杨氏之子教学设计及反思
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国一户姓杨的人家中的聪明的九岁男孩的故事。下面是小编整理的杨氏之子教学设计及反思，欢迎参考!
【杨氏之子教学设计及反思】
初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么?
首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。
其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
【杨氏之子的教学方法】
教学目标：
1、准确流利地朗读课文。
2、学习本课生字新词，理解文意。
教学重点：
对照注释，利用工具书等理解句子意思。
教学流程：
一、导入，渗透“文言”
初次见面，首先做个自我介绍：鄙人姓金，二十八岁，乃会稽人士，好读书，乐教天下才俊也。
听了这段介绍，你对老师有了哪些了解?
(生交流)
引导：老师的这段介绍和平时说话有什么不同?(有点古文的味道)随机介绍“文言文”(板书)
今天咱们要学的就是一篇文言文，出示课题(生齐读课题)
理解课题：
读了课题，你了解了课文的主人公是谁?
随机强调，点拨：“杨氏之子”就是“杨家的儿子”，指生交流：你贵姓?你是X家的孩子。可以叫你——(X氏之子)指以女生，强调该叫(X氏之女)从而强化“子”的意思。
带着理解再读课题，读了课题，你想了解些什么?(杨氏之子是个怎样的人?围绕着杨氏之子发生了一个什么故事?)
二、一读(读好)
(一)读准字音
带着问题自由朗读课文三遍，做到字字读准，句句读通。
出示生字新词：
梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽
随机指导：“惠”通“慧”
“诣”不要自读半边
“曰”与“日”的对比，并书写一遍
指读朗读课文，随机正音：为设果;应声答曰(均读第四声)
(二)把握好停顿节奏
出示三句重点句：
孔君平/诣/其父
生尝试停顿
理解“诣”(拜见)你是怎么知道的?(对照注释)
从这一拜中我们不难想到杨氏之子的父亲或许辈分，或许学识，或许地位比孔君平来得——(高)。拓展联系“三顾茅庐”，咱们就可以说刘备(诣)诸葛亮。(强化“诣”的用法)
根据意思再次尝试停顿
孔/指以示儿/曰
生尝试停顿
“曰”什么意思?(说)，谁对谁说?怎样对杨氏之子说?理解“指以示”的意思，强调“示”的意思(联系“示儿”强调)
再次尝试解释这句话的意思，根据意思再次尝试停顿
未闻/孔雀/是夫子家/禽
生尝试停顿
理解“禽”的意思，并随机引入“飞禽走兽”予以强化。这是谁家的鸟?