数学教学中如何质疑

　　加强系统的质疑训练

数学教学中如何质疑

　　第一，课题导入时质疑

　　充分利用课题，让学生看课题提出问题。这样使学生明确学习目标，学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识。如：如教学“样形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，教师问：看到课题，你想知道什么?’学生争先恐后说：‘我想知道梯形面积的计算公式是怎样的?”、“我想知道两个完全一样的梯形是不是也能拼成已学过的图形?、“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样?”随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。

　　第二，新课教学中质疑

　　首先，创设情境，让学生乐于质疑。教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。学生在强烈好奇心的驱使下，产生这样的问题“为什么老师能这么快判断出能被3整除的数呢?这些数有什么规律呢?”从而带着强烈的学习动机和问题意识，主动探索知识规律。

　　其次，掌握方法，让学生善于质疑。要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑;在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。

　　第三，提供时空，让学生能够质疑。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生足够的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。例如：在学习分数的意义时，我是这样进行教学的：先给每个小组提供一个材料袋(1分米长的毛线、1张正方形纸、4个小方块、6根小棒、10粒围棋子)让学生选择喜欢的材料，创造出一个分数，并在小组里交流。在每个小组充分交流之后，教师让学生上台展示分的过程和得到的分数，其他同学质疑。学生提出了很多有价值的问题：“把一张长方形纸对折再对折，一份是1/4，另外3份是多少?”、“5粒围棋子为什么是1/2呢?”“2根小棒是2/6也可说是1/3。”……因此，这节课学生积极参与的热情很高，提得问题也很深刻有价值。

　　培养学生的质疑能力

　　一、创设质疑氛围，激发质疑兴趣

　　创设民主和谐的教学氛围有利于学生的心理安全与心理自由，能使人潜能得到最大的发挥。所以，在数学课堂教学中，应建立良好的师生关系，创造一种民主平等和谐的关系，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动探索，产生愉悦的求知欲望，才能感说敢问，无顾无忌地、大胆地提问质疑。

　　“学起于思，思源于疑。”学生能质疑问难，他的心理是充满自信的，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。然而，学生进行质疑的最大障碍是信心不足，要让学生能积极主动地质疑，必须扫除这一障碍，创造民主和谐的教学氛围，热情帮助和鼓励学生质疑。因此在数学课堂教学时，应为学生质疑留下空间，鼓励学生质疑，当学生出现质疑萌芽时，教师要精心呵护，积极培植。即使学生提出一些离奇的问题，教师也要积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊径，同时还应给其热情的鼓励和肯定。对于有价值的质疑，教师要及时组织学生一起分析解答，以激起他们进一步质疑的兴趣。例如：我在教学“乘法的初步认识”时，有个学生发问“为什么2+2=2×2，而6+6不等于6×6呢?”这是学生经过独立思考后提出的有价值的问题，我及时地给予了表扬，并因势利导，引导学生进行讨论分析。通过此问题的解决，既深化了学生对乘法知识的理解，又强化了学生发现问题、提出问题的意识，激发了学生探索质疑的兴趣。

　　二、发挥主导作用，做好质“疑”

　　教师要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生于“愤”“悱”状态，使学生不得不疑。

　　1.时间控制。首先，教师要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，要让学生质疑;其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，使其有所发现;再次，准许学生有疑就问、不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序;最后，要防止时间不够，使提问流于形式。

　　2.对象控制。质疑问难要面向全体学生，优、中、差兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，若得不到及时补救，问题就越积越多，更无从问起了。因此，在小学数学教学中，教师更要把握学困生心理，减轻压力，鼓励其质疑，逐渐使其形成质疑问难的能力。

　　3.范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的.引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。

　　让学生勇于质疑，学会释疑

　　1、自学挑疑、沟通求疑信息。从自学中挑出疑问是学生从自我需要出发，自由宽松地自我发现。有疑则问有助于教师与学生之间求疑信息的交流。在上新课之前，让学生看书自学，使新知识的信息直接由书本输入学生的大脑，同时让学生从中找出其中的疑点，从而产生急于解决的心理，有利于教师了解学生的思维情况及知识的理解情况，以便集中力量解决问题。

　　2、讨论辩疑，探究解题途径。辩疑是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言，无拘无束地发表见解。经过学生参与合作辩疑，彼此启发，探索出解疑的途径，使学生“辩”中有“获”。通过辩论争论，讨论磋商，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路。总结一般规律，从而探究出解疑途径，使学生的思维得到发展和深化。

　　3、训练布疑，深化求疑成果。针对学生对新知有所掌握和理解并争于“试一试”的心理，可设计一些趣味性、多样化的基本题满足学生的求疑欲望。在训练中，教师应激发学生提出不同的见解，以培养学生思维的求异性，以至达到深化求疑成果的目的。

　　4、课后拓疑，跨越时空限制。课后提问可以补充课堂教学的不足，对知识整体理解很有裨益。课后的疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。

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