英语写作能力的培养

　　引导语：随着大力提倡素质教育, 强调培养学生的创新精神和实践能力, 重视学生英语写作能力的培养, 并采用适当的训练方法提高这一能力, 便成为英语写作教学中不可忽视的一个方面。以下是小编整理的关于英语写作能力培养的方法。

英语写作能力的培养

　　英语写作能力的培养篇1

　　一、英语写作从说句子开始

　　“老师，我不会写。” 小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔，即使下了笔，也是用中文进行思维，再翻译成英语;文章表达欠缺英语思维，因此经常出现中文式的英语，语法不通，言不成句，欲说无词，非常痛苦;久而久之，学生对英语写作丧失了信心，对英语学习失去了兴趣，怎么办?首先是要消除他们的畏难情绪，不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会，怎样写呢?很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。我们对待小学生写英语作文，也应该采取宽容的态度，要他们先会说，才到写。我经常对他们说这么一句话“What can you say, what can you write!”因此每次写作前，我都先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，你来说，她来说，全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，我才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。平时我一方面引导学生用学过的词写简单的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固单词，提高学生语言认识和表达能力。例如：在Summer vacation.这个课例中，我围绕写作主题需要，进行多种说的训练：用句型I’m going to _________.( American Hong Kong Beijing …)说出去的不同地方：,用同样的方法引导学生说出各种交通工具：I’m going to get there by______.( bus train plane …又根据写作的需要，引导学生说出各种活动I’m going to _______：watch TV go to shanghai listen to music make models take some photos plant trees …这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。“What can you say, what can you write!”你能讲出来，就能写出来，在进行了大量说的基础上，写，不是顺理成章的事么?

　　二、英语写作从说图入门

　　看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话，可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句;也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分：看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能说得好，说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“what can you see, what can you say!”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“Very good!”“It’s right.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，小学生英语思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，经常出现语法错误,颠三倒四和错用词语，这还需要教师启发、引导学生把混乱的话，按照事物的一定顺序(空间、时间)和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，以写A Nice Day这话题为例. 为了写好这个题目的作文，我围绕这个主题，提供相关的图片，引导学生仔细观察、思考并回答相关的问题：

　　(1)What’s the weather like? (cool、 hot、sunny、warm、rainy...)

　　2)Where are they?They are in _____ .( in the park、 at school、at home、in the zoo、on a farm.)

　　(3)What are they doing?They are _______. ( playing basketball reading dancing riding the bike…

　　(4) How are they ?tired, excited, happy...，引导学生说出有关短语和句子，加上一个开头和结尾，就是一个完整有趣的一天了。

　　能说形象直观的图、写作的思路就被启发打开啦。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时写的小短文还真难以相信是他们小学生呢!

　　三、英语写作从读短文入手

　　语言学家Ellis的`“输入与互动假设”理论提示我们，英语课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段，也就是说，要有语言的吸收才有语言的输出，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。而通过英语写作课堂的实施，创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料，通过拓展阅读途径，帮助他们积累词汇和英语的习惯表达方式，加强语言输入的训练，充分发挥小学生形象思维的优势，提高英语写作能力。

　　要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课程标准下的小学英语教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的综合能力。几学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个词左右，为他们提早阅读打下了较扎实的基础。为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定

　　在英语课上，对学生进行写作方面的引导，关键是要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。如给学生输入图片、单词、短语等信息，或类似的题材文章。我在学到We are moving a new apartment这课时,就找了一些类似的文章Our school, Our classroom, My house, My dream house, My new bedroom 等等, 让他们去读,去体会,去讨论, 然后结合自己的想象或实践,画出图画,并写出文章。由于事先有了打量的接触，写起来自然就更得心应手，而不会无从下手了。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”我们英语写作不也是如此么?

　　四、英语写作从课内课外学习中积累

　　英语写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。英语写作教学对教师提出了更高的要求，在英语教学新信息不断涌现的今天，教师必须更新教学理论与方法，提高自己的英语写作知识与能力，才能真正提高英语写作教学水平。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好英语。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我引导学生在学习交流中积累单词,短语、句子和习惯用语，为写作打下基础。课余，我鼓励学生坚持课外阅读，注意英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等，多接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。把英语溶进日常生活的点点滴滴,激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。例如: It’s cold in winter.这个课例中，我由winter 引发出spring、 summer、fall等写作题材，比如说，引导学生写spring 的时候，让学生根据常识提供一些描写春天的句子: We wear… We can play… The trees are… We can’t go …. It’s warm and rainy. Flowers are beautiful等等句子.让学生们自己输入相关主题的信息，然后根据写作顺序重新整理句子顺序，让学生逐步形成围绕主题写出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、阅读的积累，写这样的文章还觉得难吗?

　　五、英语写作从老师伙伴中获得方法

　　对于作文，学生向来头疼，刚开始我讲尽技巧，他们总说我逼他们做无米之炊，我说作文很容易，学生说我是老师，不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾。我写好开头、结尾，学生补出故事情节。或者我写短文，要他们补充结局,或者大家一起来,你一言我一句,大家一起把文章写出来。在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道怎样教作文才能让学生更易于理解。后来,我发现同伴之间合作,学生更喜欢。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动。它使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流，探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。于是我将全班以优、良、中、差分成四人小组,并将活动内容布置给学生让他们讨论,讨论内容多种多样，讨论完后,可以小组合作,也可以个人完成写作。例如，上完We are going to Hai Nang时，我让学生以小组为单位为“五一黄金周”设计旅游活动，此活动旨在激发学生的参与热情，设计更完整的计划。各小组立刻热火朝天地讨论起来，好的同学多说，差一点的同学也不示弱，积极参与，遇到不太明白的地方，即时就问：这句话怎样说?旁边立即有同学教他。愉快平等的学习是学生最喜欢的，因此，这篇文章学生写得最轻松。

　　六、英语写作从评价中提高

　　好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。在批改学生作文时，我直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我划出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“good excellent!You got good job!”对于写得不够理想作文，就采用“面批”的方式。评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给学生重重惊喜，让学生在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。兴趣是最好的老师，写作更是如此，因为只有自己想写，才会去留心观察、仔细体会，才能写出好文章。为了让孩子们喜欢写、乐于写，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。

　　“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善，何况写英语作文。我鼓励学生每写一篇文章都要反复阅读，反复推敲、反复修改，不断提高，争取进步，特别注意语法、习惯用语、英汉文化的差异。

　　英语写作能力的培养只有结合真实的生活, 开展功能性的写作练习，由易到难、由简到繁、系统地练习写作, 学生的英语书面表达能力才能提高。希望以上英语写作能力的培养能帮助到你!

　　英语写作能力的培养篇2

　　在我们平常的英语教学中，我们经常会看到这样的现象---学生的书面表达中作业中充满着大量的语法错误和汉式英语。这是我们中国学生学习英语普遍存在的一个问题。要想提高高中生英语写作能力，英语教师必须有一个科学的方法和训练思路。以下浅谈一下我对英语写作能力培养的观点。

　　一、英汉语言特点的对比

　　中国人和西方人在语言表达上有着不同的思维方式。汉语注重“意合”，句子结构松散多短句，没有形态的变化。而英语语言结构层次严密整齐、逻辑性强，有形态的变化，这是中西方语言的主要差别。因此要想培养学生写出地道标准的英语，必须让学生明白英语语言的特点。

　　根据英语专业知识和查阅资料，我简单概括了几条英语语言特点，来帮助学生学习英语写作。

　　第一，“尾重原则”。

　　西方人习惯把最重要的东西放在前面说，而一些定语、状语放在句子的后面，从而形成了句子的尾重。比如说英语的后置定语，it作形式主语，状语后置等都属于尾重原则的体现。

　　第二，“主语确定原则”。

　　汉语经常出现无主语现象，而英语首先要交代什么人或事怎么了。所以一个英语句子主语的确定非常关键，只有确定了句子的主语，句子才能越翻译越顺。英语句子的主语可以是人或物或动名词短语，若没有主语的话要首先找一个主语。比如，“这里不允许照相。”这个汉语句子没有主语，但英语句子一般都有主语，所以我们可以找一个主语为“you”，这样，这个句子可以翻译为“Youarenotallowedtotakephotoshere.”

　　第三“时态原则”。

　　中西方语言的区别之一就是英语有不同的时态。西方人通常用时态去准确的描述一件事情和表达一定的情感。如：Ithinkyouareagoodstudent.“我认为你是个好学生。”Ithoughtyouwereagoodstudent.“我原以为你是个好学生。”同一个英语句子时态不同，显然意思也不相同。所以说时态的选择体现了英语表达的准确性。

　　以上三点是对英语语言特点的一个简单概括，要告诉学生每写一句英语要尽量从这三个特点去考虑，这样才能写出一个基本地道的英语。

　　二、定期英语写作训练

　　英语写作能力的提高是要经过长期大量的训练才可能达到的。在了解英汉语言特点的基础上，我们可以给学生布置定期的写作任务。首先，我们每周要设置一节写作专题课，给学生讲解写作的知识和方法，然后给学生布置一篇写作任务。

　　其次，要让每个学生养成一个用英语记事的习惯。每天用英语描述一件当天的事情，可以先用汉语写，然后翻译成英语。其实英语写作就是一个汉译英的转化过程，我们只有把平时汉语中常用到的话译成地道的英语，然后再把这些英语表达熟练运用，这样的话汉译英的转化过程就会变得简单，英语的写作也就变得很简单。这是一个长期积累和不断重复的过程。英语教师必须要求学生每天有写作任务，让学生形成一种习惯。

　　三、语言错误的及时纠正

　　学生的接受能力很强，接受正确的东西很快就会学会，但接受错误的东西也会很快学会。所以教师必须及时纠正学生写作中存在的错误。每次的作文批改，一定要细致地点出学生写作中的语言错误。对学生写作中普遍存在的错误要向学生进行强调。由于教师精力有限，我们可以开展学生互相纠错的活动，让学生互相找出他们写作中存在的错误并更正。老师可以把学生纠错中存在的问题收集上来进行集中点评，总之，英语语言的纠错是学生写好地道英语的一个前提。

　　四、英语语言素材的积累

　　写作能力的提高需要我们积累很多的语言素材。如单词、习惯表达、句型、好的文章等。没有大量语言素材的积累，我们的写作能力就会受到限制。因此英语教师必须要求学生有一个摘抄本，并指导学生如何摘抄。要想写出地道的英语，学生头脑中必须输入大量的`地道语言，可以要求学生从一些比较简单的口语资料中进行摘抄，或一些简单的英语文章中进行摘抄。总之所选文章必须简单口语化。而那些科技文、说明文之类的文章就不适合摘抄。让学生把自己没有想象到的英语表达记下来学会并运用它。另外还要求学生把日常生活中常用到的一些汉语词汇的英语表达进行积累，也可以把平时做题中所遇到的一些词汇句型记下来学会。除了摘抄以外，还应该让学生背诵一些优美的范文、文章等。在这些文章的背诵过程中，他们也会学会一些地道优美的语言，在无形当中他们也会运用这些语言，从而形成他们自己的语言。英语词汇句型的积累很重要，它是学生英语写作能力提高的一个重要基础。

　　高中生英语写作能力的培养必须在老师正确方法的指导下，进行一点一滴的积累才能慢慢提高。这不是一个短期的过程，也没有捷径，就像田地中的禾苗一样，一天两天我们看不到它长高，一个月两个月我们就会看到它生长的高度。在这个长期训练的过程中，要求学生有一颗恒心，需要有老师的督促和指导，否则的话学生很容易半途而废。所以说，高中生英语写作能力的培养也是对学生优良习惯和素质的一种培养。

　　英语写作能力的培养篇3

　　一、引言

　　英文写作是英语应用能力之一。随着对外交际的越来越广泛和英语在日常生活的广泛应用,英语写作的用途也日显重要。然而，大部分学生的写作水平只停留在逐字翻译或是死搬硬套上，所以写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。为了全面了解中学生的英语写作状况，摸索出一条适合中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，因此对中学生的英语写作现状及其原因进行了调查研究。

　　二、调查情况

　　调查对象：

　　对八仙中学初中的三个年级随机抽取275个学生——七年级为85人，八年级为97人，九年级为93人，认真发放问卷，回收率100％，经过仔细统计，得到了真实的第一手资料。

　　(一) 调查的方法

　　1、调查法：有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象,搜集相关资料，对有效的英语写作途径的进行分析研究。

　　2、行动研究法：在行动研究中不断地探索、在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思有计划、有目的地观察我班学生在写作方面能力的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，寻找得失原因，制定出对策，改进和解决学生英语写作的实际问题。

　　3、个案研究法：通过英语写作能力培养途径的教学案例，在较长时间里对我班学生连续进行跟踪调查，发现每个学生英语写作方面存在的普遍和个别问题，从中总结出规律性的东西，从而研究出提高写作能力的策略。

　　(二) 调查结果与现状分析

　　调查结果：本次调查共分发问卷275份，收回有效问卷180份。然后如实地统计了调查中的所有真实数据，并对这些材料进行了大量的分析工作。统计结果显示：

　　第一小题： 54.4% 的学生对英语学习没有兴趣，12.3%的学生对英语学习很有兴趣，其他学生对英语学习无所谓。

　　第二小题：30.2%的学生觉得英语写作不难，62.1%的学生觉得英语写作难，其他学生觉得英语写作难度一般。

　　第三小题：每日写作占1.5% 每周21% 二至三周42.5% D.一月或以上35%。

　　第四小题： 52.3%的学生只能写英语简单句，17.6%的学生独立完成复杂句。其他学生有时抄袭。

　　第五小题：52%的学生能及时完成老师布置的英语作文，而48%的学生有时不能或总是不能，也就是说，还有将近半数的学生没有端正写作的态度，写作的积极性不高。

　　第六小题：90%的学生对自己写作的成效感到一般或不满意，只有10% 学生对自己的作文感到满意。由此可见，学生普遍认为自己的写作能力有待提高，这就要求师生在此方面共同努力，从而取得进步

　　第七小题：89.5%认为英语写作的难点在于组织表达。10.5% 认为难度在于审题这组数据表明，大部分学生认为审题已不再是写作的难点，相比之下，在组织表达方面，则存在着相当普遍的问题。

　　第八小题：目前，34%学生认为提高英语写作能力的主要途径是自己练习或模仿，28.5%认为是阅读英文刊物，22%认为是老师辅导。

　　第八小题：在英语写作中，57%认为最大困难是词汇量不足；23%认为是语法不明白；20%的学生认为是平时写得少。

　　第九小题：45%的学生认为教师有效指导对于学习作文最有效果；30%认为是自学；25%认为是阅读一本好的作文教材。

　　第十小题：28%的学生对教师的写作教学感到满意或很满意，超过半数的学生对教师的写作教学感觉一般，还有15%的学生感到不满意。由此可见，学生对教师的写作教学基本认可，但教师在写作方面的教学还有待改进，应该采用更行之有效的教学方法，激发学生的写作兴趣。

　　三、问题与对策

　　从本次调查得出的.结果看，目前中学生英语写作现状不容乐观，应引起极大的重视。经调查分析，学生英语写作主要存在下列几大问题：

　　问题一：大部分学生对英语没有兴趣，觉得英语写作难。从中可以看出学生英语基础不好，水平参差不齐。

　　问题二：学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题实验的实施进程。

　　问题三：学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。

　　问题四：多数学生对自己的英语写作能力和水平不自信，估计自己是中等生和后进生的占很大比例。

　　为此，根据此调查问卷反映出的问题，本人决定采取以下对策：

　　1、帮助学生养成良好的语言学习习惯，要积累短语词汇，要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量；要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。

　　2、结合教材中每单元话题或结合文章体裁与对学生感兴趣的话题，编排每单元书面练习一篇，让学生练习或仿写，让学生有充分的练习机会运用所学的语言规则和现象，以提高学生的写作水平。

　　3、认真审题，首先必须认真引导学生学会阅读写作要求、仔细审题，使学生在动笔之前对写什么、怎么写就有明晰的意识。通过聚集四个方面的问题，学生会形成良好的审题习惯：一是要判定作文的命题形式，针对不同的命题形成不同的作文思路。

　　四、结论

　　总之，通过这次调查，笔者收获甚大，清楚地了解到学生英语写作现状，学习习惯以及对探索英语写作方法的看法等，证明了有效培养英语写作能力的必要性和迫切性。教师在对学生基础摸底的基础上，再探索有效的教学模式，希望通过师生的共同努力，能使学生兴趣有所提高，养成良好的写作习惯，并大大地提高教学效率。

　　附件：中学生英语写作调查问卷

　　1、你对英语科目

　　A.很有兴趣 B. 没兴趣 C. 无所谓

　　2、你觉得英语写作

　　A.难 B.不难 C.一般

　　3、你英语写作完成情况是

　　A.独立完成 B.只完成基本的 C.有时抄袭

　　4、你多久写一篇英语作文？

　　A.每日 B.每周 C.二至三周 D.一月或以上

　　5、老师布置的英语作文你都能及时完成吗？

　　A.能 B.有时不能 C.总是不能

　　6、你对自己的作文感到满意吗？

　　A.满意 B.一般 C.不满意

　　7、你认为英语写作的难点在于：

　　A.审题 B.组织表达

　　8、组织表达的难点在于：

　　A.词汇 B.语法 C.篇章布局 D.表达不地道

　　9、目前，你提高英语写作能力的主要途径是：

　　A.老师辅导 B.自己练习或模仿 C.阅读英文刊物 D.其他

　　10、你对英语老师在写作方面的教学满意吗？

　　A.很满意 B.满意 C.一般 D.不满意

　　英语写作能力的培养篇4

　　高考英语书面表达此题占分25分，以写应用文为主，特别是书信体常常出现，如，应聘信、朋友、亲戚之间通信、写通知、便条，以及欢迎词等等。大部分学生，特别是山区的学生对书面表达这道题束手无策，无从下手，如何培养学生英语写作能力呢？当然，形式是多种多样的，笔者谈谈他在教学中的做法。

　　一、造句。

　　老师给出中文句子的主要意思，叫学生写出英文句子，一日一句，在写的过程中，做到语法正确，句子通顺，表达的意思明确，由简单句到复合句，由易到难，循序渐进。在日常课堂教学中注意词的用法，特别是谓语动词的用法。

　　二、写日记。

　　在培养学生写作能力的过程中，坚持“句——段——篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的，句子在文章中可以说是最重要又最基础的单位，句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后，要求学生写日记。开始只写简单句，用几句话把意思表达清楚，然后逐渐增多，过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达，有的意思较难表达的，仍然要求用简单句正确表达，避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改，写得好的日记，教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用，又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中要求学生自学单词，形成或提高学生自学英语的能力。

　　三、与同学通信用英语。

　　鼓励学生同学之间通信用英文，同学之间通过写信及相互阅读信件，可以取长补短，阅读信件发现有什么毛病，回信时向对方提出来，在写信或阅读信件的过程中遇到没学过的词汇和语法可以查字典、问同学、问老师与家长，教师要帮助英语学得较差的学生改信收到回信。

　　四、写贺卡。

　　大部分学生有送贺卡的`习惯，同学的生日、教师节、母亲节、圣诞节、新年、春节等等，学生喜欢买卡送给同学、老师或父母等人。老师应鼓励并指导学生如何用英语写贺词。通过鼓励学生用英语写贺词，可以激发学生买《English Proverbs》《Pieces of English Verse》之类的书籍进行学习，从中吸取好的语句，有利于培养学生学英语的兴趣，从而提高英语写作能力。

　　五、英语手抄报比赛。

　　手抄报是学生练习英语写作的好方法，也可以进一步拓展学生的视野。每个学期我们都举办手抄报比赛。学生为了办好手抄报，就要阅读英语报刊杂志，广泛接触各种题材，尤其是与日常生活息息相关的题材，从中获取信息，为手抄报的制作提供材料。

　　六、改写课文。

　　要求学生在学完课文之后，抓住课文主题对其进行改写，以缩写为主。可以把对话改成自述，或改变课文中的人称，如把第三人称改为第一人称或第一人称改为第三人称，还可以改写课文的开头或结尾，鼓励他们发挥创造。

　　在教学中，通过采取以上几种做法，所教学生的书面表达能力均有不同程度的进步。

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