解。如教学“圆的周长”时，教师制好表格让学生合作学习完成。
教师根据学生的性别、成绩、技能等把全班学生“平均”分成若干个小组，每组定好组长、记录员、检查员、报告人等，对每人进行工作分工，要求共同完成测量、纠错、填表、汇报等工作，引导每人或每组做到“三学会”：学会倾听别人的意见、学会评判他人的观点、学会借鉴别人的学法，以此实现组内合作、组际竞争，使学生均衡地实现了认知、能力、情感上的目标。
善于质疑，探究性学习
探究是学生基于求知的需要，在教师的引导下，运用自己的思维行动亲自获得新知的一种创造性活动，教师要善于引导学生以问题为中心展开探究性学习。如教学“梯形面积的计算公式”时，当学生都能借助两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形面积计算公式时，教师再创设探究学习情境，看谁能超越自我、超越课本、超越别人？学生通过主动探索、独立操作、大胆实践，创造了一个又一个标新立异的方法，有的“把梯形沿对角线分割成两个三角形，用求这两个三角形（高相等）面积之和的方法，推导出梯形的面积公式”，而有的“把一个梯形沿两腰中点剪开拼成一个平行四边形，平行四边形的底就是梯形的上、下底之和，平行四边形的.高就是梯形高的一半，这样也可以推导出梯形的面积公式”。我们还要鼓励学生敢于质疑问难，并教给学生质疑方法，引导学生从多方面、多对象、多角度找问题，善于对插图质疑，善于抓住文中结尾质疑，善于在比较中质疑甚至善于在标点符号中质疑，使学生逐渐实现“四子”：敢揭自己的“底子”、敢钻书本的“空子”、敢找教师的“岔子”、敢寻名人的“漏子”，培养他们勤动手、动脑、动口的习惯及勇于创新的精神，同时让他们领悟科学的思想。
走进生活，体验性学习
小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所做，才能有所感、有所思，进而有所知，体验是激发学生创新意识的沃土。据此，我们应以参与、反思为基础，切实加强学生实践活动的开展，引导学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生的学习活力、促进学生生命成长的需要。如数学课教学克、千克等重量单位时，要让学生大量获知生活中各种物品（如硬币、鸡蛋、墨水、盐、米）或人体的重量，并要求通过掂一掂、背一背、抬一抬去感知其重，这样，学生就很快掌握了真概念。又如语文课教学《自选商场》一课，为了让学生在轻松愉快中学懂课文，课前可组织学生到自选商场去参观，进行有目的的观察及了解，上课时将课堂变成商场，让学生分类摆放书包、书、作业本、文具等物品，分别以顾客、售货员的身份进行“买卖”活动，他们兴致勃勃，“以身演文”，也学会了热情待客、文明购物。
尊重个性，选择性学习
在多元理论及新课标的指导下，应承认每个人的思考方式、学习需要、学习风格等存在差异性，我们就要让学生有个性地学习，最大限度地尊重和发挥其独特性，逐步树立其主体观念，不断增强自我学习与发展的内在动力。如教学语文第一册《四季》一文，当学生知道一年有春、夏、秋、冬四个季节时，教师就让学生选择自己最喜爱的一个季节学习。这时学生犹如进了超市，自由选择自己喜爱的物品，学习兴趣非常浓厚。他们根据自己的实际需要选择适当的方式和内容，学习效果很好。有的学生配用肢体语言形象介绍，如模仿稻穗弯下腰，既像谷穗的样子，又像在感激农民伯伯，说出了感激的语气；有的学生画彩图展示介绍，描绘了“盎然的春天图”、“炎热的夏天图”、“金色的秋天图”、“银色的冬天图”；有的学生模仿导游有声有色地介绍，使全班师生仿佛进入了旅游胜地。
以上几种学习方式在实施时不是截然分开的，而是相互交融地进行。我们要领会转变学习方式的实质和旨意，以促进人的可持续发展为目的，努力把学生培养成为富有创造活力的高素质的社会主义建设者和接班人。作为新课程背景下的教育工作者，只有不断更新自己的知识结构，树立终身学习的理念，才能有效地促进学生的全面发展，为培养高素质、复合型的人才奉献自己的光和热。
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