出塞教学设计

　　作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的出塞教学设计，希望对大家有所帮助。

出塞教学设计

出塞教学设计1

　　教学目标：

　　１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

　　２、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

　　３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　教学重点：

　　通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。

　　教学难点：

　　正确理解“秦时明月汉时关”的意境。

　　教学方法：

　　1、想象法

　　2、以诗解诗法

　　教学准备：

　　多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。

　　教时：

　　一课时

　　教程：

　　一、想象解题，营造意境。

　　1、简介边塞诗，引出课题《出塞》

　　2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)

　　3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）

　　5、引出《出塞》诗句，齐读。

　　二、读准字音，读出节奏。

　　1、纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。

　　2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。

　　3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？

　　4、师范读。

　　5、师做手势，学生读。

　　6、学生读，把古诗的节奏读出来。

　　三、读中想象，读出情感。

　　1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。）

　　2、展开想象，读出情感。

　　第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？

　　（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）

　　（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？

　　（2）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）

　　（3）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。

　　（4）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是——“秦时明月汉时关。”

　　（5）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）

　　（6）出示“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”、“车辚辚，马萧萧，君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”

　　（7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？

　　白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说——

　　勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说——

　　孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声——（学生在音乐的伴奏声中完成练习）

　　（8）引读：

　　这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的期盼却也只能化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　（9）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）

　　（10）带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。

　　第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　（1）根据课前搜集的'资料，谈谈对这句的理解。

　　（2）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料）

　　（3）出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。

　　（2）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这一句，有没有更深的体会？（通过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）

　　（3）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　（4）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。

　　四、拓展读诗，读懂诗人。

　　1、一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞》（二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）

　　2、你听到了什么声音？

　　3、师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）

　　4、有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想念亲人？）

　　5、战士们会怎样回答？（引导学生体会作者的一片爱国之情）

　　6、激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

　　尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料，有兴趣的同学可以读一读，背一背。

　　板书设计：

　　《出塞》

　　明月关

　　人未还

　　同情征人渴望和平热爱祖国

出塞教学设计2

　　教学目标

　　1.把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

　　2.能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。

　　教学重点

　　能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　教学准备

　　1.师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

　　2.学生课前预习诗文。

　　3.准备课件。

　　教学过程

　　一、导入教学

　　（一）相机导入，揭示课题

　　上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。（板书课题及作者）

　　（二）复习方法，交流资料

　　1.复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。

　　2.交流资料：

　　（1）介绍作者。

　　（2）明确背景。

　　（三）讨论探究，拓展理解。

　　1．出示全诗，整体感悟。

　　2．运用学法，小组探究。

　　3．分句汇报，品味诗句。

　　a、汇报前两句

　　（1）说清诗意，体会诗情。

　　思考：为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？

　　（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。

　　（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。

　　（4）联系课外，链接知识。

　　b、汇报后两句

　　（1）汇报方法同上：读、背、摘录、板书。

　　（2）看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。

　　二、升华情境

　　（一）凭借情境，升华诗情。（出示课件）

　　让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。

　　（二）回味诵读，深入品味。（再出示课件）

　　学生诵读，练背。

　　三、练习题

　　（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。

　　（二）再看我的视角，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

　　四、日积月累，课外延伸。

　　收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

【出塞教学设计】相关文章：

《去年的树教学设计》经典教学设计08-10

经典的教学设计11-05

教学设计11-05