如何组织有效的低年级数学课堂教学

　　创设学习情境

如何组织有效的低年级数学课堂教学

　　(一)创设有趣的故事情境

　　创设故事化情境就是一条非常适合一年级学生的形式，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事、漫画、猜谜语、现实生活中的事例。例如：一年级下册第五单元中：小兔请客，采松果，吃虫子等……都是一个很不错的小故事。使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。又如，在教学“0的认识”时，可以编一个小猫四兄弟钓鱼的故事。一天大猫、二猫、三猫、还有小猫四兄弟去河边钓鱼。大猫、二猫、三猫钓鱼特别用心，不一会儿就钓到了大鱼了。可是贪玩的小猫一会儿去捉蜻蜓，一会儿又去捉蝴蝶，最后一条鱼也没钓着。当讲到小猫一条鱼也没钓到时，引导小朋友可以用数字“0”表示，从而我们就认识了“0”。借助有趣的故事去认识枯燥无味的数字“0”，会起到事半功倍的效果。

　　(二)创设现实的生活情境

　　数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。例如：在学习一年级《高矮》时，我让学生亲自比一比，站出讲台和老师比一比;站起来跟同桌比一比;跟前面、后面的同学再比一比，在比一比中发现谁高谁矮，如何比才是最准确。这样的教学，在真实的生活情境中，学生积极、愉快地参与活动，合作交流，感受学习数学的乐趣，感受数学与日常生活的密切联系，学生学得轻松，学得主动。很快就学会了如何正确比较高和矮。

　　(三)创设游戏化的活动情境

　　一年级的小朋友，他们的注意力是短暂的，在课堂的教学，要不断创设情境，组织各种活动、游戏，让学生在乐趣中体验数学，学习数学，爱数学。在课堂教学中，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。例如：在学习一年级《分苹果》时。为了让学生熟记凑10法，我与孩子玩凑10游戏。“师：我出3;生：我出7，3+7=10。”说对的就得到一颗星，先是由老师出数;然后再由同桌出数。最后还进行分组抢答游戏。孩子们迫不及待地加入到游戏的行列中，从无意识到有意识，在游戏中学习，学生学而不厌，真的收到了很好的效果。这个游戏也很适合熟记20以内的加减法。我还让孩子们回家与爸爸妈妈玩这个游戏，孩子们的口算能力真的提高了不少。

　　数学有效教学方法

　　创设有效教学情境

　　数学情境拉开教学的序幕，是组织教学的第一步。《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。由此可见，创设教学情境在整个教学中起着举足轻重的作用。情境的优劣直接影响着教学的效果以及学生各方面能力的提高。

　　把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌。因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。

　　在课堂上保证有效的合作学习

　　在课堂教学中教师一定要把握好每一次合作的契机，在学生愤悱之时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感;在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量。如学习了"10以内的加法"后，我出示加法表，让学生以小组为单位进行速算比赛，比赛结束后让每组派代表说说计算方法，获胜的一组说出了竖着看的规律"后面的每一个算式的得数都比前一个算式的得数少一。"

　　教师再适时引导"除了这个规律外，你们还想知道这张表中藏着的其他规律吗?先自己看一看，想一想再在小组中说一说你的'发现。"这样就把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中扩大交流面、获得思维的碰撞，自己发现规律。

　　数学课堂有效交流

　　一、师生平等对话

　　在经过课程改革后，课堂交流被人们重新赋予了意义，其是实现全方位的有效交流。在数学教学过程中，课堂交流是极为重要的教学方式。课堂交流是教师与学生之间、学生与学生之间互相启发和成长的交流过程。既是两者间思维碰撞的交流点，还是学习以及评价的过程。教师在和学生进行交流的过程中，教师要学会做一位倾听的角色，要给学生一座表达自己的平台，耐心地倾听学生的想法，并对学生进行鼓励。教师在与学生交流的过程中要有爱心，尊重小学生，将自己的心灵之窗向学生敞开，让他们在爱的交流中自觉地学好数学。最后，教师在与学生交流时，还要密切关注每一位学生的成长。教师应认真对待每一个同学，不可将其忽视。尤其是特困学生，一定要讲究相处方法，善于发现其闪光点，从而达到增强学生自信心的目的。学生与教师的交流道路还需人们不断探索和创新。

　　二、学生之间进行合作交流

　　学生与教师进行交流在数学教学过程中是重要的组成部分之一。教师应该积极鼓励学生与其进行交流，通过思维沟通可互相分享学习的方法与感想。建立有效课堂的前提是具有互动的教学模式，能够将学生的思维发散开，从而提高学生的创造能力。在教学的过程中，教师可将学生进行分组学习，为学生创造一个平等的交流环境，能够扩大学生思维的发散性，在合作交流的过程中，将学生的逻辑思维能力以及表达能力提高。例如，在教学测量物体长度一课时，将学生分为两个小组进行教学[3]。首先，教师有效组织学生进行教学活动。教师使教学小组进行组内活动，要求其进行测量等工作，在此基础上，有每一组学生代表进行汇报，互相交流一学习结果。然后，教师将小组讨论与大组交流相结合，与学生共同讨论。该项措施，不仅促进了学生的交流，还培养了学生合作交流的意识。

　　三、学生与书本进行平静交流

　　目前，随着社会不断进步，科学技术已逐渐应用到日常生活中，人们更多的依赖电视与电脑，而渐渐失去与书本的联系，在学生课堂教学中，该现象变得尤为明显。因此，教育工作者应该加强学生与课本的联系，使学生多与数学教材联系，认真读题，要做到有耐心、严谨、善于思考。学生多做数学练习，可以扩大学生思维的发散性。有耐心地将数学题中所给出的已知条件都读下来，不可像读课外书那样一目十行浏览过去。是在学生做完数学题后应该做到举一反三，对该数学知识进行更深层次的理解，做到真正的活学活用。在进行数学课本阅读时，学生不仅要能够大胆质疑问题并寻求真理，还敢发表独特见解，以培养独立思考、提出以及解决数学问题的能力。

　　有效对话的组织措施

　　1.创设富有趣味的教学情境

　　有效对话的实现需创设富有趣味的教学情境，这不仅可以激发学生学习兴趣，还能提高学习积极性与主动性，有效培养其探索与表达能力。在课堂教学中，兴趣是驱使学生进行知识探索与学习的动力，因此，教师应在教学过程中改变传统教学方式，从讲台上走下来，与学生建立起有效对话，引导学生在足够的时间里发表自身意见，让其在轻松、民主的课堂氛围里，感受自主学习的乐趣，进而有效开展探究性学习。教师在教学中必须允许学生发表不同的意见，即使与所问问题相差很远，也不能轻易否定学生的答案，要尽可能让学生发挥主体作用，从中学会如何探究和解决问题。

　　所以，教师教导学生学习数学知识时，应根据学生对知识的掌握程度与情感取向，设置适当且有趣味的问题，并引导其积极探索。例如，教师讲解“10以内加减法的应用”时，可以从创设情境开始，避免枯燥的理论教学。“小朋友们，现在小白兔有一个问题想要大家帮忙，兔妈妈在超市里买了7个苹果，小白兔吃了2个后，还有多少个苹果啊?”这个小问题具有一定的趣味性，可以激发学生解决问题的兴趣，学生使用不同方式进行计算，最后得出剩下5个的结果。通过创设富有趣味的教学情境，可以激发学生学习兴趣，有助于提高其知识理解与运用能力。

　　2.课堂教学中设置有效问题

　　在低年级数学教学活动中，教师根据学生知识掌握程度设置有效问题，可以在一定程度上实现有效对话。有效问题的设置可以结合实际生活，并从学生角度出发，在课堂讨论问题时以其为中心，实现数学学习目的。在教学中适当运用生活实例，可以增加教师与学生间的对话内容，实现课堂多角度、多层面的有效对话。

　　例如，教师讲解“乘法的初步认识”时，可以引导学生将加法算式改为乘法算式：(1)1+1+1(2)3+3+3+4(3)4+4+4，改写之前可以用生活实例进行引导，如4+4+4“小梅笔盒里有4支铅笔，小明和小红各有四支，问：三个人加起来一共有几支笔?”学生经过仔细观察，可以顺利地将(1)(3)改写，对于(2)学生有不同意见，有些认为可以改写为3×3+4有些认为是3×4+1。

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