论高职英语口语教学中的问题与对策论文
摘要：口语教学是听、说、读、写的重要组成部分，也是现今英语教学中的一个薄弱环节。英语口语教学的目的是实现学生的英文口头表达能力，在语言交流过程中能够准确的表达自己的思想、情感和认知，然而学生在英语口语学习中存在的一些诸如心理焦虑、不自信;文化障碍;语言知识的回避和思维能力的欠缺等问题却阻碍了口语教学目标的实现，该文便是作者针对以上几个方面，通过多年教学实践，对高职口语教学提出的几点建议。
关键词：口语表达能力;语言基础薄弱;心理畏惧;文化障碍;思维能力
1英语口语教学的现状
语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，只有获得交际能力的学习者，才能同时具备该语言的基础知识和使用能力，掌握词汇和语法不一定就等于掌握了英语语言。近些年大学教育的主要目标都放在了通过四、六级考试上，为了这张四六级证书的“敲门砖”，不论学生还是老师都已经把应试的语法和词汇当作英语的重点，而忽视了英语口语表达能力的培养。这种重语法轻口语的教育模式看似帮助学生获得了英语资格证书，实际上却无法证实学生的实际英语能力，也使企业对学生的英语实用能力普遍不满，学生的口语表达能力不能够应对相应的工作岗位，社会对于大学英语口语教学实用性的要求越来越强烈。要解决这一问题，除了需要改变教师的教学理念，摒弃以教师讲授为主的单一课堂教学模式，同时也要帮助学生解决语言基础、心理、文化和思维能力等方面的问题。
2英语口语教学中存在的问题
2.1语言基础薄弱口语中语言不丰富的主要原因是词汇及语言知识的匮乏，其表现为：语言单调不生动。学生往往只掌握了初级词汇，而长期没有进步，比如见面打招呼，初次见面一般学生只会说最开始学英语的“Nice to meet you”，而对“How nice to meetyou.”“I have heart so much about you.”“Someone has told me allabout you.”“I have been wanting to meet you for some time.”这些需要一定语言基础，相对较难的句子却应用的不熟练。
2.2心理畏惧
心理畏惧往往发生在以下几个情况:初学者害怕出错，羞于开口，使得口语教学难以进行。在课堂教学中，教师针对某一话题引导学生进行讨论可是却给学生造成了无形的压力，学生会认为自己的口语水平与老师比相去甚远，从而产生了极大的畏惧心理，害怕被提问，害怕表达，害怕在老师和全班学生面前犯错。老师为了避免学生的这种焦虑会安排学生进行分组讨论，而在分组中，语言能力相对较强的同学会首先发言，这对其它同学也会造成一定的心理压力，说不好的学生会产生逆反心理，用“耍酷”“不合作”的态度对待说英语这个问题，认为如果不说反而不会暴露自己的不行;也有一些学生会随声附和别人的观点以消除自己的紧张情绪。
2.3文化障碍
文化障碍在口语交际中会产生语用失误，词不达意从而引起交际不畅。究其原因来自以下几个方面：1)价值观念。西方人崇拜个人奋斗，崇尚个人英雄主义，对于自身成功的成就感从不掩饰。中国文化却正好相反，讲究的是谦虚谨慎，个人服从集体。最明显的差异在英语中表现在得到对方的称赞时，英美人士会很乐意接受，但是中国学生却更多偏向于拒绝。比如在课堂上，老师如果表扬一组学生说“well done!/Good job!”有的学生会默不作声，有的'学生会说“No，I haven’t done well enough.It is the result of joint ef-forts.”也有的学生会小声的说声“Thank you…”听起来没有自豪感和自信心，只是在完成英语会话。
2)生活习惯。中国人与人交谈时对年龄、婚姻、收入表示关心是很正常的，这表示一种友好。而英语国家却对此较反感，认为这些都涉及个人隐私。课堂教学中，老师让同学们进行Free talk,学生们的话题往往会围绕Where are you go-ing?What you are doing?Long time no see,you are fat/you areso thin.等句子展开，虽然都是英语交流，听起来没什么不妥，然而如果英美人听到这样的问话，会感到尴尬和难以回答。
3)文化习俗。中西方文化有很大差异，这种差异随处可见，比如中国文化中的“龙”是吉祥、喜庆的象征，而在西方却象征着邪恶，凶残。西方人总是用“God”这个字眼，如西方人常说“By God!”(凭上帝发誓!)“God bless me!”(上帝保佑!)这是由于英美人有着根深蒂固的基督教传统，而对于学生来说自如的使用这些语言是有困难的。
4)思维能力差。一方面表现在学生说英语时是先用汉语思维而后翻译成英文表达，造成思维的局限性，另一方面英汉两种语言在思维方式上也存在着差异性，因为欧美国家的哲学背景是从十六世纪到十八世纪弥漫于欧洲的理性主义，理性主义强调科学的实验，注重形式论证，表现在语言上，强调形态的外露及形式上的完整，因而英美国家的人更喜欢直截了当地提出自己的观点，首先说出要表达的内容，言简意赅的构成句子，然后再加上定语、壮语等修饰说明，而中国人则习惯将定语、状语等说在主要内容之前。英汉两种语言在词序方面的差别会给学生带来思维上的障碍。
3解决英语口语教学问题的策略
1)针对学生语言知识匮乏，词汇量少的问题。笔者认为，词汇量的掌握不在单纯的数量上，而更多在于词汇运用的宽度上。教师应该采取扩展式教学方法。在学习新单词、新句子的时候，教师除了讲解单词和句子本身，还要尽量多地补充与该词有关的各种信息。比如单词的意义上，有的词同一个形式有很多意思;有的词同一个词形有多个词性;一些词或句子有相近的短语和含义一致的句子;掌握词汇和句子不在于数量，而在于运用的熟练，课堂的单位时间内，宁可将一个单词一个句子记熟也好于对多个单词或句子模棱两可的掌握。学生的单词量和英语信息量增大后，语言自然也就应用自如了。
2)消除恐惧心理，增强学习主动性。教师在课堂上应该肯定每个学生的能力，肯定每个学生都有学好英语的潜质。学生在课堂活动中难免有错，教师不能有个人情绪，认为学生犯错就是不认真听讲，不尊重老师的劳动。语言是逐渐模仿、培养的过程，试想我们在学习母语时，哪个不会犯错?而我们在犯错时，父母却从来不会责备我们，而只会耐心的一遍编教我们，而我们也是在不断的模仿和练习中学会了说话。同理，教师在课堂上也应该尽力营造轻松、和谐的课堂氛围，不要一发现差错，就立刻打断纠正，当然也不能对学生所犯的错误坐视不理。教师可以让学生们之间互相点评，挑错，这样不仅可以增进学生的英语水平也能提升学生的自信心，消除恐惧心理。
同时，在任务的设定上，也要注意合理安排，难易适中，不要让学生产生遥不可及的心理，逐步的建立自信。
3)补充相关的文化背景知识，促进语言的运用。在英语口语教学过程中，教师在培养学生语言技能的同时，也要重视文化背景知识的教学，适当补充一些中西方文化比如历史、地理、风土人情、传统、习俗、观念等方面的知识。笔者在教学中发现，西方节日是学生比较感兴趣的一个话题，也是了解西方文化的一个重要渠道。学生能够在课前主动查阅相关资料，在课堂上兴趣浓厚，积极参与讨论。通过对英语国家文化的了解，学生会对它产生兴趣，从而激发其学习英语的动机，可谓一举两得。
4)口语表达的关键是有完善的英文思考能力，在教学中，教师应坚持至多使用英语的原则，以减少学生对母语的依赖。
教师可以培养学生先从简单的句子做起，通过背诵、模仿句子、段落、课文英文报刊、读物来熟悉原汁原味的英文表达，熟悉英语思维。同时因为学生学习语言没有相对的英语环境，那么通过增大语言输入量也是培养英语思维的重要手段，包括英文电影、英文歌曲和广播等。学生通过接触到原声英语中地道的表达方式和风土人情等文化知识，从而达到信息输入(听力材料)和信息输出(口语表达)在真正意义上的整合。
4结束语
“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。”语言学家斯帕森的评述为英语教学指明了方向。而社会的发展，企业的需要告诉我们，口语教学是外语教学的重中之重，是全面提升学生素质的关键。语言是信息的载体，是人们进行交际的重要工具和手段，语言教学的最终目的是培养交际能力(Hymes)。为实现这一目的，教师在课堂教学中应该从心理、语言、文化、思维等多方面帮助学生提高整体英语水平和交际能力，树立以学生为主体的教学理念，在有限的课堂时间内，利用各种练习形式，最大限度地帮助学生提高口语表达能力和交际能力。
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