浅谈如何组织小学数学教学课堂

　　数学教学一

浅谈如何组织小学数学教学课堂

　　1.改革备课思路。我们备课是首先要考虑学生活动;其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，教师怎样进行调控，怎样评价等。还需要教师课后进行教学反思，在进行补充备课。

　　2.把握教材。把握教材应首先在理解前提下读懂教材，明确各部分教学内容的目标要求，了解它们之间存在的联系;研究知识点在各单元的分布情况;研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。

　　3.突出重点。教学新知识就必须要注意提醒学生把自己已有的旧知识转化成新知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

　　4.改革课堂教学的评价标准。课堂教学评价标准的侧重点不太，对教师的课堂教学的导向作用也不同。教学评价可从学生在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、教学的因材施教过程是哪个角度进行评价，这样的评价不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程和学生在数学活动中所变现出来的情感与态度。

　　数学教学二

　　1.例如，在进行“因式分解”概念教学时，可先让学生计算 (x+1)(x-1)=x2-1，(x+2)(x-1)=x2+x-2，然后反过来x2-1= ，x2+x-2= 。学生一起观察分析得出第一组式子从左到右是整式乘法,其特点是：由整式积的形式转化成和差形式(多项式);第二组式子从左到右是由和差形式(多项式)转化成整式的积的.形式,即因式分解。这样由学生自己得出因式分解的概念及其与整式乘法的关系，明确了因式分解方法的理论依据就是多项式乘法的逆变形，激活了学生原有整式乘法的认知结构，促使新旧认知结构的联结，满足“温故而知新”的教学原理。

　　2.几何概念是进行判断、推理和建立定理的依据，也是思维的起点，要向学生揭示概念间的相互联系及其本质属性。因此在几何概念教学中，不仅应注意概念与图形的结合，更要引导学生观察、发现、探索并概括出概念的形成过程。例如，在《四边形》一章的四边形定义教学中，若只停留在对四边形定义的文字表述上是浮浅的，应当加深对四边形图形的认识。因为四边形的概念的教学是联系《三角形》一章与《四边形》一章的纽带。

　　3.让学生体验概念的形成过程关键在于“创设问题的情境”，即要创设一种使学生能积极思维的环境，使学生处于跃跃欲试的起跳点上;在于“给学生表达、交流的机会”。猜想作为数学想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动数学发展的强大动力，因此，培养学生敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。

　　数学教学三

　　1 学生分层

　　在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习，可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3:5：2的比例分为A，B，C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。

　　2 教学目标分层

　　确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题。要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长;对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

　　3 教学设计分层

　　分层次备课是分层教学的关键，教师应在吃透教材大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识基本技能为着眼点。面向全体学生，从中等生学会、后进生基本学会为前提条件，在备课时针对学生实际和教材内并精心设计编排课程练习：在选编二个不同层次的练习时，必须遵守基本一致鼓励个体发展的原则;在保证基本一致的前提下，习题综合与技巧分二个层次。

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