数学教学中如何尊重学生案例

　　尊重学生主体地位

数学教学中如何尊重学生案例

　　重视学习动机在教学过程中的激励作用

　　通过激发学生的参与热情,逐步强化学生的参与意识。从教育心理学的角度来说,教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在教学活动中,兴趣能促进学生去思考,去探索.它是发展学生思维,激发学生主动学习的催化剂,是学习的动力,成功的关键。大量科学事实表明,强烈的探索意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。

　　因此,在教学中教师要创设引人人胜的问题情景,巧妙的提问和适时的点拨,由学生自己发现并提出问题。从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣,教师对学生在教学活动中表现出来的探索意识或完成具有一定创造性的学习成果,或对一些已有定论的问题的新的见解等,都要给予积极的肯定和表扬。教学中,激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知,既能化难为易,又使学生倍感亲切;提出问题,设置悬念,能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景等,使学生充分展示自己的才华,不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做,可以逐步强化学生的参与热情。

　　重视学习方法在教学过程中的推动作用

　　过方法指导,积极组织学生的思维活动,不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。

　　教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中,教与学的矛盾决定了教需有法,教必得法,学才有路,学才有效,否则学生只会效仿例题,只会一招一式,不能举一反三。在教学中,教师不但要教知识,还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视,更不能代替学生的思维,而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序,引导学生从中悟出一定的方法。例如:学生学会一个内容后,教师就组织学生进行小结,让学生相互交流,鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的学习方法,对自己的学习过程进行反思,学生可以适当调整自己的学习行为,进而提高学生的参与能力。

　　尊重学生地位的教学方法

　　创设和谐的教学情境，营造学生主动参与的课堂氛围

　　和谐的教学情境，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与到学习中，对于构建高效课堂、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极地意义。我们在教学中经常忽视学生活泼好动、好奇、好表现的天性，课堂气氛严肃有余，活泼不足，单向注入的多，多项互动的少，不注重留白，没有给学生留下独立思考、自主参与的时间和空间，极大地抑制了学生个性的发展，这必定导致学生主体性的发展成为一句空话。为此，我们要创设“和谐”的教学情境，使学生有主动参与的氛围。这里的和谐的'教学情境

　　不仅仅指营造宽松、积极、愉快的课堂气氛，不仅仅是在行动上，态度上对学生尊重、信任、热爱，更应该是师生之间频频的心理接触、思维的共振。教学中，我们要把“教”与“学”当作师生之间“理解”与“交往”的过程，应强调师生之间的相互倾听、互相诉说、互相激励，以及对事物的共同体验和分享，从而使教学活动切入学生的经验世界，引发学生心理震撼，促使教学活动内化为学生的知识和能力。我们教师只有富有情感地投入教学，才能激起学生积极的情绪感应，“和谐”的教学情境，是学主动参与学习的催化剂。

　　创设数学实践活动，搭建学生主动参与的舞台

　　我们在课堂教学中，要解决好数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，必须充分利用我们生活中的数学创设实践活动，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动口、动脑，把抽象的知识转化在活动中。《数学课程标准》也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，数学教学过程中，教师要有意识地为学生创造条件，让学生通过参加数学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。

　　例如：一位教师在执教《认识人民币》一课时，设计了一节名为“小小商店”的数学活动，它以“商品买卖”为基本活动情境，让学生扮演买卖双方。在活动中，学生模拟售货员和顾客“买卖商品。”整个过程中，学生既要动脑编题、动手计算，又要动口表达意图，不仅有效地巩固所学的“元、角、分”和“单价、数量、总价”等知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，让学生仿佛就生活在一个数学世界之中，自觉不自觉地促成了知识的生成和发展。

　　数学教学培养学生参与意识

　　培养学生的主动参与意识，确立学生的主体地位

　　引导学生积极主动地参与到数学学习过程中，就需要改变传统单纯讲授的教学模式，创设积极的数学问题情境，吸引学生参与到数学学习中。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。例如：在教学“比例的性质和意义”，教师把学生带到操场上，观察国旗旗杆，让学生测量旗杆的高度。学生在既不能放倒旗杆，又不能爬上旗杆的情况下，表现的束手无策。在学生急于寻求解决方法的时候，教师利用比例知识，在地上竖起一根2米高的竹竿，让学生分别测量出竹竿的影子和旗杆影子的长度，然后很快的计算出旗杆的高度。这个学习过程，学生在积极的情境中，主动参与，深刻感知了比例的知识。

　　再如《求平均数》的教学，教师可以联系生活实际创设情境：“在中央电视台举办的全国青年歌手大奖赛上，有几十位评委给选手打分，先去掉一个最高分，再去掉一个最低分，然后再把剩下评委给分的平均数做为这个选手的最分。既然是求平均数，为什么还去掉最高分和最低分”，对这个司空见惯的现象，引入数学课堂后，极大地激发了学生的探究热情，求平均数为什么还有这样的做法，这样合理吗?学生展开了激烈的讨论，表现出浓厚的探究兴趣。学生对生活中的数学有了充分的深刻认识，不去掉最高的评分和最低的评分，这两个分都是极端分值，它可能影响到选手的得分，表现出不公平不公正。去掉评委中打出的最高分和最低分，能消除个别评委对选手的偏见分数，消除对选手的影响，这样是合理、公平、科学的。学生充分感受了数学科学的魅力。

　　发展学生的主动探究意识，发展学生的创新能力

　　斯宾塞曾说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。例如：在方程的意义教学中，教师让学生计算“鸡兔同笼”问题，“笼中有鸡、兔若干只，数头共有50，数足共有134，问鸡、兔各多少只?”这类问题有两种解法，可以假设都是鸡或兔求解：假设都是鸡，那么就应有足100只，多出134-100只足，所以有兔34÷2=17只。

　　假设都是兔，则应有足200只，缺少足200-134=66只，所以有鸡66÷2=33只，认真综合思考两种方法：第一种解法可以简化为：足数减去头数的2倍，差除以2，就是兔子的只数。第二种方法可以简化为：头数的4倍减去足数，差除以2就是鸡的头数。通过分析比较总结出此类题目的计算、解决规律，达到举一反三的目的，如再遇此类问题，就可以直接计算，不必再经过繁琐的假设过程。所以，教师要鼓励学生进行恰当的数学猜想，在猜想中产生创新灵感。整个过程中，教师精妙点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索，深刻地经历了知识形成的全过程。他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，树立了学习信心，感悟到了数学的魅力，体现了学生学习数学的主体性。

　　尊重学生的个性差异

　　教师要树立全新的教学观，构建平等和谐的师生关系

　　传统的数学教学，教师处于核心地位，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，我在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。

　　因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，教师要注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。在教学中，教师要尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。要善于利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，教师要注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高

　　实施分层教学，开发个性差异资源

　　学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，可以根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。

　　低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，通过教师的讲解，使学生获得知识，再适当囝加以学法指导;中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，“教”和“学”应并行，但应更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。讲课时应着重放在对基本概念、规律的理解上，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次;高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”。对这一层次的学生，“学”重于“教”，以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时要突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。

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