化入法在高职英语口语教学中的应用的论文
[摘要] “化入法”是以学生为中心的培养英语口语技能的教学方法和教学技巧。应用“化入法”进行口语教学，需要树立学生主体观、英语输入和输出的平衡观和社会化大课堂观，提高英语口语教学成效。
[关键词] “化入法”；高职英语教学；口语教学
近十年来．高等职业院校英语教学的整体水平有了较大提高，取得了令人可喜的进步和成绩 但是，高职学生综合运用英语的能力，尤其是口语交际能力仍不尽人意。“聋子英语”、“哑吧英语”现象普遍仔在。如何提高高职英语口语交际能力已成为高职英语教学中一个亟待解决的问题，也是高职院校全面加强“内涵”建设的迫切需要。鉴于此，下面结合笔者进行高职英语口语教学的经验，着重探讨“化入法”在高职口语教学中的具体应用，以期求索切实可行的口语技能培养方法，提高高职非英语专业学生的口语教学成效。
一、高职英语口语教学存在的主要问题
总体来说高职英语教学，，尤其是口语教学的现状不容乐观，主要表现在：(1)学生英语基础较羞，语言能力薄弱，语用能力欠缺；(2)学生学习口语的兴趣、动机和信心缺乏，焦虑感强；(3)一些学校和教师片面追求考试通过率或过级率，对英语口语教学重视不够；(4)教师教学方法刻板、枯燥，教学效果不佳；(5)教师教学任务繁重且个人素质及能力不均衡；(6)口语教学课时少，常常大班授课，生均受训机会少；(7)口语教学的氛围较差，口语教材也不尽人意。以上所述的问题已经成为培养学生英语口语交际能力的重要障碍，使得口语教学变成高职英语教学中的薄弱环节，影响并制约着高职英语整体教学水平的提高。
二、“化入法”简介
“化入法”是外语三突破教学法所主张和推崇的一项独具匠心的教学方法和教学技巧，是“认同化入随进随出法”的简称。外语二二突破教学法是由张正东教授赐名的具有中闰特色的教学法流派之一。该教学法以三突破(即突破教师中心的原则，突破教室的原则，突破课本的原则)为主要教学原则，主张英语教学“反j中心”论，强凋对传统“三中心”论(即教师巾心、课常中心和课本中心)的突破和超越。“化入法”是从中国英语教学实践中总结出来的教学方法，是魅力无穷的交际能力培养技巧。鉴于此，笔者在高职英语教学中尝试把“化入法”引入口语教学，始终自觉地把学习的主体——学生化入整个教学过程，把教学内容化入学生的实际，把所学的英语知识化入口语技能，把口语课堂化入社会化大课堂，使学生的口语练习积极性和兴趣得到极大的激发，爪． 得到充分的发展，从而更好地培养英语口语交际能力。
三、应用“化入法”，培养英语口语交际能力
(一)将学生化入口语教学的全过程，确立口语教学的学生主体观口语教学的首要任务是“学”，而不是“教”，学生才是口语习得的'决定因素。教师应更新教学观念，牢固树立口语教学的学生主体观，努力做好以下几点。
1．营造民主和谐的师生关系，减轻学生焦虑心理
民主和谐的师生关系是师生共同满足口语教学需要、协同教学活动、实现口语教学目标的前提和保证。“亲其师，信其道”。和谐的师生关系不仅会赢得学生对老师的高度信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到口语学习上来，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，使学生感受到老师的激励、鼓舞、建议和指导。从而形成积极乐观的人生态度与情感体验，最大程度地减轻学生口语交际中产生的焦虑心理，增强自信心，保持最佳的学习状态，提高英语口语习得的主动性、积极性和创造性。这样，师生会相互认可，心理相容，教师热爱学生，学生尊敬教师，从而呈现教师乐教、学生乐学、互动和谐的口语教学情境和教学氛围。
2．采取灵活多样的教学形式，激发学生口语学习的兴趣和动力
兴趣是学生探究事物的一种认识倾向，表现为强烈的求知欲和好奇心，是学生口语学习的动力和“最好的老师”。在英语口语的“化入法”教学中，教师始终要想方设法培养学生的口语学习兴趣，激发学生口语学习内在动力，可采取下面各种有效措施：（1）常和学生接触谈心，了解他们的喜怒哀乐，对学生的感受做到移情体验；（2）开展丰富多彩的英语活动，使学生获得进步感和成就感；(3)充分利用多媒体等现代化教学手段，创设英语教学情境，激发学生用语言做事的欲望；（4）教师要有随和的教态和幽默的语言。
3．把教学内容化入学生的实际，实现口语教学交际化
在“化入法”口语教学中，教师要把教学内容化入学生生活实际，努力实现交际性口语教学。具体地说，教师经常将口语教材中的人物换成本班、本校的学生或学生熟悉的人物，把口语训练的材料化入学生的学习、生活实际，让他们感到所谈论的就是关于自己和同学的事情，所讨论的话题与自己密切相关。由于谈论的是学生身边的事情，是学生生活中的真东西、真感受和真想法，具有真实感，极大地调动了口语学习的积极性和主动性，使学生在接近真实的言语交际环境下反复操练词语、句子等语言知识，提高新知识的复现率，增加语言的输入量，进而有效地把语言知识内化为口语交际能力。由此形成外语不外的认同感，消除横亘在课堂和社会，学习和交际，课本和生活之间的壁垒，实现了难得的口语“化人”。
(二)把英语知识化入口语技能，树立口语教学的输入和输出平衡观
1．把口语教学化人听力和阅读教
学，重视口语输出的训练 ．由于种种原因高职英语教学中普遍存在“重输入、轻输出”的现象 重视语言知识的教学，轻视语言技能的培养。此种不和谐现象和高职英语教学大纲的要求和高职人才培养需要格格不入，必须引起关注并逐渐加以克服。口语教学必须强调口语输出，把口语训练化入听力和阅读教学，实现三者的有机结合，促使口语教学的输入和输出均衡发展。在英语教学中，阅读和听力属于语言输入，为口语训练提供了必备的语言知识和训练素材，是口语输出的前提和基础；语言输出反过来又能促进和指导语言的输入。口语教学要努力做到输入和输出并举。一方面需重视语言输入的教学，注重语言输入的信息量和质量，为输出提供前提性保障；另一方面尤其强调口语输出的训练。可以就阅读、听力的内容采用问答、复述、讨论、角色扮演等形式进行口语专项练习，把口语训练化入听力、阅读教学的各个环节，通过反复操练，把输入的语言知识内化为口语技能，使说、听、读三者互不分离，相互促进，相辅相成，相得益彰。
2．利用现代教学手段，把英语知识化入口语技能培养
随着数字技术和网络技术的迅速发展，以多媒体网络技术为主要特征的现代教学手段已经在英语教学中得到广泛的使用，并将发挥越来越大的作用。。口语教学也需要充分利用现代化教学手段，将先进的计算机网络技术和口语课堂教学相整合，创设不同的交际情境，把英语知识化入门语技能培养。利用集文字、声音、图像、动画于一体的多媒体网络技术，为学生口语训练创设生动活泼、直观有趣的情境，提供声情并茂的语言材料和接近真实的交际场景，搭建更好的口语操练平台，创造更多的口语练习机会。此外。口语教学应充分利用网络多媒体技术，调动学生自主练习口语的兴趣和积极性，极大地提高英语口语技能训练的成效。
（三）把口语课堂化入课外活动，树立口语习得的社会化大课堂观
学生口语交际能力的培养是项实践性很强的任务，仅仅靠课堂训练是远远不够的，还必需化入不拘一格的课外活动，把课内课外有机结合起来，使课内和课外形成口语技能习得的连续体，实现课内和课外的高效动态联动。课堂上，通过灵活多样的教学活动将学生生活化入口语教学实践，把所学的英语知识化入口语技能训练；课堂外，积极开展丰富多彩的课外活动，作为口语课堂的延伸、补充和拓展。花样翻新的各种活动是英语口语能力培养的主线，只有在口语活动中反复操练、不断实践，方能习得英语口语能力，提高口语交际水平。多组织英语角、英语沙龙、英语歌曲赛、英语辩论赛、英语演讲赛等“寓练于乐”活动，以赛促练，以练促说，形成英语口语教学的良性循环。通过英语角里老友新朋的互诉心曲，演讲会上的慷慨激昂，辩论赛中的唇枪舌剑 ，充分调动学生口语技能习得的主观能动性和参与积极性，使学生获得了极大的满足感、进步感和成就感，从而激发更大的口语兴趣和学习动力，实现“课内外校内外结合，教与学结合”的口语教学社会化大课堂。
参考文献：
[l]孙长顺．韩忠亮英语教学法研究[M]．北京：中央民族大学出版社，1999：213，214．
[2]张正东．中国外语教学法理论与流派[M]．北京：科学出版社，2000：284，290—291．
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