英语写作能力的培养之九大方法
英语写作要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。在听、说、读、写四个方面的语言技能中，写作看起来更是“深不可测，高不可攀”。怎样才能有效地培养学生英语写作能力呢?小编整理了九大方法!
一.重视基础知识
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想，出现的问题常常有拼写错误，影响理解，词语误用，表达不准确，某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味，文章中出现大量造词，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈，而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素，学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的。学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，ChineseEn~ish现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是学生英语写作时首先要解决的问题。在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。
二.抓好基本功训练
重视抓好基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，当然需要注意的是学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误，千万不能讽刺挖苦或嘲笑学生，教师对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要适当低一些。
三.认真审题与构思
许多学生为了节省时间，匆匆看过题目便提笔就写，边想边写，这种方法写出的文稿常不能扣紧主题，杂乱无章，不少学生作文成绩不理想的主要原因在于不认真审题，以致出现离题发挥，内容遗漏等重大失误。写好作文的第一步骤就是要认真审题和构思，看清题意和题目规定的范围，明确文章表达的中心思想，说明什么道理，表达什么内容等。确定文章的中心思想和主题，若审题不当，写出的作文必然离题，评判高低分的首要标准就看是否切题，离题的作文即使表达完好也无济于事。
四.讲究文章的统一性
文章的统一性(unity)和写作内容的'连贯是判断写作质量的重要标准之一。统一性是指所写的作文应紧扣主题，注意人称，文体和时态上的一致，文章内容均衡，不偏多或缺少。不仅对整个篇章要求统一性，每个段落的句子同样要求统一性，主题句是段落的核心，在一段文章中应该只说明一个问题，或一个问题的某方面，每段只有一个中心，扩展句必须紧密围绕这个问题，给予说明，分析和议论，形成一个有机的整体。
五.注意文章的连贯性
文章的连贯性(Coheince)和统一性(unity)密切相关，统一性要求紧扣主题，连贯性即要求整篇文章前后连贯，也要求文章中的句子和段落之间彼此相互关联，衔接自然，各句子之间有一种自然逻辑关系，形成有机的整体。学生写作最需要克服的是想到哪写到哪，句子安排乱七八糟，文章展现支离破碎，句子缺乏连续性。使段落文章连贯的方法，可按照主题的需要做逻辑安排，用完美的形式按逻辑顺序组织材料，排列各句，使文章的中心突出，符合逻辑。学生要格外注意使用恰当的过渡词，如：therefoe，however等，这类词在文章中像纽带，起承上启下的作用，使人一目了然。
六、积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话、写作的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章，有50%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子，10个词中有5个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢?可见，衡量一个学生英语水平(交际能力、写作水平等)的高低，关键还得看他掌握多少词汇量。在教学中，我坚持每教学一个新的单元都让学生听写、默写生词，并要求他们做到给出英语解释能写出对应单词，给出汉语能写出英语，同时要求学生注意一词多义及词性转换。为引起学生的重视，我经常抽查学生的默写练习，并记入平时成绩。要求默写正确率达到90%，对默写错了的，要立即改正。我把这种做法称为课课清、段段清。这种做法从高一开始一直坚持到学生高中毕业，这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词，形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中避免了因单词拼写错误而丢分。
七、书写规范，促进写作
高考英语作文的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，即人们常说的印象分。因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，要求学生书写规范，注意连写以及文面整洁美观。我采用英语书法竞赛的形式，让全班学生都参与英语书法评比。班级出英语书法板报，展示学生的优秀作品，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。我认为，高考之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生写的能力，其中就包括拼写书写的基本功。所以，教师应该从一开始就注意训练学生这两方面的能力。
八. 以教材为本, 重视英语写作课堂教学是培养写作能力的关键
舒伯特在其《Reading is Writing》一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地, 是语言现象的展示厅, 是语法规则的剖析室, 是文章体裁的示范本。因此要把写作贯穿于课文教学中, 在侧重培养学生阅读能力的同时, 对学生进行多种形式的写作技能训练。在课文教学中可以培养学生写的能力。
造句能力
充分利用教材中呈现的句型, 以图片、实物、情景等为辅助, 开展造句练习。教师要寓词汇于句子之中, 始终做到词不离句,以提高学生的造句能力。 学生不仅要用词汇造孤立的句子, 更要根据生活的需要或按教师提供的情景, 造出一系列意思相关联的句子, 以表达一个完整的意思。
复述能力
我们常说：“Nothing should be reador spoken before it has been heard. Nothingshould be written before it has been reador spoken.”可见书面语是从口语发展来的, 口语是书面语的基础。因此在训练写作技能的同时, 要提高学生口头表达技能。我们可以采用以下复述方式：①机械性复述： 机械性复述是近乎于背诵的一种复述。允许学生借助上述“说”和“写”的内容进行复述, 此外还可以利用课文的有关插图或教师自制的图画让学生进行复述。②灵活性复述：灵活性复述要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新组织复述出来。这种灵活性复述的方法要求学生在复述前做好充分的准备。③创造性复述：创造性复述的要求最高。它要求学生最大程度地发挥主观能动作用, 进行合理的想象, 对课文内容、情节作重新安排然后复述出来。创造性复述必须在教师的指导下进行, 教师可以根据课文内容为学生假设情景让他们复述。