有关于落花生的教学设计（精选8篇）

　　作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的有关于落花生的教学设计（精选8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

有关于落花生的教学设计（精选8篇）

　　落花生教学设计1

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　学会本课8个生字，正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

　　【过程与方法】

　　通过阅读教学，理清文章的结构层次，提高学生的概括能力。

　　【情感态度与价值观】

　　学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　【难点】

　　了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。

　　三、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　1.出示谜语，猜猜它是哪种植物?

　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”(花生)

　　2.(出示花生的图片)说说花生的作用。(能吃、能榨油)

　　3.思考：为什么叫落花生呢?(播放花生的生长过程的视频)。

　　4.落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢?留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读)(提示学生标号段落)(一两个即可)

　　2.再读课文，并概括课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?(板书：种花生——收花生——尝花生——议花生)

　　3.再次追问，四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?(文章对种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨)作者为什么要这么写?(议花生这件事，让作者明白了做人的道理。)

　　4.这是文章的重点部分，作者写的详细具体，而次要部分就写得简略，这是这篇著名散文的第一个特点：主次分明、详略得当(板书)，我们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。

　　(三)抓住重点，理解道理

　　(过渡：下面我们就直奔主要部分3—15自然段，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈了些什么?有疑问的地方做上标记。)

　　1.学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，(相机出示课件：姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)兄妹们是怎样认为的?板书(味儿美、可以榨油、便宜)

　　(过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，那父亲是怎么谈花生的?)

　　2.自读第十自然段，分组讨论以下问题：①花生最可贵的是什么?(朴实无华、默默无闻的品质)②谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?(此处出示表格-位置、外表、印象)(通过对比，让我们更加体会到花生虽不好看，却朴实无华，默默地给人们带来好处。)

　　(过渡语：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们了?说说你们是怎样理解的?)

　　3.指名学生回答：(父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”)

　　(过渡语：那少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?(理解了)哪句话能体现出来呢?学生与老师齐读“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”)

　　4.现在同学们知道作者为什么要起“落花生”这个笔名了么?(同学都点头，教师加以说明。)

　　(四)拓展延伸，理解难点

　　这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫做——借物喻人。(板书)

　　(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)

　　“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”

　　许地山是这样说的，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人。让我们一起来读读他说过的这句话“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

　　(六)课后作业

　　写作练习：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。

　　落花生教学设计2

　　教学目标

　　1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。

　　3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。

　　4．有感情地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点

　　1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　2．练习根据课文的中心，分清主次。

　　教学难点

　　理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。

　　（二）理清课段落，概括段落大意。

　　（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

　　二、教学重点

　　（一）理清课文段落，概括段落大意。

　　（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

　　三、教学难点

　　理清课文段落，概括段落大意。

　　四、教学过程

　　（一）揭示课题，简介作者。

　　1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

　　2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

　　3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

　　（二）检查预习

　　1．填写生字表

　　本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。

　　“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握

　　“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”

　　“慕”字下面是不是

　　2．并结合课文内容解释词语。

　　解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词

　　语在具体语言环境中的意思。

　　可惜：值得惋惜。

　　开辟：开拓发展。

　　翻地：用犁、锨等翻松田地。

　　居然：表示出乎意料；竟然。

　　收获：取得成熟的农作物。

　　吩咐：口头指派或命令。

　　爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

　　成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

　　分辨：辨别。

　　体面：（相貌或样子）好看；美丽。

　　（三）理清课文段落，概括段落大意。

　　1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

　　2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

　　（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）

　　围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

　　3．给课文划分段落，概括段落大意。

　　第一段（第1自然段）写种花生、收花生。

　　第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

　　第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。

　　分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。

　　（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

　　（五）作业。

　　1．抄写生字、新词。

　　2．有感情地朗读课文。

　　落花生教学设计3

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1、熟读课文，正确读写本课生字词“吩、咐、茅、榨、榴”等练习用“居然”“成熟”造句。

　　2、学习借物喻理的表达方式。

　　3、理解父亲的话，学习花生的品格。

　　二、过程与方法

　　通过分角色朗读课文和小组讨论，引导学生品味作者的情感，培养学生自主合作与探究的能力。

　　三、情感态度与价值观

　　理解父亲所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　教学重点

　　1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　2、练习根据课文的中心，分清主次。

　　教学难点

　　理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、教师指名两位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。

　　2、教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。

　　3、教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。

　　设问：许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢？以此导入新课。

　　二、自读课文

　　1、学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。

　　2、同桌互读，相互指正。

　　3、指名串读，全班交流，说长论短。

　　三、给课文分段

　　1、学生自由读课文思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（联系课后练习1）

　　（板书：种花生收花生尝花生议花生）

　　2、根据板书给课文分段

　　四、学习重点段，明白道理

　　1、默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？

　　（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。）

　　2、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

　　（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）

　　（板书：花生桃子石榴苹果）

　　（1）读一读第一处议论，你是怎样理解这段话的，同学之间讨论。

　　（2）学生交流。

　　（3）让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。

　　（4）父亲向我们讲花生藏而不露的品质是为了什么？出示父亲的第二句话。

　　“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。

　　父亲的话是不是说不需要外表美？

　　父亲的话我们明白了吗？

　　出示“我”的话：

　　“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”

　　理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人？。

　　（6）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

　　五、布置作业

　　在现代社会中，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？请课后好好讨论，整理一下，下节课我们分成两个阵营展开辩论，开展一场辩论赛。

　　落花生教学设计4

　　【教学目标】

　　1、认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等8个字，会写“播种、浇水”等6个词语。

　　2、有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。

　　3、理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　【教学重难点】

　　1、本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。

　　2、难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　1、布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。

　　2、教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。

　　【教学课时】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1、出示谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？（板书课题。）

　　让学生说说自己对花生的理解（花生的生长特点及有关花生的常识）。

　　2、导入新课。出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。本文的作者有一个笔名叫“落华生”，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　1、疏通字词。

　　（1）要特别注意

　　①正音：“榨”是翘舌音，读zhà，不读zà；“空地”的“空”读第四声；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。

　　②写字:“慕”的中部是不要多写一横，不要写成“目”，下部不要少写一点，不要写成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要写成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“亩”和“播”都有一个“田”字。

　　排火车读生字：亩（mǔ）播（bō）浇（jiāo)吩咐(fēn fu)亭(tíng)榨(zhà）慕（mù）矮（ǎi）

　　（2）新词理解。

　　吩咐：口头指派或命令。

　　爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

　　体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

　　2、自由读课文。（提出要求：读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。）

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、指导学生分角色有感情地朗读。

　　2、引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。

　　课文围绕花生讲了哪些内容？（课文以“落花生”为题，写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。）

　　（1）朗读第1自然段，思考：这一自然段描写了哪些方面的内容？

　　（写种花生、收花生。）

　　（2）朗读第2自然段，思考：这一自然段主要写了什么？

　　（母亲提议过收获节，并做了准备。）

　　（3）整体感知课文内容（事情发展顺序）：

　　a.课文先写（种花生、收花生），再写（吃花生），最后写（议花生）。

　　b.概括每部分内容。

　　第一部分（第1自然段）：写种花生、收花生。

　　第二部分（第2自然段）：母亲提议过收获节，并做了准备。

　　第三部分（第3—15自然段）：父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产生了敬佩之情。

　　落花生教学设计5

　　[教前准备]

　　1、学生通过查找资料，了解落花生有趣的特点。

　　2、制作一幅落花生从落花到钻入土中结果的电脑软件。

　　[教学时数]

　　两课时

　　第一课时

　　[教学目的]

　　指导学生质疑问难，重点学习父亲介绍落花生特点的一段话。

　　[教学过程 ]

　　一、导入新课

　　1、落花生有什么有趣的特点呢？

　　2、作者许地山对落花生有着特殊的感情，并且把自己的笔名也叫作“落华生”，他为什么对落花生有这么浓厚的感情呢？等学完课文就知道了。

　　二、自读课文，质疑问难

　　教师提示：

　　1、就词质疑。

　　“居然”是什么意思？为什么用“居然”不用“果然”呢？用“居然”一词说明了落花生是有什么特点？

　　2、就句质疑。

　　“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”。父亲和我们一起吃饭应是经常的，为什么“很难得”呢？说明了什么？

　　三、学习课文重点部分

　　1、幻灯（或小黑板）也示父亲介绍落花生特点的一段话。

　　2、指名学生读这段话，同时思考：落花生和苹果、石榴有哪些不同呢？

　　板书（或在出示的文字上用符号划出）

　　落花生：埋矮矮地里一见就生……

　　苹果：挂高高枝头上不能立刻分辨……

　　3、从刚才的词句中你体会出落花生具有什么特点？

　　板书：朴实无华、默默奉献、不图虚名

　　4、有感情地朗读这段话。

　　落花生教学设计6

　　说教学目标

　　1、通过预习，掌握本课的生字；

　　2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法；

　　3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。

　　重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与写作手法；

　　难点：

　　领悟文章主旨，培养善于观察善于感受的习惯。

　　说教法

　　1、观察课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分，合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。

　　2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。

　　3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进知识转化为能力。

　　说学法

　　学生以自读、交流为主要学习方式。

　　以读为主，掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培养语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。通过交流讨论等形式，尊重个性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。

　　说教学流程

　　本课分为两课时五大板块进行教学。

　　（一）谜语导入，激发学习兴趣

　　老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，（谜语以课件的形式呈现）然后学生说出谜底。老师板书课题——15.落花生。

　　以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性，活跃学生的思维，也是给学生进入学习状态进行了“热身”。

　　（二）读通课文，把握主要内容，理清思路。

　　这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，把握文章的主要内容。

　　首先让学生自读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容？

　　接着，通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书：种花生——收花生——吃花生——议花生。

　　整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读能力和良好的阅读习惯。

　　（三）抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。

　　第一步，看课文插图，找相应段落和句子。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）让学生仔细看课文中的插图同时给出问题：

　　（1）从图片中你看到了什么？(2)通过看图片你想到了什么？

　　以图引文，激发情感。让学生先建立感性认识。

　　第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。

　　第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。

　　主要采用自读段落、抽读句子，分角色读对话，教师范读关键语句等方式体会作者情感。

　　比较句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人

　　人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人

　　准确理解父亲话的含义。

　　在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？”

　　品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。

　　思考：“印”可以换成别的词吗？如：“刻”“记”

　　第四步：想象表达，深化情感。

　　教师提问：一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人准则，他把自己的名字也改成了“落华生”。他父亲的在天之灵一定特别安慰，想象一下，他父亲会怎样称赞自己的儿子？

　　最后教师总结：让我们一起把父亲这句话背下来，希望它也成为我们做人的准则。

　　这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话，体会作者写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学习，避免了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。

　　以读为本。这是我国语文教学的优良传统，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并注意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行，朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。

　　最后的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，似乎没有体现尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对作者写作意图的尊重和认同，也是是我的坚守。目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质，我希望自己和学生都能具有这样的品质。在当下的语境中，我的话也许有点大，有点空，但绝不虚假！我是“真诚”的理想主义，偶尔也“个性”一把！

　　（四）体会写法

　　教师引导学生找出些其他内容的段落，并指导自读理解。

　　教师提示学生：花生5、6月份播种，9、10月份收获，这四五个月、一百多个日夜会发生些什么？作者只用了几个字概括？吃花生、议花生只是一个晚上的事情，作者却用了大段的篇幅来叙述，这是为什么？

　　让学生体会文章详略得当的特点，明白表达要根据目的确定重点。（板书：详、略）

　　教师接着说：写花生，目的是为了告诉我们做人的道理；赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。（板书：学做人）这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板书：借物喻人）

　　指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。由于有了前面的铺垫，学生对本课的写法就很容易理解了。但是，这种写作知识要变成写作的能力，就不是一蹴而就的事情。

　　（五）补文阅读，突破难点

　　总结学法：反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等

　　补充阅读林清玄的《桃花心木》。（课件出示原文）

　　教师这样提示：我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理，请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告诉我们什么道理？画出你认为重要的句段，多读几遍。读完大家交流。

　　学生读自己画出的句段，交流读后体会。

　　教师小结：我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟，其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受，就会发现一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。（板书：悟情明理）下次就让我们来分享自己在生活中受到的启示。老师一定会带头的！

　　“用心感受”是一种习惯，也是一种能力，需要培养，也需要训练。补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养，回应和实践本课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。本来可以就地取材，用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料，但我个人觉得五年级下册的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近，与单元主题也更贴切。

　　落花生教学设计7

　　学习目标

　　1、学会本课7个生字。

　　2、有感情地分角色朗读课文，背诵课文。

　　3、理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人。

　　课前准备

　　学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　解题导入

　　齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？

　　出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。

　　本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

　　初读课文，整体感知

　　自主识字。

　　a．轻声读课文，画出生字新词。

　　b．指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。）

　　c．拼读生字，重点强化。（由学生提出易错的字，并展示自己的认字方法。）

　　d．在预习的过程中，你都理解了哪些词语的意思，用什么方法理解的？（注重结合上下文或生活实际理解词语的.意思和用法，不要死记硬背词典中的解释。）

　　读通顺课文，感知文本内容。

　　a．同桌互读，把课文读通读顺。（给足时间让学生读书。）

　　b．由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们。

　　选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？

　　默读课文，理清思路

　　课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。

　　本文是按什么顺序写的？（讨论并明确分段。）

　　布置作业

　　熟读课文，抄写生字、新词。

　　第二课时

　　回忆课文内容，整体感知

　　齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？

　　细读课文、突破重难点

　　读第1自然段，了解种花生、收花生；利用评读方式，指导学生抓住“居然”一词，读出一家人收获花生的意外、欣喜。

　　充分读书，抓住吃花生、议花生。

　　a．自由读，指名读，读出花生的好处。

　　b．学生根据搜集的课外资料补充花生的好处。

　　c．出示第1自然段，体会花生的可贵之处。

　　（1）在同学自由读之后填表，运用对比的手法突出花生的可贵之处。

　　（2）出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。

　　（3）指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到了什么？

　　（4）再次读，看看你对花生又有什么新的认识？（引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。）

　　d．对比读句子，体会父亲对我们的希望。

　　“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

　　“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”

　　（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。）

　　e．通过填空，加深理解：在你身边一定有许多像花生一样品格的人或物，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的事物。

　　落花生教学设计8

　　一、板书课题，导入新课

　　1、板书课题：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？

　　2、花生，知道不知道？有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。

　　二、检查预习，整体感知

　　1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇文章分几局部来写的？先写什么？后写什么？不知道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么？

　　2、指名说板书

　　种花生

　　过收获节

　　3、课文就这两大局部组成，你们说这篇课文长不长？

　　不长，但是这篇文章很精彩，知道是谁写的吗？

　　4、介绍作者背景，明确学习任务

　　（小中见大平中见奇重点突出）

　　（1）要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？

　　（2）领会“重点突出，主次分明”写作方法

　　5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的，你想他是不是为自身的文章有点感到骄傲？所以同学们要好好学，这篇文章很有味道。

　　三、重点感悟，学习课文

　　（一）

　　1、下面俺们采用抓重点的方法学习课文。怎样知道文章哪一局部是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。

　　板书：看详略

　　2、现在你们看课文已分为两大局部，那哪局部是重点呢？

　　3、对。重点段俺们重点学，不是重点段俺们就简单的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。

　　4、同学默读。

　　5、指名读

　　6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解 “居然”（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）

　　7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简单！所以这个作家了不起！这是第一段，因为它是略写的，所以俺们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，俺们就重点学。

　　（二）

　　1、现在请你们自身读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？

　　2、同学默读课文

　　3、好，现在俺们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生

　　4、一边吃一边干什么？板书：谈花生

　　5、现在再看，第一局部用了一个自然段，第二局部“收获节”用了十四个自然段。这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？

　　6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。

　　7、指名说好几样吩咐很难得（重视）

　　8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话？（五个）四个人开口说话，这四个是各说各的呢？还是分成了几个方面？谁和谁是一方面？几方面在谈话？仔细看一看。

　　9、指名说板书：俺们谈

　　父亲谈

　　这两方面内容谁是重点呢？用“看详略”的方法还好使吗？（交叉）老师告诉你们第二种方法—“看内容”。看父亲说的话重要，还是俺们说的话重要？谁的话重要，谁就是重点。

　　10、下面找几个同学分角色读这局部，只读他们说话的内容，看看能不能把谈话的气氛读出来。

　　11、谈话完了，哥哥说了几句话？读出来，这句话重要不重要？姐姐这句话重要不重要？俺的第一句重要不重要？再看第二句，读一遍，这句重要不重要？但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要？那你们说“俺们谈”是重点？“父亲谈”是重点？

　　12、从什么上面看出来的？这就叫看内容确定重点

　　“俺们”谈的那几句话除去俺的最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究？那俺们把脑子集中在重要的句子上。通过“看内容”俺们找出来了，“父亲谈”是重点。找到这儿，俺们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。

　　13、五次．父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容” 的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。

　　14、重点分析3、4 赞花生，学花生

　　（1）你们把“赞花生”。这段仔细默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上称誉花生的。再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用？花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处？父亲说的是有一点最重要，这一点是什么？对，不像什么一样啊？父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊？那为什么要这么说？突出了花生的什么特点？（不炫耀自身的好处）

　　（2）俺们再看“学花生”，一起把第四次谈话读一遍。这次谈话有六个字最重要。找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到了（不好看，很有用）父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给俺们学花生越不好看越好？是这个意思吗？紧接着父亲又是怎么说的？那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父亲说“不是外表好看而没有实用的东西。”不要做这样的人，他是不是叫俺们学花生？

　　（3）好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次更详一些？推出第三种方法 “看目的”。在这里看两个目的。第一，看父亲谈话的目的，第二看整篇文章的写作目的。现在问你们，父亲谈话只是为了把花生称誉一番呢？还是为了让俺们学习花生？俺们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点。父亲谈话的目的就是让俺们学习花生，作者写这篇文章的写作目的还是叫俺们学花生。因此“学花生”是这两段话的重点。父亲这番苦心，“俺们”理解了没有？

　　（4）光说理解了不行，得从课文里找根据。看你们能找出几点根据？（三点）这三点里，哪一点表示得最明确？印在心上是什么样子的？父亲的谈话是什么内容？再读一遍。这句话深深地标明他理解了，学花生要学什么？板书；做有用的人

　　（5）小结

　　四、总结全文，深化主题

　　“做有用的人”正是这篇文章的中心。作者写这篇文章，他不是在向俺们介绍花生这种植物，而是给俺们讲了一个道理。是借助花生说的，这叫“借物喻理”。

　　板书：

　　种花生

　　落花生吃花生

　　过收获节△ 俺们谈

　　谈花生△ 赞花生

　　父亲谈△

　　学花生△

　　借物喻做有用的人