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三年级语文上《花钟》听课反思
在社会发展不断提速的今天，我们要有一流的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。如何把反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的三年级语文上《花钟》听课反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
【理论铺垫】阅读教学是语文教学的主体。一节好的阅读课应该做到：语文味正、课堂情浓、学以致用，也就是人文性和工具性的统一。
语文教学有着双重目的，一是学习语言知识，二是学会使用语言。在这个过程中，学习是为了使用，使用是为了表达自己的情感与交流。因此，阅读课就要牢牢把握语文教材的真正实质，通过生动灵气的课堂，感受语言的描述之美，体会文字传达的情感之美，从而在理解、积累的基础上学习表达和运用。
【听课收获】
《花钟》这篇课文语言优美，先描述不同时间不同鲜花盛开的美好姿态，然后揭示其中的科学道理，最后对课题“花钟”的含义进行通俗的解释。其中第一段语言表达有序、多样，又充满情趣，是语言学习的典范段落。
今天第一次听了如花一样的卢涛老师讲授的《花钟》，感觉课堂如她的人一样自然、清新。她围绕“花钟”这个主线谈话导入，赏花品花做足铺垫——以文为本初识花钟──以读为本欣赏花钟──——小组学习揭秘花钟——回归整体收获奥秘五个环节，让学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中感悟语言，感受作者语言表达的准确性与多样性，学习文中描写花开的不同表达方式。以下几点表现得尤为突出：
一、有效地运用课件，为朗读创造条件，感受“繁花似锦”。利用媒体，将图片与文字进行链结，在图文对应中，使学生对“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”的情景有了最为直接的感受，对完成感悟花开不同的表达提供了感性的基础，酿造了一种“未成曲调先有情”的情感基调。
二、以文本的语言为依托，引导学生多层次、多形式的读，感悟“语言之花”。课堂上卢老师让学生运用了多种朗读方式，扎实进行朗读训练，感受句子不同的表达方式，把握作者的情感，并融入文本。如：在体会不同的句式表达花开的时候，她重点引导学生通过亲眼目睹美景、文字对比感受等方法让学生体会到作者用词的多样性，用语的形象感。同时，让学生在今后的习作中学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来，在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受。
三、教师评语的适时和顺势，幽默与自然又为这节课“锦上添花”。
纵观整个教学过程，思路清晰，环环相扣，层层推进，逐步落实预定的教学目标。同时课堂上学生表现出强烈的求知欲，经历了可贵的情感体验，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情，这正是新课标所提倡的建立“自主、合作、探究的学习方式”的前提。
目标永远是课堂的指针，在我们的内心深处，只有具备了强烈的目标意识，才能把课堂中的活动都落实为有效的教学手段。如何紧扣教学目标，尽力提高课堂教学的有效度，将是我们不懈探索的课题。
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