如何利用绘本进行数学教学

　　绘本不仅是一种优秀的读物，还能将教育完全地灌输于整个教学活动中，产生最为实际的教学效用。。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

如何利用绘本进行数学教学

　　进行数学绘本教育的新认识

　　1.从数学教育的本质出发，强调绘本在数学教育中发挥培养幼儿的数学思维的作用

　　我们一直强调数学教育很重要，但是何为数学，为什么要进行数学教育，怎样进行数学教育呢，这些关于数学的本质内容我们不了解，我们只是在用不同的方法搬运数学知识。数学的根本特质是一种对人类操作方式(身体尤其是思维)的反思，提炼与优化的活动[1]。

　　我国基础教育数学新课程改革要求：课程内容的学习强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识和推理能力等，所以幼儿教师在数学教学中不应简单地教给他们数学知识，更重要的是培养他们的数学思维，如分析问题所要的逻辑能力、抽象分析能力，而利用绘本进行数学教学恰恰可以将抽象的数学思维在借助绘本那些直观易懂的图片、简单的文字下变得直观形象、通俗易懂，使数学变得更加形象有趣。

　　2.从大众数学角度出发，分析绘本对幼儿数学兴趣的培养与发掘的重要意义

　　大众数学与精英数学是数学哲学里的一对名词。大众数学教育强调的“不同的人在数学上得到不同的发展”。[1]精英数学符合现在的社会需求，为社会提供了大量的人才，可是他们像是批量生产的，统一的教学模式。这样的教育方式更适合成绩好的学生，却剥夺了部分学生在数学上各自发展的权利。大众数学为对数学有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展机会。

　　幼儿教育作为基础教育的基础，在培养幼儿对学习的兴趣、态度与习惯上发挥着至关重要的作用，这终将成为他们一生发展所需的'重要保障。绘本让幼儿在快乐阅读的同时能够体会数学的魅力，培养幼儿的阅读兴趣的同时也培养了幼儿的数学兴趣。以绘本为媒介可以让更多的幼儿接触到数学，他们可以对数学有着自己不同的认识，允许因人而异的差异，在一定程度上，保障了不同的学生各自发展的权利。

　　利用绘本进行教学活动

　　一、以绘本线索为基础开展教学活动

　　每一本绘本都有自己的特色和线索，而抓住绘本线索又是绘本教学中的重中之重，不仅有利于教学活动的开展，还能产生实质的教育作用。开展绘本教学时，幼儿教师应当充分抓好绘本的基础线索，对绘本内容进行循序渐进地引导，一方面可以提高幼儿的学习兴趣，将绘本中的各个图画串联在一起，便于他们进行欣赏和阅读，实现衔接性教学。另一方面，可以切实地加强幼儿对绘本内容的理解，有利于简化教师的教学过程，教育效用更加实际。每一本绘本都有自己的主线和支线，教师要注意分清和抓好这两种线索。主线是指绘本中整体故事的发展进程，抓好这条线有利于提升整体教学过程的连续性。支线是指各个阶段的内容都有它自己的板块和图画内容，每个板块又有它自己的特点。这部分线索应当是绘本教学中的重中之重，能够实质性地提高幼儿的鉴赏能力，一定程度上也有利于幼儿探索思想的培育。幼儿教师要切实地做到以绘本线索为基础，进而根据幼儿对绘本内容的学习兴趣，创设一些科学合理的辅助性教学活动，从而实现高质量的教学效果。

　　二、开展绘本教学前应加强与幼儿的交流沟通

　　幼儿本身的认知水平并不高，没有教师的合理引导，他们对绘本的学习往往会停留在一个较低的阶层，实际的学习效果并不好。而且绘本教学活动的开展是以绘本图画为主，幼儿在学习绘本的过程中存在太多的疑惑，很容易不理解某个板块的内容，而如果没有教师的合理指导，他们接下来的学习很容易出现断片的现象，也会严重阻碍整体的绘本衔接教学。为此，在开展绘本教学前，教师不妨与幼儿进行适当地交流沟通，对他们进行绘本整体性内容的讲解，一方面使幼儿能够简单地了解绘本讲解内容，便于他们对绘本故事产生较科学的理解，提高孩子们的探索兴趣;另一方面，幼儿会在与教师的沟通中对绘本教学模式产生深层次的感悟和体会，能够切实了解绘本内容的教育意义，产生一定的阅读经验，进而实质性地促进幼儿的成长。

　　三、鼓励幼儿进行自主阅读和学习

　　幼儿的学习大都是从图画开始的，在最初的阶段，由于自身的认知水平十分低，他们并不能良好地去进行文本阅读，而由于天性的存在，幼儿对于陌生的外界环境十分感兴趣，因而对于形体化的图画内容也有着较强的学习兴趣。幼儿在欣赏绘本时，经常会不自觉地与其他孩子进行交流，并时不时地对绘本图画指指点点。这样的状况时有发生，而这个时候的孩子们往往都是在拿自身的生活经验和图画进行对比，发现一致的地方，进而有效地促进思想的进一步发展。为此，教师可以尝试将绘本教学完全交予幼儿，鼓励幼儿进行自主阅读和思考，教师只对部分绘本中的难处进行适当地指导。通过自主阅读和学习，幼儿能够充分满足内心对于陌生事物的好奇心理，充分发挥自身的想象力，进而提高自己独立思考和探索的能力。

　　利用绘本开展数学教育活动

　　1.分析绘本的数学教育价值，确定绘本蕴含的数学关键经验

　　这个环节就是在“备教材”。绘本内容千千万，我们首先要确定的就是所选绘本的数学教育价值。确定是不是数学绘本比较容易，因为数学绘本的特点比较鲜明。一般包含分类与排序、数与量、空间、形状、数学应用等内容。对于幼儿教师选择使用经典的数学绘本或是现成的数学绘本教案进行教学的确是个不错的选择，但是真正考验幼儿教师能力的还是要善于发现绘本中的数学教育价值。所以本文特意选择非经典的数学绘本《好饿的毛毛虫》[2]进行分析。

　　在选择绘本的同时要根据幼儿数学教育内容衡量该绘本中的数学关键经验。《好饿的毛毛虫》包含三类数学关键经验。第一种就是数量，从1到5的基数，以及个、根、块、条等量词。第二种就是时间，一周时间从星期一到星期日及循环。第三种是模式，从1到5的递增模式。根据教学需要，合理删减绘本画面。由于绘本篇幅长、信息量大，每页都讲时间上不允许，况且幼儿的有意注意发展的比较差，同样也是违背幼儿的;绘本中有的内容不符合教学内容的要求，如《好饿的毛毛虫》如果用于模式的数学活动，绘本中星期六吃的食物数量就不迎合需要，这种不相干的刺激可能会让幼儿困惑。1到6的基数中，正好是数与物的一一对应，能让幼儿更好的理解数的实际意义，所以在给幼儿讲课的时候就可以把星期六的内容改为吃了六个香蕉或是六种不同食物。

　　2.确定此年龄段幼儿数学发展规律及要求，分析本班幼儿的数学前期经验和兴趣

　　此环节就是“备幼儿”，这是最重要的环节也是最难把握的环节。只有了解了幼儿的相关经验之后，才能据此实施有效的课程，为幼儿营造适合的最近发展区，使课程更具针对性、目的性、发展性。开展《好饿的毛毛虫》小班数概念的教学活动之前，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿数概念发展情况，对3～4岁幼儿的数概念发展做出如下要求：能通过一一对应的方法比较两组物体的多少;能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物;能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。据了解刚入学的小班幼儿能够唱数，但是手口一致点数，说出总数，按数取物掌握的不好。

　　3.教具的有效性

　　所谓教具的有效性就是教具能够服务幼儿更好的学习内容，帮助教师完成教学任务，达到较为理想的教学效果[3]。在教学中使用水果卡片，是为了帮助教学，让幼儿们在操作中加深对数概念的印象，体验操作的快乐。为了防止幼儿因图画操作正确，所以有的水果卡片要制作的多一些。在投放时有的卡片可以少给。这样做的目的就是为了检验教学效果。

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