教育笔记-果果真很不错
“烦死了！烦死了！”果果显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。这是，老师为幼儿创设的自我学习的环境——剪小树的活动，利用一张正方形的手工纸对折，剪成一棵小树，老师摆脱了传统的示范讲解法，让孩子自我尝试。当果果兴冲冲来到这里后，已经剪坏了三张纸了，还没有剪出小树。我看到走过去：“剪坏了吗？你只试了三次就放弃了，上次老师可试了五次才成功的。这样吧，我告诉你一个好办法，你仔细看看我的小树，从那一边剪才不会断开？”果果拿过图示翻开看了看，又拿起剪刀开始了第四次的尝试，她不停的翻转着手里的纸，无法确定从哪一边入手……终于她动手剪了，这次是从对折纸开口一边剪的，剪完，放下剪刀，果果慢慢地打开看到，虽然树顶上有一个小缺口，但是一棵完整的树“老师，你看！”她高高地举着小树向我喊着。我向她伸出大拇指：“真棒！
能不能再剪一个更好看的？”“行！”她迅速的拿起剪刀，将纸对折好就剪开了，可打开一看，傻眼了，小树又变成两半了。她看看有缺口的小树，又看看剪成两半的小树，不知怎样是好。我走过去边说：“剪出的树中间是不能分开的，”边用胶带把两半的树粘成一棵大树。“你再看看图样。”果果接受了老师的建议，把对折的图示打开看了又看，又拿出一张纸，这次她用笔在纸上小心地画着，画完才用剪刀剪……“老师我剪出来了。”果果长舒了一口气。“太好了！”“我可不可以再试试？”我微笑着点点头。她折好纸，找准方位建起来……不一会儿，一棵棵完整的小树从她手里剪出，变成了一片大森林。
这次的主题活动，让我真正体会到幼儿园的教育活动过程应该是幼儿主动学习的过程。正如陈鹤琴先生说的：“凡是儿童自己能够做到的，应当让他自己做。凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”如果幼儿在教师已经准备好的环境中学习，就只能永远做一个被动的接受者，而不是积极的参与者，这也限制了幼儿的创造性思维。因此，我们应该打破传统的由教师来示范讲解的模式，把属于孩子的发展空间还给他们。孩子感兴趣的活动，让他们主动去尝试、体验。当然，在活动中教师做的是应及时把握教育契机，对幼儿言行中的潜在教育价值进行挖掘并进行适当的.、科学的引导，这样才能和幼儿一起收获快乐，共同发展。在此活动中，果果在与环境的相互作用中不断构建知识，在三次尝试失败后，很可能会放弃，但老师以语言鼓励她寻找错的原因。当第四次尝试成功时，老师并不能肯定她是否掌握，但给予了她肯定，并引导其再次尝试，以巩固和完善新技能。在第五次有失败时，老师引导她用胶带粘成一棵完整的树，给了她一个“脚手架”暗示了中线的重要性。为她的下一步探究提供了实质性的支持。这样果果已有不断剪断的经验，但对怎样连起来依然困惑。这是老师利用范例充分引导其观察，对其进行了有效的支持，从而使其体验到成功的快乐。
而活动中，果果也能克服困难，在老师的支持下，独立的完成新知识的学习，体验了成功的快乐的同时，使一向爱依赖于别人的她，更加强了自信心。今后的活动中，我会及时观察到幼儿的兴趣所在，提供、创设丰富的环境，鼓励和引导幼儿主动地、大胆地参与探索和学习。鼓励幼儿主动参与。只有这样才能真正体现幼儿的主体性，使其成为学习的主人，从而得到自身发展。
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