2025-2026人教版三年级上册语文教学计划（通用6篇）
教学计划应突出重点考核评价教材，并要考虑到教材之间的关系，保持教材自身的系统性和相互的衔接。下面是小编为大家准备的人教版三年级上册语文教学计划，希望对你有所帮助!
三年级上册语文教学计划 1
一、班级情况分析
我班共有学生46人，男生21人，女生25人，其中两名特殊生。优等生能要求上进，在课堂上认真听讲，养成了主动阅读的好习惯，并有一定的语文素养，发展也比较全面，有良好的学习习惯。对于整体来说由于基础过差，拼音一块仍然是一大难关，还有个别同学还是没有按时完成作业，思维不能扩散，上课积极性不强。需要多加辅导，多加鼓励。班级原先组织了学习小组，有了一定的学习氛围，在这学期中发扬以前的优点，克服缺点，提高学生的整体水平。
二、教材分析
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。教材后面还编排8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第一单元和第五单元各安排了一次综合性学习活动，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。附录部分包括生字表(一)，要求会认的字;生字表(二)，要求会写的字;词语表。教材共八个专题，它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
本册教材有以下几个特点：
1、围绕专题整合教材内容。
2、结合专题继续安排综合性学习，体现课程标准倡导的理念和目标。
3、大量更新课文，使教材更加贴近儿童生活。
4、着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。
5、保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新。
6、完善图像系统，注重图文并茂。
三、教学目标
1、语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱;了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情;认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感;学习革命领袖、科学家的优秀品质;受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育;在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。
2、认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写1300个字。
3、会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。
4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5、继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。
6、学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思;初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
7、初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。
8、开始学习略读，粗知文章大意。
9、积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇(段)。练习复述课文。
11、初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
12、讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人;讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。
13、结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展。如，低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而本册的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，本册在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。”
作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。”习作方面，从本册“开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象”。口语交际方面，“讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人;讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。”教学中，要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。
四、教学重难点
1、学会300个生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写;会认200个生字，只要求读准字音，不抄不默不考;具有一定的识字能力。
2、联系上下文或查字典理解词句的意思。学过的词语大部分能在口头或书面中运用。注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。
3、借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课后阅读的习惯。课外阅读量不少于7万字。
4、初步养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出比较具体的内容。学写想象中的事物，能展开想象和幻想，不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体、感情真实，语句完整通顺。学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。学习写日记。
5、用普通话清楚明白地说几句话、一段话，做到语句完整通顺，说话有礼貌。能在双向互动的语言实践中，提高口语交际的能力。能无拘无束地进行交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
五、教学措施
(一)识字、写字教学
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在具体的教学过程中，引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。本册要求学生认200个字、写300个字。要求认识的识字量，这是下限。应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
(二)阅读教学
1、精读课文的教学。
精读课文是教材的'主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点。
(1)加强词、句训练。
(2)要重视朗读的指导和训练。
(3)逐步培养学生默读的能力。
(4)精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生阅读、感悟的过程。要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。要营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，做到接触零距离，沟通无障碍。
(5)给每个学生充分的时间思考、质疑问难。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱、特别受感动或特别受启发;可以是就自己认为重要的部分(词、句、段)或主要的问题发表见解;可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考;要善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把理解逐步引向深入;要善于针对学生的学习情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。
2、略读课文的教学。
略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。
3、选读课文的教学。
教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以学生自己课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流，起到激励和引导的作用。
(三)口语交际教学
1、明确教学要求，培养口语交际能力。
教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。
2、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
3、全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。
4、引导学生自主进行评价。
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。
5、在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语实践。
课堂上，教师要全身心地投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，又要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言，丰富的想象力，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面。
6.在各种语文实践活动中培养口语交际能力。
在平时的教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人进行交流，不断提高口语交际能力。
(四)习作教学
1、重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。
中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。要注意发挥课文对习作的指导作用。教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如“我们的课余生活”是可以先习作，后交际;也可以先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。语文综合性学习中有许多可以动笔的机会，要利用这样的机会，指导学生的习作。教学时，也可以对教材中习作内容的安排灵活处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，可以修改教材里习作的内容。
三年级上册语文教学计划 2
一、学生状况分析
三年级一班共有学生41名，其中男生19名，女生22名。从整体看，本班属于前面优等生出色，后面后进生较多这种状况。优等生能要求上进，在课堂上认真听讲，养成了主动阅读的好习惯，并有必须的语文素养，发展也比较全面。后进生没有养成良好的学习习惯，不能自觉做好上课准备，不能用心完成老师布置的作业，上课听讲不够专心，课下阅读时间少，课外积累欠缺。在本学期对他们需要多一些关注与指导，帮忙他们养成良好的学习习惯，教给学习方法，使他们能和大家一起快乐学习，共同进步。
二、指导思想
《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》是《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的。本册教科书进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，有不少新的突破。教师在教学过程中，不仅仅要重视学生知识的积累状况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践潜力，培养创新精神，促使学生全面发展。
三、教材分析
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。教材后面还编排8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表（一），要求会认的字；生字表（二），要求会写的字；词语表。教材共八个专题。它们依次是：感受大自然的完美；爱护周围环境，怎样看待总是、怎样想问题；丰富多采的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
本册要求认200个字、写300个字。本册教材有以下几个特点：1、围绕专题整合教材资料。2、结合专题继续安排综合性学习，体现课程标准倡导的理念和目标。3、超多更新课文，使教材更加贴近儿童生活。4、着力改善课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。5、持续“语文园地“的框架结构，加强资料的整合和创新。6、完善图像系统，注重图文并茂。
四、学习目标
1．在语文学习中，体现8个专题的思想。
2．认识200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1600个字。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字潜力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。
4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5．继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
6．学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
7．初步把握文章的'主要资料，体会文章表达的思想感情。
8．继续学习略读，粗知文章大意。
9．积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。
10。继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
11．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
12．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。
13．结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
五、教学措施
1、严格要求学生，持之以恒地坚持下来，使学生逐步养成良好的学习习惯。
2、注意把握教材之间的联系，把教材与学生生活实际联系起来。
3、充分利用一切教育资源。
4、注重口语交际潜力的培养及写话潜力的培养。
六、课题研究方向
继续进行作文片断的练习。
七、增优补差
为优等生多创造机会，锻炼他们的心理素质与创新潜力，对差生加强学习习惯的培养及基础知识的学习。
三年级上册语文教学计划 3
一、指导思想
依据《义务教育语文课程标准》对中段识字写字的要求，紧扣人教版三年级上册教材 “识字写字” 模块（要求认识 300 个生字，会写 200 个生字），以 “趣味识字、规范书写” 为核心，通过 “多元识字方法、分层写字训练”，解决学生 “识字记不牢、写字不规范” 问题，夯实语文学习基础。
二、学情分析
三年级学生已具备初步识字能力，但存在 “形近字混淆（如‘辩、辨、辫’）”“多音字误用（如‘盛饭 / 盛开’）”“写字笔画歪斜、结构松散” 等问题；手部小肌肉发育尚不完善，需通过针对性训练提升识字效率与书写质量。
三、教学目标
识字目标：认识 300 个生字，掌握 “加一加、减一减、换偏旁” 等识字方法，多音字、形近字辨析正确率达 85%；
写字目标：会写 200 个生字，做到 “笔画规范、结构匀称”，书写达标率 90%；
习惯目标：养成 “课前预习生字、书写前观察字形、书写后对照修改” 的`习惯。
四、教学措施
趣味识字教学
多元识字方法：结合教材生字，用 “加一加”（如 “青 + 氵 = 清”）、“换偏旁”（如 “园→圆”）、“组词造句”（如 “飘” 组词 “飘扬”，造句 “五星红旗迎风飘扬”）、“象形字联想”（如 “山” 像山峰形状）等方法，降低识字难度；
识字游戏巩固：开展 “生字接龙”“形近字找茬”“多音字转盘” 等游戏，如 “多音字转盘” 转动到 “盛”，学生说出 “shèng（盛开）”“chéng（盛饭）” 及对应词语，提升识字兴趣；
生活识字延伸：布置 “生活识字任务”，让学生收集包装袋、广告牌上的生字，制作 “生活识字卡”，每周在班级分享。
规范写字训练
写字指导：每课选取 3-4 个重点生字（如 “晨、装、舞”），讲解 “笔顺规则”（如 “先横后竖、先撇后捺”）、“间架结构”（如 “上下结构字上紧下松”），结合田字格示范书写；
分层练习：基础层（描红 + 临写各 2 行）、提升层（临写 + 默写各 2 行）、拓展层（用生字组词造句并书写），满足不同学生需求；
书写评价：采用 “星级评价”（笔画 1 星、结构 1 星、整洁 1 星），每周评选 “书写小明星”，展示优秀作业。
五、教学进度（16 课时）
第 1-4 课时：第一、二单元识字写字（结合《大青树下的小学》《花的学校》）；
第 5-8 课时：第三、四单元识字写字（结合《不懂就要问》《盘古开天地》）；
第 9-12 课时：第五、六单元识字写字（结合《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》）；
第 13-16 课时：第七、八单元识字写字 + 识字写字综合检测。
三年级上册语文教学计划 4
一、指导思想
围绕人教版三年级上册课文（涵盖写景、写人、童话、神话等体裁），以 “提取信息、理解内涵、体会情感” 为核心，通过 “分层解读、互动探究、方法渗透”，引导学生从 “浅层阅读” 走向 “深层理解”，提升文本分析能力。
二、教材分析
人教版三年级上册课文主题丰富，如 “校园生活”（《大青树下的小学》）、“自然之美”（《秋天的雨》）、“神话传说”（《盘古开天地》）、“人物品质”（《司马光》），需结合不同体裁特点，采用针对性精读方法，帮助学生把握文本核心。
三、教学目标
能力目标：能读懂不同体裁课文，提取关键信息（如写景文的景物特点、写人文的人物品质），概括课文主要内容；
方法目标：掌握 “圈画关键词句”“联系上下文理解词语”“分角色朗读” 等精读方法，80% 学生能独立运用；
情感目标：体会课文蕴含的情感（如《大青树下的小学》的快乐、《司马光》的智慧），形成情感共鸣。
四、教学措施
分体裁精读指导
写景类课文（如《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》）：
教学重点：引导学生圈画描写景物颜色、形状、动态的词句（如 “秋天的雨，是一把钥匙”“西沙群岛的海水五光十色”），分析景物特点；通过 “配乐朗读”，体会作者对自然的喜爱；
活动设计：绘制 “景物思维导图”（如《秋天的雨》中 “颜色 - 气味 - 声音”），梳理课文脉络。
写人类课文（如《不懂就要问》《司马光》）：
教学重点：通过 “人物言行分析”（如孙中山 “大胆提问”、司马光 “砸缸救人”），概括人物品质；结合 “时代背景”（如孙中山所在的'私塾环境），理解人物行为的意义；
活动设计：开展 “人物品质辩论会”，围绕 “司马光砸缸是否聪明” 展开讨论，结合文本论证观点。
童话 / 神话类课文（如《花的学校》《盘古开天地》）：
教学重点：分析 “想象手法”（如《花的学校》中 “花儿跳舞”、《盘古开天地》中 “盘古化万物”），感受童话 / 神话的奇幻色彩；提取 “故事线索”（起因 - 经过 - 结果），复述故事；
活动设计：举办 “故事复述大赛”，学生用自己的话讲述课文故事，加入动作与表情。
精读方法巩固
每篇精读课文后，总结 1 种核心方法（如《大青树下的小学》学 “抓场景描写”，《盘古开天地》学 “抓故事线索”），通过 “同类文段练习”（如补充写景片段）巩固；
制作 “精读方法手册”，明确 “关键词句圈画法”“内容概括三步骤”，发放给学生参考。
五、教学进度（20 课时）
第 1-4 课时：写景类课文精读（《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》）；
第 5-8 课时：写人类课文精读（《不懂就要问》《司马光》）；
第 9-12 课时：童话类课文精读（《花的学校》《去年的树》）；
第 13-16 课时：神话类课文精读（《盘古开天地》《精卫填海》）；
第 17-20 课时：精读方法综合运用 + 课文理解检测。
三年级上册语文教学计划 5
一、指导思想
紧扣人教版三年级上册 “口语交际” 主题（如 “自我介绍”“身边的‘小事’”“请教”），以 “清晰表达、认真倾听、礼貌交流” 为核心，通过 “情境创设、话题训练、实战实践”，帮助学生从 “敢说” 走向 “会说”，提升口语交际能力。
二、学情分析
三年级学生已能进行简单口语表达，但存在 “表达逻辑混乱（如介绍自己时东拉西扯）”“倾听不专注（随意打断他人）”“交流缺乏礼貌（请教时不使用‘请’‘谢谢’）” 等问题，需通过情境化训练规范表达与交流习惯。
三、教学目标
表达目标：能围绕口语交际主题（如 “请教问题”“分享小事”）清晰表达，做到 “语句通顺、条理清楚、音量适中”；
倾听目标：学会认真倾听他人发言，能复述主要内容，提出 1-2 个相关问题；
交际目标：在交流中做到礼貌用语，不随意打断他人，口语交际达标率 95%。
四、教学措施
情境化口语训练
“自我介绍” 主题（3 课时）：
教学重点：指导学生按 “姓名 - 爱好 - 特长 - 愿望” 的顺序介绍自己，加入具体例子（如 “我喜欢画画，曾画过‘校园春天’获得班级一等奖”）；
活动设计：开展 “自我介绍小舞台”，学生上台介绍自己，其他同学用 “我喜欢 XX 的 XX”“我想知道 XX” 评价与提问。
“身边的‘小事’” 主题（3 课时）：
教学重点：引导学生回忆身边的 “小事”（如 “同学帮我捡文具”“有人乱扔垃圾”），按 “时间 - 地点 - 经过 - 感受” 讲述，突出 “小事” 的意义；
活动设计：分组开展 “小事分享会”，每组推选 1 名代表分享最有意义的小事，教师点评 “表达是否完整”。
“请教” 主题（4 课时）：
教学重点：教学生 “请教礼仪”（使用 “请问”“麻烦您”“谢谢”）、“请教方法”（说清问题、认真倾听解答）；创设情境（如 “不会做数学题”“忘记带文具”），模拟请教场景；
活动设计：开展 “请教小达人” 活动，学生分组模拟请教场景，其他同学评价 “是否礼貌”“问题是否说清”。
倾听与互动训练
每次口语交际活动后，开展 “复述小练习”，随机邀请学生复述他人发言的.核心内容，培养倾听专注力；
设立 “互动评价表”，从 “表达清晰度”“倾听专注度”“礼貌用语” 三方面互评，提升交际意识；
家校协同：布置 “家庭口语任务”（如向家长请教 “如何煮面条”），拍摄视频反馈，延伸训练效果。
五、教学进度（10 课时）
第 1-3 课时：“自我介绍” 口语交际；
第 4-6 课时：“身边的‘小事’” 口语交际；
第 7-10 课时：“请教” 口语交际 + 口语交际综合评价。
三年级上册语文教学计划 6
一、指导思想
遵循人教版三年级上册 “习作” 要求（从 “写话” 过渡到 “篇章写作”），围绕 “写人、记事、写景、状物” 四大基础体裁，以 “兴趣引导、片段训练、完整写作” 为路径，解决学生 “无话可写、内容空洞、结构混乱” 问题，开启写作入门之旅。
二、教材分析
人教版三年级上册习作紧密结合课文主题，如学习《大青树下的小学》后写 “我们的学校”，学习《秋天的雨》后写 “秋天的景色”，注重 “读写结合”，需依托课文方法，引导学生从 “模仿” 走向 “创作”。
三、教学目标
基础目标：能完成 300 字左右的完整习作，做到 “语句通顺、结构完整（开头 - 中间 - 结尾）、内容具体”，达标率 90%；
能力目标：掌握 “简单细节描写（动作、颜色、形状）”“按顺序写作（时间顺序、空间顺序）” 的方法；
兴趣目标：喜欢写作，乐于分享自己的作品，期末完成 8 篇完整习作。
四、教学措施
读写结合，模仿入门
每单元习作前，分析单元课文的写作方法（如《富饶的西沙群岛》用 “总分总” 结构写景物，习作 “我们的校园” 也采用此结构；《司马光》用 “动作描写” 表现人物，写人习作也加入动作描写）；
提取课文 “精彩片段” 作为习作范例（如《秋天的雨》中 “颜色描写片段”），引导学生模仿句式与写法，进行片段练习（如 “写秋天的树叶，用‘有的…… 有的…… 有的……’句式”）。
分步骤写作指导
第一步：审题立意（1 课时）：
用 “问题引导” 明确写作方向（如写 “我的妈妈”：“妈妈的外貌有什么特点？妈妈做过最让你感动的事是什么？”）；举例分析 “跑题” 问题（如写 “秋天” 却写了大量夏天的'内容），避免学生误区。
第二步：片段训练（1 课时）：
针对习作难点设计片段练习（如写景物练 “颜色描写”，写人练 “外貌描写”）；教师逐一批改，重点指导 “如何把句子写具体”（如 “苹果红了” 改为 “苹果像一个个红灯笼，挂在树枝上”）。
第三步：完整写作（2 课时）：
指导学生列 “简单提纲”（如写 “秋天的公园”：开头点题 “秋天的公园真美”→中间写 “树叶、花朵、湖水”→结尾总结 “我爱秋天的公园”）；完成初稿后，采用 “教师批改 + 学生互评”（对照 “内容、结构、语句” 评分表）。
成果激励，提升兴趣
每单元评选 “优秀习作”，张贴在班级 “习作展示墙”，邀请作者朗读；
制作 “个人习作集”，将学生的习作整理成册，期末发放，增强成就感；
开展 “习作分享会”，每月 1 次，学生自愿分享自己的习作，教师与同学给予鼓励与建议。
五、教学进度（32 课时，每单元 4 课时）
第 1-4 课时：第一单元习作 “我们的学校”；
第 5-8 课时：第二单元习作 “写日记”；
第 9-12 课时：第三单元习作 “我来编童话”；
第 13-16 课时：第四单元习作 “续写故事”；
第 17-20 课时：第五单元习作 “我们眼中的缤纷世界”；
第 21-24 课时：第六单元习作 “这儿真美”；
第 25-28 课时：第七单元习作 “我有一个想法”；
第 29-32 课时：第八单元习作 “那次玩得真高兴”+ 习作集整理。
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