英语阅读能力训练策略

英语阅读能力训练策略

　　一、注重词汇教学，扩大学生的词汇量

　　首先，要认真把好词汇关。学好词汇是提高阅读能力的前提，所以，要求学生多记单词，不要怕记单词，阅读本身就是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程。在词汇教学中，常可用一些激发兴趣、提高学习热情的方法，使学生对单词的音、形、义记准、记牢，还可用下列方法，帮助扩大学生的词汇量。

　　1.1 从构词法角度教单词

　　英语的单词是按一定方法构成的，在现代英语中，有三种构词法：a、单纯词的构词法；b、复合词的构词法；3、缩略词的构词法。鉴于初中阶段英语词汇量相对较少，复杂的构词法虽然不需要过多地做介绍，但是教师还应尽早向学生介绍英语构词法中一些简单的知识，帮助学生理解和记忆单词。通过构词法掌握单词，只要掌握了词干的基本含义就可以掌握一大半的词义。例如在教luck, lucky, luckily时，可以介绍名词派生为形容词，形容词派出为副词的规律，并将课本中出现的这类词作一归纳，再举出其他一些实例，按这一规律让学生去推测词义；在讲解teach和teacher时，可以告诉学生在动词词尾加上后缀er之后就转化成相应的名词，由此学生可以得出play-player,read-reader,write-writer等。英语有前缀和后缀都含有一定的意义，教师把词的构造向学生做一剖析，记起来就容易多了，由此也使词汇量有所扩大。

　　1.2 重视词类和词类转化教学

　　教师在起始教学阶段，往往忽视词类教学，教单词的时候，只满足于学生会念、会写、知道词义就够了，至于该词是属于什么词类，往往不在意，因为我们在写母语时往往不注意词类，然而在英语教学中讲清词类是非常重要的，同一词形，词的类别不同，其含义也有所不同，如果不注意掌握它的类别，在阅读中就会造成理解上的错误。在初中教学阶段，教师如果不注意词类和词类转化的教学，就不能正确理解词义，也就不能扩大学生的词汇量，提高阅读能力也就谈不上了。

　　二、重视培养学生的阅读技巧与良好习惯

　　阅读的目的是获取篇章信息，因此培养良好的阅读习惯和阅读技巧是非常重要的，它直接影响着阅读的速度和效率。初中阶段是英语阅读的起始阶段，教师一定要在平时的阅读训练中，注重培养学生的阅读技巧和良好习惯。

　　首先，要帮助学生尽量避免那些影响阅读速度的做法，如出声阅读、用手指着阅读、通过翻译或心译来理解文章等，因为这些阅读习惯既费时，又不利于掌握文章的大意，还会限制阅读的速度，影响阅读的效率；

　　其次，要顺着作者的思路理解文章。阅读一篇文章，是读者对作者所要表达信息的捕捉，是读者对作者心声的一种感受，作者为了表达其写作的意图与目的，所写的文章按照他的思路去用文字表达。在阅读过程中必须理清作者的思路以及在文章中所提供的若干个细节，而文章的每一个细节是否需要，则要依据文章的主题来确定。所以要求学生在阅读过程中要善于把握作者的观点，通过文章的细节把作者提供的信息综合概括，避免主观臆断，从而掌握主题和中心思想；

　　第三，要引导学生根据标题对文章内容进行预测，这是利用学生的认知结构接收信息的方法；第四，要摄取特殊信息。摄取特殊信息就是教师先提出几点要求，然后让学生带着这几点要求有目的地进行阅读。例如阅读记叙性体裁的文章，教师先向学生提出故事事件发生的时间、地点、原因与结果，以及某种认识的起源与发展等，然后让学生在阅读中去发现这些要求的内容。第五，推测词义。阅读中会出现一词多义现象，对于这些词，不能简单地望文生义，要通过上下文及词的搭配关系和不同的交际情景来判断与推测词语的意义；对于阅读中出现的生词，不能一见到就马上查词典，可通过上下文与构词法来猜测词义。

　　三、建立健全精泛结合的教学体系，恰当选择阅读材料

　　目前初中英语教学的内容几乎全部是课本教学，即精读。作为教学手段，特别是在基础阶段，精读课以课文为范例，让学生记忆单词，掌握语法知识，确实非常必要。但是要培养学生的交际性阅读能力，单靠传统的课文精读教学是不行的，必须经过交际性阅读训练，因为现行的课文精读教学的篇目少，篇幅短，保证不了学生充分广泛的阅读活动，而且由于精读教学担负着语言知识传授的任务，所以课文中生词和新的语言结构密度大，不适用流畅阅读的训练，同时精读课的阅读教学，应确保学生有独立的阅读活动，要改变传统地由教师讲，学生读，做练习的机械教学方式，不应该以教师的讲代替学生的独立的阅读理解。因此，要提高学生的阅读理解能力，就应该建立一个包括精读和泛读的内的阅读教学体系，以便二者相互补充和促进。

　　另外，还要恰当地选择阅读材料。一般说来，泛读材料的选择，其难度应当浅于相应的精读材料，但也不宜过浅，其难度应比轻而易举可读懂的材料略高一点为宜；同时，泛读材料的语言应以当代书面语为主，尽量选用外国人的作品，要兼顾趣味性和实用性，体裁要多样化，而且有关英语民族的文化、背景的材料应优先选择。

　　四、科学设计练习，进行有目的地阅读

　　阅读的任务一般有两类：一类是扩大输入量进行阅读欣赏，这一类多是以读为主；另一类是有针对性地训练阅读技巧，对这类以专项训练为目的的活动，教师不应仅限于提供检验一般理解能力的检测性问题，而应提供训练性的题目，有目的，有重点地引导学生使用某项阅读技巧，从而检查学生所拥有的阅读能力，a、在语境中理解词和短语意义的能力；

　　b、理解句子结构的能力；

　　c、看出所指关系；

　　d、抓住文中大意，通过推理，得出结论。所以，在设计阅读理解的习题时应注意：

　　e、短文的长短、难易程度要适中；

　　f、教师应避免针对不重要的细节提问。

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