关于高三学生英语阅读训练的实验
外语教学要贯彻国家教委《高中英语教学大纲》中所提出的“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英 语切实打好基础”和上海《英语学科课程标准》规定的“按照外语学习规律高中阶段应进行充分的阅读训练” ，“给学生们打下良好的自学与运用的基础”的方针，高三学生英语阅读训练的实验。阅读既能获取大量新的信息，开阔视野，增进了解所学 语言国家的文化科学、风俗习惯，提高兴趣，又能扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言能力。为此我在 高三进行了阅读训练实验。
一、实验的设计
1.实验对象
高三两个班：对照班、实验班各41人。两个班的原始成绩实验班略低于对照班。开学初第一次检测实验班 平均分为81分，优良率47％；对照班为82分，优良率53％。
2.实验时间
高三一学年。
3.实验方法
实验班和对照班每周都是6节课，实验班6节课中有一节上阅读训练；对照班课内仅作阅读指导，不作专门 训练，只要求课外作定时定量的阅读训练，英语论文《高三学生英语阅读训练的实验》。
实验班每周上一节阅读课，由教师进行计时阅读训练，阅读篇章生词率不超过2％。阅读速度为每分钟70— 80个词，理解率达到70％。 每节课内阅读3—6篇文章，共约900至1,300个词左右，每篇文章配有5 —10道选择 题不等。一学期课内训练指导18次，共阅读约2.5万词。 课外阅读量约为3—4万词。阅读材料由浅入深，词数 逐渐递增，选有《阅读理解一百篇》（译林出版社）、《中级英语阅读理解训练》、《大学英语》（上海外语 教育出版社）。程度高的学生还增选了《大学英语分级阅读理解精编》（上海交通大学出版社）；而对照班则 不进行课内阅读训练。
二、培养阅读的方法
从信息论的角度来看，阅读是一种理解和接受信息的言语活动。古德曼（K.S. Goodman）在1972年说过： “阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。 ”我们要有效地培养学生的阅读能力，就必须分别用不同的阅读方法来加以训练，让学生在大量的阅读中，积 累词汇、短语、习语，形成语感，掌握阅读技巧和阅读能力。
1.词语提示
词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，词又是语句的基本结构单位。
随着社会交际、传递和积累信息的.需要，在口语基础上产生了记录语音的书面语。语言从此形成了口语和 书面语两种交际形式，具有音、形、义相结合构成的符号。阅读是一种书面语交际活动，是理解音、形、义相 结合的书面语符号的过程。从生理学和心理学的角度来看，培养阅读能力与视觉刺激有直接联系。学生通过形 与音的对应联系达到义的辨认，同时发展词语的认知能力。在阅读过程中要培养学生注重辨认一词多义、同义 词、反义词、词的搭配的能力及根据上下文猜测词义的能力。而词语认知技能通常依赖于提示意义的上下文关 系。在阅读中还要教会学生以词语、句子和词篇作为整体来认知而不是以字母和孤立的单词作为认知的中介单 位。
引导学生认知篇章中使用的关键词语的方法如下：
A.关键词语吸引学生的注意力去捕捉句子和语段的主要意思。例如：
"In the South American rain forest abide the greatest acrobats on earth."根据上下文可猜测 “acrobats”是“猴子”
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